如何让学生爱数学

1、如何让学生爱数学“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”虽然这句教育界的俗话带有偏见性，但从教师的神圣使命和职业道德出发，哪一位教师不想会教、教会学生?可以使每一位学生，尤其是中等生和学困生能学会确实很难，这是一门大学问。我连续多年教初中数学，对这个问题深有感触，以过长时间的探索思考和经验积累，逐步认识到：只有让学生爱数学才能会学好数学。由于数学具有的学科特点和学生的个性差异，部分学生对学习数学感到枯燥、乏味。到了初中阶段，数学抽象程度加深，逻辑推理越来越严密，很多学生不喜欢数学，甚至达到厌烦的地步。 这是一个不容忽视的问题，应该在新课程改革中着力解决。由教育心理学理论可知，学生对学习有兴趣，

2、对学习材料的反映最清晰，思维活动最积极最有效，学习才能取得事半功倍的效果。因此，教师要在数学教学中重视调动学生的学习兴趣。而一旦学生对数学发生兴趣，真正爱上数学，“爱就是力量”，学生自然会积极、主动、快乐地去学习。 要使学生在爱的基础上去学习数学，通过实践我认为以下四个方面是很有必要的： （一）加强情感交流，关爱每一位学生，建立和谐、平等的师生关系 教学中经常有这样的情况发生，学生喜欢哪一位老师了，就喜欢上他的课；不喜欢哪一位老师，就讨厌上他的课，进而对该学科也产生厌烦心理。当学生喜欢哪位老师时，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，会以一种积极兴奋的情感去学习。教师只有充满爱心的对待学生，才

3、能得到学生的喜爱，才能唤起学生的兴趣、激情，才能赢得学生的信任和全身心的参与。教师要尊重、理解、信任学生，努力构建和谐、平等的师生关系，充分调动学生的情感体验，让学生真正爱上数学。 （二）提高授课艺术，语言要生动、有趣，让学生听懂、爱听 很多数学教师抱怨，数学课要上得生动有趣实在太难了。但我的一位数学老师在语言艺术方面给我留下了极深的印象。他上课讲到重点内容时，表情庄重严肃，辅以强有力的手势，不由得使学生重视起来。其它时候，他幽默、和善，尤其两眼一眯，呵呵而笑时，更让人感到非常亲切。他总是循循善诱，语言如涓涓流水，讲得透彻、明白，很容易让人接受。 数学教师应该在语言表达方面下大功夫，要有较好的

4、文学功底，兼备其它各科知识，这样才能在课堂中挥洒自如，讲出好的效果。除了课本知识以外，给学生讲一些数学史、数学典故、数学名人、我国的伟大数学成就等，更能调动学生的学习兴趣。 （三）加强直观教学，联系生活实际，创设自主学习、合作交流的情境 初中阶段，是学生由直观形象思维过渡到抽象逻辑思维的关键时期，学生的认知结构还是以直观形象为主的。如果认为只要把知识向学生讲清就行了，不必作过多的直观展示，这就违背了学生认识发展的规律，学生不会对这样的课堂产生兴趣，教学效果自然也不理想。教师不能怕麻烦，该用直观教具的时候，必须要清楚、明白地展示给学生。数学教学中，讲解概念、定义、定理离不了直观教具，甚至一些数学

5、问题，借助于合适的直观形象演示，学生理解得会更透彻。有这样一个数学问题：一个四边形的四条边长依次是5、12、13、X，求X的取值范围。若直接告诉学生，任意三边之和大于第四边，得到四不等式，解这个不等式组就可以了。方法虽然可以掌握上，但比较抽象，学生不太感兴趣。我拿出一个由三根木条钉成的三角形，取下一个钉子，让学生观察三根木条的活动情况。一位学生很聪明，立刻回答说，老师我看出来了，x的取值范围应是大于0而小于三边之和，我给予肯定。学生们也认为这种方法很好。我又取出三根连起来的木条，它们不能组成三角形，活动展示给学生，学生一看就笑了。一位学生站起来回答说，刚才的看法不够全面，如果己知的三边不能组成

6、三角形，那么第四边的取值范围应是大于最长边与其余两边之差而小于这三边之和。这个问题很轻易就解决了，学生们也特别感兴趣。 数学源于生活，数学教学要紧密联系学生的生活环境，使学生能够通过观察、归纳、类比、猜、反思等各种思维活动，进一步发展思维能力，激发学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。我在讲角的平分线时，就把学校附近的三角花园平面图带进课堂，让学生利用所学知识观察讨论花坛应在什么位置，才能满足设计要求。学生对身边的数学特别感兴趣，这一堂课上得很成功。 （四）改进教学方式，引入多媒体课件，优化数学课堂教学 数学要着重培养学生的逻辑思维能力。传统的课堂教学手段和教育环境对培养学生的思维来说，往往是抽象和隐性的，不利于提高学生学数学的兴趣。教师要转变观念，改变教学方法，大胆进行教学改革。其中，利用多媒体课件辅助教学，不但可以优化课堂教学结构，加大教学密度，而且能创造生动、形象、交互的教学环境，有利于训练和培养学生的创新思维，极大地丰富了课堂教学的方式和结构。利用多媒体课件进行教学，既有老师的