农村初中化学实验现状调查

1、农村初中化学实验教学现状调查温云富（甘肃省康乐县第一中学 甘肃临夏 731500）摘 要：选取甘肃省临夏州某县为调查对象，对目前农村初中化学实验教学的现状进行调查，分析实验教学中存在的问题及原因。调查显示目前农村初中化学实验教学中存在的问题主要有：教师教学理念“陈旧”、教师化学实验素养较低、学生实验活动缺少合理的评价、教师责任感和教学动力缺失、教师缺乏实验教学的策略、化学实验室运转困难，影响化学实验教学。关键词：农村初中；化学实验；教学现状；调查学生通过亲自参与和体验化学实验活动，在激发学习化学兴趣，增进化学情感的同时，还能学习化学研究的基本方法，初步形成化学实验能力。但在偏远的农村地区，受教

2、师教学理念、教学素养及教学环境等诸多因素的影响，初中化学实验教学的要求与课标要求相差甚远，教学效果不如人意。本文对目前农村初中化学实验教学的现状进行了调查，分析了实验教学中存在的问题及问题产生的原因。1调查方法本文选取甘肃省临夏州某县的部分初中化学教师和初三学生作为调查对象，对学生采用一段式和二段式相结合的问卷形式对学生进行调查，共发放问卷300份，回收问卷289份，有效问卷280份，有效问卷占总数的93.33%，符合统计的相关理论要求；对教师采用访谈的形式进行调查。2 数据统计与分析2.1学生问卷数据分析与结论2.1.1初中学生对化学实验的态度及其影响因素的数据分析从图1、图2、图3的统计结

3、果可知，近45%的学生不喜欢做化学实验，在化学实验学习中没有积极的心态，也没有积极、明确的目的，其中有近56%的学生是因为担心花费时间和精力，影响其学习而不喜欢实验，44%左右的学生只看重了考试的分数，其他学生则由于畏惧心理和畏难心理而不喜欢化学实验，学生学习化学实验一方面功利性较强，目的仅仅瞄准了中考，另一方面带有盲目性，不清楚自己学习的目的是什么。图1 学生是否喜欢做化学实验统计Fig.1 Whether students like to do chemistry experiments statistics Fig.1 Fig.1 图2 学生不喜欢化学实验的原因统计Fig.2 The r

4、easons that students dont like chemistry experimentsFig.1Fig.1图3 学生学习实验的目的统计Fig.3 The purpose of the experiment studentsFig.1Fig.1 初中学生对化学实验的态度处于消极状态，缺乏学习兴趣、学习目标，没有积极的学习目的，学生对化学实验的学习动机仅仅停留在兴趣的初级阶段，并没有上升到顺应的理性阶段，部分学生把化学实验当成一项没有负担和压力的活动，化学实验成了学生课余放松的调节剂。究其原因，首先是学生对化学实验的兴趣没有得到更大程度上的激发和培养，其次是学生的实验兴趣没有得到

5、引导和提升，由初级兴趣向理性的顺应阶段发展，再次，学生平时的实验活动存在诸多问题，影响了学生的实验兴趣，这一点在图4、图5、图6的统计中得到验证。图4 化学实验开展方式统计Fig.4 The purpose of the experiment studentsFig.1Fig.1图5 学生实验次数统计Fig.5 The way to carry out chemical experiments图6 学生是否喜欢老师写出实验步骤Fig.6 Whether students like the teacher to write the experimental procedures图4的统计显示，课

6、本中的实验近92.50%被以演示实验的形式进行，且基本上是教师演示，学生参与的机会太少，部分教师则完全是讲实验；图5的统计显示，90.71%的学生一学期才能进行12次学生实验，学生亲自动手的机会很少，何谈体会和感悟实验的奥妙，更不能说以实验激发和培养学生的实验兴趣，锻炼学生的实验素质；图6的统计显示，近51%的学生在做学生实验时喜欢“照方抓药”，缺乏实验的探究欲望。实验开展方式的传统、单一，学生严重缺乏亲自动手的机会，加之学生仅有的一两次动手机会还是“照方抓药”，严重的阻挠了学生实验兴趣的发展，在学生眼中，化学实验成了一种形式，也成了一种消遣的方式，这使得化学实验失去了其真正的目的和意义。2.

