《方程的意义》教学设计 (2)_第1页
《方程的意义》教学设计 (2)_第2页
《方程的意义》教学设计 (2)_第3页
《方程的意义》教学设计 (2)_第4页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

1、方程的意义教学设计教学目标：1、使学生在具体的情境中，理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系。2、使学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象成式与方程的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受方程的思想方法及价值，发展抽象思维水平和符号感。3、让学生获得一些成功的体验，进一步树立学好数学的信心，产生对数学的兴趣。教学重点：在具体的情境中，理解方程的含义。教学难点：体会等式与方程的关系。教学过程：一、出示目标导入新课二、创设情景，写出式子。1、光盘播放 相关天平动画 出示：左边的托盘中放入两个50克码，右边一个100克砝码 学生列式：50+50=100（教师板书：50+50

2、=100）2、课件出示：动画演示（1）左盘放一个空杯，右盘放一个100克砝码（2）给空杯里到水学生写式子100+x200 100+x300 100+x=250 3、教师小结：通过演示，我们发现无论天平是否平衡,我们都能够用相对应的式子来表示。当天平平衡时，我们能够用“”表示，天平不平衡时，能够用“”或“” 表示4、根据图片写式子（课件出示 ）（1）470 （2）2x50 （3）3x2.4 （4）2x73166三、引导分类，概括概念。1、引导分类。如果把它们按左右两边的关系分成两类，能够怎么分？学生交流。第一次分类可能会出现的情况：按是否是等式分成两类小结：像50+50=100 ，100+x=2

3、50这样用等号连接的式子叫做等式；而像20+x<300，20+x>200这样用大于、小于符号连接的式子叫做不等式。学生尝试第二次分类。师：仔细观察等式，它们还有不同吗？生：一个等式中用未知数x，一个等式中没有未知数。2、概括概念。师：像100+x=250这些等式我们给它一个名称，叫方程。也是我们今天要学习的内容方程的意义。 觉得怎样的式子叫方程呢？课件出示：什么是方程？课件出示：含有未知数的等式叫方程。四、联系比较，深化概念。1、师：含有未知数的等式叫方程。那么方程与等式之间又有什么关系呢？课件出示：方程与等式之间有怎样的关系。2、学生分组讨论。师：能够用自己喜欢的方法表现出这种关系。（巡视指导）3、学生代表发言。生用集合图表现。课件出示：方程一定是等式，但等式不一定都是方程。4、引导学生看书 ，勾画书中的重点。阅读“你知道吗？”。 5、请每位同学在自己的练习本上写一个方程。写完后与同位交流是不是方程。请几名学生上黑板写出方程。订正板书的方程是否正确。师质疑：你们是怎样判断一个式子是不是方程的？师小结：看来理解方程意义的关键是两点：一是是不是等式，二是式子中有没有未知数。五、练习：下面哪些是方程？哪些不是方程？（课件出示

人人文库> 全部分类> 教育资料 > 中学教育

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论