谈谈音乐教育与健全人格的培养

1、谈谈音乐教育与健全人格的培养音乐是人类最古老，最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类精神生活的有机组成部分，作为人类文化的一种重要形态和载体。音乐具有审美、认识、教育特性的功能，而音乐教育是实施美育的重要内容和途径之一。随着社会的发展和教育改革的深入，人的个性、主体性日益受到教育者的关注，社会变化节奏加快，社会竞争日益加强，因而每个人在求发展的过程中，对健康的性格，顽强的信念，正确的人生观、世界观等人格素养的要求也日益提高，以往过于注重智力培养而忽视了精神健康的基础教育，至使孤僻、脆弱、偏执、自卑已成为目前小学生中常见的不健康心理倾向。“音乐教育是实施美育的重要内容和途径之一”。音乐教育与其

2、它学科相比，音乐中的美育因素是得天独厚的。内容丰富的音乐欣赏活动吸引学生参与到各种体验中去，注重学生身心的投入和个性的自由抒发，在快乐的活动中激发学生学习音乐的兴趣，从而得到愉快的情感体验，情感上升到审美，在审美中调节身心健康，完善人格。一、融会贯通，开阔文化艺术视野。为满足“专题型”与“创新型”欣赏教学的要求，对欣赏教学教材内容进行融会贯通，通过具有审美价值的欣赏作品的延伸与重组来提高教学效应，开阔学生的文化艺术视野给学生对音乐形象以多方位的感受。为此，我们可对音乐欣赏教材从以下几方面进行融会贯通。同题材作品的延伸对同一主题音乐形象的作品，将其不同时代，不同地域，不同风格的乐曲进行有机组合。

3、例如将河北民歌茉莉花、江苏民哥茉莉花、歌剧图兰多特中的茉莉花、萨克斯等器乐演奏的茉莉花集中进行在主题欣赏课中进行比较性地欣赏，让学生体验同一音乐形象的多种表现形式，以多种角度认识感受音乐形象，有效提高学生的音乐鉴赏能力。同体裁作品的组合体裁是音乐的品种，是在各时代、各民族，各阶段和阶层社会文化生活中形成的，在进行某一体裁音乐作品的欣赏时，将该体裁中经典的具有代表性的音乐作品进行有主次地结合，如欣赏“摇篮曲”体裁时可采用舒伯特摇篮曲、勃拉姆斯摇篮曲及我国东北摇篮曲和江南摇篮曲，让学生领略不同国家不同地域，不同作者的同一体裁作品，多方位地提高对音乐体裁这一概念的理解。同一作曲家的作品组合将同一作曲

4、家不同时代，不同风格的作品结合时代背景与文史知识，进行组合性欣赏。充分感受作曲家的风格与个性魅力。体会作曲家在不同时代，不同社会境遇，不同创作动机下表现出的不同思想，不同风格的作品，并体会其中内在联系，从而激发学生对音乐的社会性、文史性、哲理性的深层次思考。将具有思想性、音乐性、时代性共通之处的作品加以组合与延伸，使单一的教学内容走向多元化，可使学生对音乐形象进行多方位、多角度的欣赏与感受。二、寓乐于情，将情感体验贯穿教学始终。音乐是一门特殊的艺术，一方面它抽象，一方面却又是最深刻、最细腻、最准确地反映人的情感。欣赏者从这门特殊的艺术中感受歌曲(乐曲)的丰富情感和思想内涵，从中获取精神力量，使

5、思想得到升华，或曰“浸润心灵”，或曰“净化灵魂”，或曰“改进德行”。因此，实施音乐欣赏教学应始终将情感培养贯穿其中。(一)把“情感共鸣”放在各个环节的首位。共鸣是音乐审美体验中的一种心理现象，音乐欣赏情感体验的核心就是“情感共鸣”。欣赏者的情感达到共鸣就等于进入了物我两忘的境界，似乎融为一体。“情感”是欣赏者产生“共鸣”的中介，共鸣是感觉、知觉、想象、情感、思维，特别是想象在欣赏对象的刺激和诱导下交识活动而产生的一种美感。没有情感的激发也就没有想象的展开，没有想象就没有音乐欣赏，更没有共鸣的产生。欣赏作品，应学生以何种情绪、情感来呈现？如何让学生在学习过程中主动体会与呈现这一情绪？都是在教学设