7、1.2初中学生对化学实验的期望和参与情况数据分析通过图7图10可以看出：一方面，在平时的化学课堂中，近95%的学生很少甚至没有协助过老师做过化学实验，究其原因，43%左右的学生是因为老师把演示实验自己完成，没有给学生参与动手的机会，36%左右的学生则是缺少积极性和主动性而没有参与其中，近18%的学生则是因为害怕被笑话或发生危险而对其避而远之；另一方面，在学生实验中，近50%的学生不亲自动手完成实验，这些学生中近15%的学生是“无方”不能“抓药”，近70%的学生是因为对实验没有进行预习而成为旁观者，近62%的学生则是由于对实验缺乏信心和兴趣，抱有畏惧心理而不亲自操作实验。图7 学生协助老师完成实

8、验情况统计Fig.7 The conditions that students assist teachers to complete the experiment图8 学生不协助原因统计Fig.8 The causes of students dont assist teachers to complete the experiment图9 学生实验中学生的参与情况统计Fig.9 The case of that students involved in chemical experiments 图10 学生不亲自操作实验原因统计Fig.10 The reasons that student

9、s don't personally operate experiment导致学生在实验活动中过程中参与程度和质量不高的主要原因，笔者认为可以分为两个方面：一是教师的教育观念落后，进行实验教学时忽视了学生的主体性，演示实验成了教师的实验，学生实验则只是走形式，让学生“照方抓药”，没有通过演示实验和学生实验来激发和培养学生的实验兴趣；另一方面，教师在日常的实验教学中忽视了学生的实验心理发展和变化，没有对学生进行应有的引导，学生刚接触化学时具有的畏惧心理和初级兴趣在后续的教学中，教师并没有通过实验教学来消除和引导，部分学生的畏惧心理依旧存在，同时，很大一部分学生起初的实验兴趣任然处在初级阶

10、段，甚至在后续的实验教学中慢慢丧失，导致这些学生对化学实验完全失去了兴趣。图11 学生对变演示实验为分组实验的态度统计Fig.11 The attitudes of students that change demonstration experiment to grouping experiment在此项目的调查统计数据中还发现：大部分学生希望将部分演示实验改变为学生实验，让他们自己去动手操作，这一现象在图11的统计中得到体现，与此同时，图12的统计结果反映出近73%的学生认为化学实验的开展过少，希望增加化学实验课时。图12 学生对增加实验课时的态度统计Fig.12 Students'

11、; attitudes towards increase the experimental academic hour由于大部分演示实验被教师自己完成，加之学生实验的数量过于偏少，学会缺乏足够的动手机会，使得对化学实验感兴趣的学生希望通过实验学习知识、探索科学真理的欲望被架空，这些学生的操作兴趣、探究兴趣、概括兴趣等得不到锻炼和提升，扼杀了学生的科学探究能力的健康发展，甚至会使这些学生慢慢对化学实验失去兴趣；对化学实验不感兴趣的学生则彻底失去了兴趣，对化学实验产生了无所谓的态度。最终导致化学实验教学取不到应有的教学效果，化学实验也就成了有名无实的教学方式，学生的实验能力和实验素质也就不会有任何

12、提高。这一不良现象在图13、图14的统计中得到证实：近80%的学生对化学实验习题抱有消极，甚至是偏激的态度；多于70%的学生不会或不愿意设计和进行课外小实验。图13 学生对化学实验习题的态度统计Fig.13 Students' attitudes towards chemistry experiment exercises图14 学生课外实验设计情况统计Fig.14 The case of extracurricular experimental design2.1.3教师对化学实验内容的调整、处理及延伸情况数据分析图15 教师改进实验情况统计Fig.15 The case of te

