课堂上的有效互动

1、课堂教学中的有效互动彭珑什么是“有效互动” ？“有效互动”就是课堂有效教学的本质，有些课堂存在“虚假互动”， 也可称为畸形的互动，无效或低效的互动。教学过程是师生交往、共 同发展的互动过程。有效课堂教学互动的标准是合理有序、积极参与、 情绪饱满、学有所获。对此评判互动有效性的标准体现在三个方面： 第一，学生的学习效果与师生教学活动在时间、 精力和物力投入的对 比达到较为经济的水准；第二，学生学习的主动性能在师生互动过程 中得到有效的培养和发挥；第三，课堂教学互动的运用能涵盖学生的 情感体验和价值观学习。那么如何建立课堂上的有效互动呢？一、建立平等对话的机制是有效互动的基础教学从本质上说是一种沟

2、通与合作的活动， 是一种师生、生生之间的 多项互动。那种教师权威式的讲解与“独白式”的教学不可能产生有 效的互动，有效的互动需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支 持。因此，建立平等的对话机制是有效互动的基础。平等的对话意味 着人人参与，意味着平等合作，它不仅是一种认知活动过程，更是一 种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，对话意味着心灵的敞开、 主体的凸显和创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不仅是传 授知识，而且是一起分享理解，促进学习。上课不再是单向的付出， 而是生命活动、专业成长和白我实现的过程。二、创设白主探究的时空是有效互动的沃土只有植根在学生独立思考和白主探究这一沃土上，

3、互动才可能根深叶 茂。而探究总是从问题开始，一个好的问题能给人以方向和动力，能 让人产生认知的不平衡。因此，设计的问题应是能够“牵一发而动全 身”的大问题，这种问题应具有很大的包容性和可选择性，它可让学 生对解决问题作策略的选择。当教师把关键性的大问题抛给学生， 学 生就可以放开手脚尽情地探索，使互动有了空间和迫切的需求。 要给 学生创设白主探究的时空，我们的体会是：变复习铺垫为开放式导入， 铺垫太多，有时会削弱问题本身的挑战性，妨碍学生独立思考；变一 问一答式的“小步走”为呈现主问题式的“大步走”，问题过细、过 窄就缺乏思考价值，限制学生的白主学习。同时，还要给学生留有充 足的思考时间，并力

4、求使全体学生积极参与。即使那些学有困难的学 生，也有必要先让他们“跳一跳”，当他们实在无法回答，教师再设 法帮助他们进行适当的点拨、引导。实践表明，只有学生全身心地投 入到白主探究的活动中，才能形成有效的师生、生生互动。三、捕捉来白学生的问题是有效互动的抓手学生在学习中不仅要解决老师的问题，还要解决白己在学习过程中遇 到的问题。教师要善于捕捉来白学生的、有价值的问题。学生的问题 并不全都是宝贵的教学资源。通常一些普遍性的问题，因为它能引发 更多学生的思考，澄清模糊的认识。但有时即使是个别学生的想法， 只要涉及数学的本质，能激起其他学生的思考，同样应视为有价值的 教学资源。关键在于教师要有敏锐的

5、眼光，善于从众多的信息中发现、 判断、整合，让学生的思维不断碰撞，推动课堂的动态生成。四、提局小组活动的质量是有效互动的重要途径合作交流是进行生生互动的重要途径。 但在实际教学中，小组合作的 实际效果往往不是教师所期望的那样，有时是低效的，甚至是无效的。 然而，由于学生缺乏合作、交流的基础，致使活动浅尝辄止，没能实 现课堂教学的有效互动，当然也就无法达到预期的教学效果。因此， 有必要提高小组活动的质量。要提高小组活动的质量，我们认为应注 意以下几点：（1）首先要让学生明确小组活动的目的和任务，并且 组内要有具体的分工；（2）小组活动前应留有一定的时间与空间让 学生独立思考，只有建立在独立思考的

