《范进中举》教学案例以及反思

1、?范进中举?教学案例以及反思?范进中举?教学案例?范进中举?是一篇古代白话小说。小说 ,作为一种主要的文学体裁 ,在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学 ,更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。新的?语文课程标准?指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力 ,提倡多角度的、有创意的阅读 ,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节 ,拓展思维空间 ,提高阅读质量。新的课程 ,新的理念 ,促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下 ,为了培养学生阅读的感受力、理解

2、力、欣赏力、评价力和创造性 ,我们必须打破传统的教学方式。本学期 ,在教学?范进中举?时 ,我做了一个大胆的的尝试 ,操作流程如下：一、导入新课讲述：在我国古代 ,“学而优那么仕 ,主要途径是参加科举考试 ,一旦中举 ,会怎样呢?(出示有关诗句 ,学生读)更有甚者 ,喜极而疯。(出示有关图片、文字)中举了 ,可人却疯了 ,这是喜是悲?带着对封建科举的思索 ,我们借吴敬梓的眼睛 ,通过范进及其身边的人来见证科举的巨大威力。(出示课题)二、简介科举制度的有关常识出示有关文字 ,教师略做介绍。三、整体把握小说情节快速浏览全文,想一想,文章围绕范进中举,写了哪些事?请用简要的语句概括。四、细读探究1.

3、细读课文 ,深入探究：生活在科举时代的范进,是科举制度的受害者还是受益者?(结合学生的答复 ,点拨、引导、深入分析描写人物的语句)2.出示作家生平经历及?儒林外史?简介 ,由此总结小说的主题五、出示鉴赏小说的方法(一)、查阅有关资料 ,了解作者的生平经历和生活的时代背景。(二)、通过分析小说中对人物语言、动作、神态等方面的描写 ,来感知并评价人物形象。六、延伸拓展1.讲与科举有关的故事?项羽拿破轮论?,使学生加深对科举制毒害读书人的认识。2.请学生谈一谈自己的看法:同为读书人,你觉得今天的读书人和范进那个科举时代的读书人一样吗?七、布置作业写一篇小论文,题目是?从胡屠户的“两次贺喜说起?范进中

4、举?反思教学在合作讨论、交流、对话与表达中结束了 ,回忆这篇文章的教学 ,我有以下几方面的感受：一、教师在课前准备时 ,当深钻文本 ,在教学目标、教学设计切入点的独到和主问题的设计上下大功夫。作为古代文学的经典名篇 ,既有内容的广度 ,又有思想的深度。面对这样一篇传统篇目 ,备课时 ,我一直在思索：对于初三的学生 ,怎样教学这篇小说才能实现耗时少、效果好 ,怎样设计教学环节和主问题才能实现创造性地教学 ,实现不落俗套 ,高屋建瓴的教学。为此 ,我阅读了大量有关本课教学方面的资料 ,并查找阅读了许多有关鉴赏?范进中举?的文章 ,获得了很多启发 ,对文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考 ,在此根底

5、上 ,形成了教学本课的根本方案 ,为成功教学本课打下了良好的根底。二、注意为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。我设计了三个主问题和一个亮点探究活动：初读 ,解决小说故事情节的问题 ,这是翻开文本的钥匙;细读探究 ,引导学生深入探究：生活在科举时代的范进,是科举制度的受害者还是受益者?在学生讨论、交流和答复的根底上 ,教师点拨、引导、深入分析描写人物的语句 ,从而把握人物形象 ,得出小说的主题 ,认知鉴赏小说的根本方法;阅读反思这一环节 ,通过让学生比拟不同时代的读书人的命运 ,认识到封建科举制度对人心灵的荼毒,调整自己的读书心态,加强道德修养、努力学习,珍惜拥有的学习时机 ,从情感、态度、价值观方面实现对学生的再教育。这样 ,由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中 ,谁发言 ,谁补充都有较明确的分工。而在表达中 ,要求学生努力到达表达自己的阅读体验、提炼整合小组的观点 ,说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句 ,再到一段 ,有理有据 ,切近题旨。还记得?语文课程标准?中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程