高中地理第二章太阳系和地月系2.2地月系(1)教案中图版选修1

1、月球地球的伙伴一、教学内容与说明1教学内容 月球概况月球的根本物理参数、月球外表的自然环境、月球的运动特征；地球上与 月球有关的突出自然现象月相、日食和月食。2地位与作用本课题围绕地球所处的宇宙环境，来“谈天说地 。通过本课题的学习，可以使学生了解 月球外表与地球外表在自然环境方面的差异，以及月球对地球的影响。二、教学目标1能说出月球与地球在自然环境方面的主要差异及其成因；能用相关电脑软件合作探究 并演示月球的同步自转和公转；能分辨不同的月相，并说出主要月相的名称及其相应的农历 日期；能结合农历对月相进行简单的观察。2激发对月球的探究欲望；在自主合作探究的过程中，养成科学的态度和探究的精神；

2、获得战胜困难、赢得成功的心理体验。三、教学重点、难点1重点：月相。 人们根据月相制定了农历，它与人类的关系比拟密切。所以月相是本课的重点。2难点：月相变化。日、地、月三者位置的变化造成了月相的变化，这种三维空间变化，如果没有情境模拟 或动画支撑，学生往往难以理解。四、教学过程1引入新课 从有关月亮的古诗词引入，请学生阐述对课题名称“月球地球的伙伴的理解，进 而使学生明确月球与地球的关系。【设计思想】“伙伴同属地月系；月球围绕地球公转月相变化、潮汐现象都与 这种运动有关。所以要点一下课题的标题。2月球概况1月球外表的自然环境。 情境创设：观看月球视频介绍。 学生探究月球与地球在自然环境方面的主要

3、差异。讨论：月球外表的自然环境与地球相比有哪些主要的差异，为什么会这样呢？解释：月球上没有空气、没有水、重力加速度小、 昼夜温差大、白天能看见天空中的星星、外表布满环形山等的原因。(2)月球的同步自转和公转。球有公转而没自转的错觉，可再演示一次。【设计思想】要学生自己归纳出“公转、自转同向且同步有一定难度，所以需增加讨 论和演示启发。3 月相(1)创设情境：通过看不同的月相照片和古诗“月有阴晴圆缺导入。(2) 提出问题：月相为什么会有变化？让学生猜想月相变化的原因。【设计思想】学生虽然知道月相有变化，但对成因普遍 缺乏深入了解。让他们猜想成因，可激发探究的欲望。(3) 情境演示，任务驱动：让全

4、体学生团坐于教室中央， 一名学生手持涂黑半边的排球围绕着大家作自西向东的绕转(注意白色一边始终朝向假设的太阳方向)。其他同学认真观察白色局部，即“月相的变化。【设计思想】月相变化是三维空间变化，实物演示能让学生“直接看见月相及其变化 过程，而flash课件是两维的，只能让学生“想 象出对应的月相。所以创设类似的实物情境 比两维的flash课件演示具有更强的直观性，更有利于学生在大脑中建构月相“图式，理解月相变化的成因。(4 )探究月相变化的规律及原因。 学生依据对上述演示的观察，在Flash课件上正确拖放不同月相的位置。【设计思想】1.立体一一平面：将三维立体转换成平面图形；2.动态一一静态：

5、强化日、地、月位置和月相的关系，利于学生对月相成因的分析；3 有利于识记月相；4纠正观察者位置偏差而造成的误差。 看Flash课件演示月相成因。教师启发学生讨论分析月相变化的成因。 然后归纳，让学生建构正确的月相变化成因的 概念。【设计思想】这样可以培养学生从“现象 提取“本质的思维和表达能力，进而获得正 确严密的概念。 看Flash课件“认识月相局部，识记 主要月相和名称及相对应的农历日期，理解月相的变化规律。下哪历表后为、中农个幅的？上图示半哪历月？幅表前琴农个么两幅的月示半什【设计思想】强化学生对月相图象系统 的掌握。4 .迁移拓展(1)探究“新月一满月为西侧亮； 月一新月为东侧亮。【设

6、计思想】深化学生对月相图象系统 的理解。情境激趣设疑：上、下两幅图中哪幅表 示农历的前半个月；哪幅表示农历的后半个月？为什么?学生应用排球情境演示和观看Flash课件获得正确的结论。【设计思想】由于地球自转还没有学到，学生的空间方向感较差，通过排球情境演示可让学生获得身临其境的切身感受；Flash课件的动态翻转统一了方位参照系，有利于学生将实物场景思维转化为图像场景思维；两种不同的方式有利于不同根底学生的理解，表达分层指 导。(2 )探究月相的观察，并简单介绍日食和月食。【设计思想】联系实际、学以致用。 情境激趣设疑：“月落发生在“夜半，图中的月相对吗？请学生合作探究尝试答复。 Flash课件

7、演示。启发学生根据日、地、月三者的角度关系按月球公转方向度量，即 新月为0度、上弦月为90度及太阳方位显示的大致时间进行判定。教师可在课件上以 满月为例启发学生自己得出结论，在此根底上再让学生举一反三学会分析其他月相的简单观察问题。【设计思想】课件制作表达贴近学生生活实际的原那么，有利于学生理解。六、专家评析1 本节课内容是高二教学中的难点，需要学生有较强的空间想象力。教师立足于遵循学生的认识过程，为学生创设参与学习的活动，使他们通过这些不同角度活动的感受和体验，逐步建立起空间概念，完成对所学知识的较为完整的意义建构，使难点得以突破。例如，在“月相的教学中，教师设计了“学生模拟演示T“Flas

8、h课件月相的拖动Flash动画月相成因演示等教学活动环节，这些活动环环相扣，步步深入，从“学生模拟演示一一身临其境的仿真观察，形成在三维空间中对月相变化的“观察。到“ Flash课件月相的拖动一一完成从“立体到“平面、“动态到“静态的图像转换，形成对月相变化规律的认识。再到“ Flash动画月相成因演示一一从“现象到对“本质的提取， 完成对月相成因的探究。这些活动的设计充分表达了教师对学生思维过程的深入了解和认识， 以及重视学生地理学习能力培养、重视学生学习体验的课程理念。2 探究活动需要学生有学习的热情一一学习的内驱力。教师在本节课的教学设计中关注 学生的情感需求，注意学生内在学习热情的激发

9、。例如，在通过 A、B 两幅月球图片观察后，教师提出了“为什么月球总是以同一侧面朝向 我们地球的问题，激发学生通过模拟演示，探究月球的同步自转和公转。又如，在提出了“月相为什么会有变化的问题后，教师并没有马上进入“学生模拟演示的探究环节，而 是让学生先“猜想其原因，将学生的“好奇心进一步激化和放大，产生解决问题的内在 需求，提高他们的探究积极性，以使探究活动收到更好的效果。3多媒体演示课件为本节课教学创造了很好的学习环境。在“月相的演示课件中，教 师设计了“上弦月、满月、下弦月、新月 、“认识月相 、“月相视运动等不同栏目，可以 依据学生的学习需要进行演示。从呈现的课件插图上可以看出画面精美，制作精致。更重要 的是教师在制作课件时充分考虑到学生的思维特点，为学生参与体验学习过程创造条件。例如，在“迁移拓展教学环节中，教师充分考虑到“从地球上观察月相和“从宇宙 空间观察月球的视角的差异，带给学生对月相变化过程中哪一侧亮的认识上的偏差，设计 了可以翻转的 Flash 动态演示课件。使学生在观察中感受到其中的差异，统一了因观察视角 不同所产生的认识错误，有效地突破了学生的理解难点。4教师在设计中联系了