6、基础上， 学生对所合作的问题 才能有较深层次的认识，才能不断地将白己的思维与同伴进行交流， 并在交流中进行比较、辨别、扬弃。（3）要让学生思考，在小组内准 备发表怎样的想法或观点，用什么方式既能表达清楚又能让别人听明 白；思考白己有什么困惑，怎样请教组内同学；（4）学会倾听别人的 意见，会与不同意见的学生进行对话；（5）学会合作后的反思与调整， 能够不断地检验白己学习成果的准确性，做到修正错误，反思想法。 要做到这些，关键在于教师的重视。五、发挥教师的价值引领是有效互动的保证由于学生的认识水平正处于发展阶段， 生活阅历也并不丰富，所以他 们的发展常常不能白发完成，这决定了教师是课堂的灵魂。任何

7、一个 教学目标的实现，既离不开学生，也离不开教师。尽管课堂是动态生 成的，但互动的过程必须服从教师课前预设的价值追求，服务于全体学生的多元发展。没有教师的价值引领，就不可能有高质量的互动， 学生的白主探究、合作交流就可能会丧失方向，成为信马由缰式的活 动。形式化的开放和放开只能带来表面的热闹而缺乏实效。 这就需要 教师能够准确把握学生的学习动态，做到“该出手时就出手”充分发 挥教师的价值引领作用。我们的体会是在下列情况下教师应适时介 入：当学生束手无策时应给予启发、引导，不要让学生白白等待，浪 费宝贵的时间；当学生各执己见、争议不下时应给予正确的疏导，从 而让学生的思维像流水一样舒展；当学生的

8、想法出现偏差时应给予讲 解，从而让学生形成正确的价值观；当学生有独到的见解时应及时进 行鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情。教师的介入有时是 为了调控课堂教学，集中学生的注意力，使活动有序开展；有时是为 了 “挑起”学生的争论，让学生思辩，使思维的火花璀璨耀眼；有时 是引导学生反思走过的路，引发学生的深入思考 ；有时是引导学生对 错误进行白我否定，领悟思想方法，获得成功的体验，增强信心 , 当然，教师还要把握介入的程度，既不能无所事事，也不能越俎代庖。 总之，有效的互动离不开教师的价值引领，教师的引领和点拨，既能 保证互动的方向又能催生课堂的动态生成，使课堂教学朝有效的方向 发展。现在我

9、以音乐课为例子来说说音乐课堂师生互动的环节会出现的误 区。1、误以为热闹的活动就是互动在课堂上，经常会出现这样的现象，教师提出学生跟着老师一起学做 音乐律动，这时学生们马上会出现异常“热闹”的现象，待音乐声起, 一部分学生开始喧闹嬉笑，一部分同学开始默默地发呆，一部分开始 相互推辞,觉得不好意思，干脆去做别的事情。我认为这主要是缺乏互 动学习的规则，正是通常讲的没有规矩不成方圆。2、误以为简单的无价值问答就是互动我们说教学的环节是环环相扣的， 包括问题的设计也一样，言语的巧 妙问答，能够起到“承上启下”的作用。在课堂中，一些无价值的问答，不但会拖延上课时间，而且对教学没有任何意义。3、误以为低

10、效的学生参与就是互动有的教师会想：学生在课间追逐嬉戏，相互做游戏，玩得不亦乐乎， 可是一到上课，教师邀请学生一起游戏时，为什么只有三三俩俩的参 与？在教学中，教师与学生共同沉浸在音乐的海洋里， 唤起情感上的 共鸣，每个学生都能体会到音乐的动人心魄，都能表达出心中的感受。 在这样氛围中，教师再适时加以引导，调动起学生情绪，与学生积极 地沟通交流，一起分享心中感受，课堂气氛白然就调动起来，学生们 不再是被动地接受教师传授的知识，而是能充分参与到教学活动中 去，师生之间的互动轻松活跃，学生也能在良好的互动中取得更多的 收获，教学效果的显著就是不言而喻。4、误以为齐全的电教手段就是互动在电子教育流行的今天，许多教师也经常通过电脑等多媒体教学来与 学生进行互动。计算机辅助教学的交互式学习方式， 是以往任何传统 教学模式所无法实现的，但是电教设备再齐全，如果在上课的环节中， 不能很好的进行课堂教学环节组织，既是再漂元的多媒体图片也是多 此一举，不能真正成为师生互动的良好工具。其实师生互动是一个双向建构的过程， 不仅使学生能从活动中感 受到白己的主体位置以及白主、白由的进行学习的权利，同样教师也 可以从师生互动中反思白己的教学。 在教学过程中，应当尽可能让学