初中化学课堂学生学习热情

1、初中化学课堂论文学生学习热情论文摘要：教师想要提高学生的学习热情，一定要先了解学生不喜爱化学的原因，有针对性地根据学生的心理特点，运用多种教学方法激发学生的好奇心和探究欲，并在学习中感受化学的魅力，爱上化学。兴趣是学生求知的动力，是一切学习的情感基础，学生对一切新事物总是持有巨大的好奇心。刚接触化学课的时候，学生的学习热情总是很高涨，对一些化学现象感到好奇，并总期待能进行化学实验，这一切都来源于“好玩”，但随着越来越深入地学习，开始接触各种化学概念、符号、公式后，学生逐渐发现化学知识越来越抽象、越来越晦涩难懂，严谨的化学实验也没有想象中“好玩”，慢慢对化学学习失去兴趣，学习成绩自然下滑。所以，

2、教师想要提高课堂效率，加强学生的学习效果，需要先分析学生对化学课不感兴趣的原因，无非是“听不懂”和“不好玩”，只要教师能解决这两个问题，将学习内容简单化、通俗化，让学习氛围变得生动有趣，用学生喜爱的方式打造“好玩的化学”，学生自然会爱上化学，主动学习化学并能学好化学。一、让学生的学习兴趣有增无减，诱导学生探索学习让学生对一件新事物产生兴趣不难，难就难在如何将兴趣稳定化，使学生对化学的兴趣从表面到内化，从心底爱上化学，并且乐意接受枯燥的化学理论知识，让自己有更大的能力去探索化学世界。1.培养学生的科学精神初中学生总希望能得到外界的认同，有着较高的自我期待，总有想“改变世界”的幻想，会出现不同程度

3、的偶像崇拜，这一时期正是培养学生科学精神的最佳时期，教师可利用学生崇拜偶像的心理，结合教材向学生介绍化学家探索化学的轶事，介绍化学发展史，介绍化学家对现代化建设作出的贡献，让学生感受化学与生活的密切关系等，在故事中进行情感渗透，让学生打心底里认可化学，萌发学好化学、为人类社会做贡献的情感意志。学习的积极性和主动性得到增强，才有可能保持学习的热情。2.多方面调动起学生的感官在化学学习中，教师要提供给学生更多动手、动脑、动口的机会，让抽象的化学知识形象化、具体化，既有助于加深学生对化学知识的理解，又能在实践中得到成功的体验并感受化学学习的乐趣，从而提高学习热情。达成这一目的最好的手段，就是组织化学

4、小组进行化学实验。比如学习了“着火点”这一内容后，让学生带着问题进行实验，探索各种化学现象背后的原理，如做“烧不着的手帕”“玻璃棒点灯”等实验。另外，还可以借助多媒体进行教学，将静态的课本知识动态化，直观地向学生展示化学运动。这些教学方法的开展不仅帮助学生克服了对化学学习的畏难情绪，感受化学学习的乐趣，还诱导学生主动探索化学奥秘，培养了学生的化学素养和能力。二、帮助学生建立问题意识，通过化学问题引发探究兴趣在传统教学课堂中，“一问一答”是主流的教学模式，只有教师提问了，学生才被动地思考，对问题的探究是“任务式”的，而且无论是问题还是答案都脱离不了教科书，“标准化”让师生的课堂互动显得单调乏味，

5、自然很难燃起学生的学习热情。教师要重视问题情境的创设，激活学生的好奇心，让学生学会提出问题，才有自主思考问题、解决问题的可能，学习热情才能得到提高。1.创设演示实验情境演示实验不同于动手实验，动手实验是一个验证过程，而演示实验的要点在于让学生通过观察发现问题，带着自我创设的问题进行思考学习。比如在“水加热沸腾”这一实验中，教师让学生对试管底部进行加热直到水沸腾，观察放在试管口的玻璃片会发生什么变化。根据看到的现象提出问题，再利用已学到的知识思考、分析、再实验去解决问题。2.让学生发现对比日常观念和科学概念之间的矛盾在日常生活中，学生常接触到一些不符合科学现象的观念，教师可利用这些非科学的观念进行“揭秘”，激发学生探索的欲望。比如学生小时候都爱看的大力水手动画片，因为大力水手爱吃菠菜肌肉发达，对菠菜含有大量的铁进行夸张渲染，造成人们对菠菜是世界上含铁量最高的蔬菜的印象。但事实真的如此吗？教师可组织学生讨论，对这一现象发表自己的观点，然后带着自己的观点用实验证明，对比不同蔬菜中的含铁量，证明“菠菜是含铁量最高的蔬菜”这一结论的对错。总之，教师想要提高学生的学习热情，一定要先了解学生不喜爱化学的原因，有针对性地根据学生的心理特点，运用多种教学方法激发学生的好奇心和探究欲，并在学习中感受化学的魅力，爱上