6、计时要首先考虑的。因此，要始终把学生的情感体验作为教学目标的首要位置。另外，在教学过程中，追求师生的情感互动，教师是学习的组织者与指导者，更应以一个参与者的形象出现，营造民主、平等的课堂氛围，实现师生情感的互动与人格的感染。在塑造学生的同时，教师也从学生的多样化情感中捕捉灵感，获得对教学设计的启发与改进。(二)从技艺学习走向人格建构。在音乐教学中，我们把培养学生的乐观情绪及审美情操放在第一位，掌握音乐基础知识与技能放在第二位，在教学中不仅将认知目标定得详细。同时，情感目标也要生动、可行，如在欣赏二胡独奏赛马一课时，分析乐曲的曲式结构，认识“ABA”带再现的三段体曲式结构是本课认知目标，然而在欣

7、赏过程中，教师更突出的情感目标，感受民族音乐的博大精深，体会乐曲赛马表现出的坚强不屈，奋发向上，乐观自信的民族精神，情感培养是现代人格教育的核心之一，有了丰富的情感才会有精神的焕发，才会有高尚人格的形成，因此，教学中应更注重情感目标的实现，完成音乐欣赏价值取向的转型，从技艺学习转向人格建构。三、审美内化，培养高尚品质。音乐作品的艺术形象在塑造学生美好的心灵，陶冶高尚情操方面有着巨大的渗透力与内化力。如果谈德育是一种行为教育，采取有约束力的社会规范去施教，那么美育则是一种情感教育，是在“自由状态”下引导学生进入审美情景，获得精神愉快与审美体验，其本质在于“以美引真”、“以美导善”、“以美生情”。

8、音乐教学中的德育渗透，我主要通过艺术形象感染学生心灵，启迪心智，从而美化内心世界培养高尚的心理品质。如欣赏看江花月夜，通过那优美的旋律，让学生从而感受到如一幅气韵生动，笔触秀丽的山水长卷在面前徐徐展开，从而情不自禁地领略了祖国大自然的美好河山，从而产生了热爱祖国，热爱生活之情；采用义勇军进行曲有助于向学生进行爱国主义和革命传统教育；用每当我走老师窗前、甜甜蜜蜜、友谊天长地久等作品培养学生珍惜友情，尊敬师长的良好品质；用黄河大合唱、嘎哒梅林交响诗等曲目培养学生奋发向上，积极进取的精神，树立远大的理想；再如音乐大师贝多芬他通过他的音乐作品与全人类交流，为理想奋臂呐喊，创作了大量具有时代气息的优秀作

9、品，如交响乐英雄、命运、田园、合唱，他的作品充满激情，激励人们与命运抗争，呼吁人们团结成兄弟。音乐教育把那些高度发展的社会理性转化为生动、直观的感性形式，其蕴含的政治思想内容，伦理道德内涵，均使中学生在提高音乐审美感受、表现力的同时，心灵得以净化，道德情操得以升华，达到崇高的精神境界。四、综合多元化，培养人格和谐完整。古希腊哲学家柏拉图说过：“音乐具有最强烈的力量深入心灵的最深处，如果教育的方式适合，它就会用美来浸润心灵，使它因此美化；如果没有这种适合的教育，心灵也就因此而丑化。”教学活动是智慧与情感、知识与理想融合在一起的，人类追求文明的活动，教学的这一本质属性决定了教学不能没有美。学生有追

10、求美的天性，我们的教材更是从不同侧面显示和蕴含着自然之美，社会之美及艺术之美。因此，教学理应充分体现美，利用美，音乐欣赏与其他学科的综合可帮助学生形成“通感”，从不同角度获取多种信息，充分利用音乐艺术与多种文化的迁移，在迁移中感受与表现，突出美感体验，增强理解与感受力。音乐与文学关系密切，精炼优美的文字(如诗歌、散文等)是帮助展开音乐联想的文字载体，也是音乐情感体验的另一种有力再现形式。如：“春之歌”单元中运用“春晓”一诗，让学生体会其意设计音乐图谱，大大丰富了本课内容；音乐与美术课相结合，形成视觉与听觉共通的音画效果，创设更具体、更可感知的美的情境，增强学生对美的感受与捕捉能力。如，在欣赏伏尔加船夫曲时运用欣赏列宾的油画引出课题，即开拓了学生的想象思维，又能让学生真切的感受到深受沙皇俄国统治下的纤夫的悲惨遭遇，从而真正体会到音乐所表达的意境。在可听、可视的艺术信息中，同学们找到了用艺术的手段来输导情绪，表达情感的良好途径。音乐与思想品德课的结合，通过音乐作品塑造艺术形象，展开故事情节，从而引发学生喜、怒、哀、乐、爱、憎、欲等情绪、情感的体验，并将这一体验上升为理想的道德判断。实践总结，音乐教育的全过程应是一种自觉的