13、achers to improve their experiments图15的统计结果显示，教师在实验效果不理想或条件不足时，近86%的把实验回避不做，近86%的教师不会对实验进行改进，仅有10%左右的教师对某一小部分实验进行过改进，对实验替代品的研发方面则为零。这主要是因为大部分化学教师没有改进实验的意识，认为课本就是权威，再者是因为大部分教师存在懒惰心理，怕麻烦，怕动手，不愿意去进行改进或研发。由图16的统计结果可以看出，除了课本上安排好的实验外，近68%的教师由于“课本权威”思想和懒惰心理，很少或从未补充过课本以外的实验。图16 课本外的实验补充情况统计Fig.16 The case o

14、f supplementary extracurricular experiments与此同时，学生课外化学实验的开展情况也很不理想，这由图17的统计结果可以看出，化学老师在课外活动时间或化学自习课上能够指导学生或补充课外实验的0.00%，相反，近52%的教师是完成课堂上没有讲完的知识内容；74%左右的则是讲解化学习题或测试卷；30%的教师在为了中考而补课；仅仅有38%左右的老师在进行实验专题讲练；调查中还发现，化学兴趣小组的建立和活动几乎为零。图17 化学自习课内容统计Fig.17 The content of chemical self-study course造成上述现象的原因主要是由于

15、当前繁重的升学任务和压力所致。学校的考核奖励、职称的评定、教师荣誉的评定等，均是由学生的考试成绩来决定，与此同时，社会和上级教育主管部门对学校的评价也完全靠一个学校的教学成绩来决定，这样，社会和上级教育主管部门把压力给了校长，校长把压力转嫁给了各任课老师，任课老师把卸下这一压力的希望寄予补课、严格要求学生、增加学生任务等。在这样的大环境下，很多教师放弃了化学实验教学的拓展与延伸，将精力完全放在了提高学生考试成绩上面。综上所述，在化学实验教学中学生普遍存在以下现象：学生对化学实验存在畏惧心理和恐惧心理、学生学习实验只是为了中考存在很强的功利性、化学实验课成为学生的课堂调节剂存在盲目性、学生对化学

16、实验的参与程度和参与质量较低、大多数学生对化学实验开展方式不满意、学生严重缺乏实验探究能力和实验思维能力实验综合能力严重不足。2.2教师访谈结果分析2.2.1化学教师年龄结构基本合理，但实验观念落后访谈中发现，化学教师的年龄搭配总体上是比较合理的，基本上处于新老搭配阶段，但是化学教师对化学实验的态度、观念则不容乐观。“能做就做，不能做就不做”、“不想做就算了”、“讲讲就可以了”、“关键是知识点”“考试的地方写下来让学生背住”重理论轻实验的思想普遍存在于化学教师的脑海中，以至于较多化学教师把化学实验看成是完任务、可做可不做的事情，甚至把化学实验看成了一种累赘。在这样的思想驱使下，讲实验、背实验也

17、就不为奇怪了，学生对化学实验的兴趣的消失，对化学实验报消极态度也就理所当然。2.2.2懒惰和依赖心理作祟，影响化学实验教学访谈中发现：“费时”、“没有时间和精力”、“怕花费心思”、“很麻烦”等，是化学教师回避实验、放弃实验的主要原因。懒惰和依赖心理使得很多化学教师怕做实验、不愿做实验，怕麻烦或等待的现象层出不穷。不可否认，在没有专门的实验员的条件下，化学教师既要上化学课，还要准备分组实验，确实难度很大，对化学老师来说确实是苛刻了一点，但对于改进实验，增加趣味实验或课外实验等，并没有任何影响，之所以很多化学教师不改进或不增加趣味实验或课外实验，或者放弃实验等，就是因为懒惰心理的存在。另外，访谈中

18、发现，“课本上安排的”和“教材上安排的”几乎成为了化学教师进行实验教学的唯一参照，教材的“权威性”思想也普遍存在与化学教师的心目中，因而不改进实验或实验条件不满足、现象不明显时放弃实验也就不足为怪了。2.2.3教师教育观念落后加守旧心理导致实验教学方式方法传统、单一按照课本或教材的安排进行实验是化学实验教学的基本方法，但绝不是完完全全的照搬照抄。通过访谈发现，在化学实验教学中能够对课本安排的实验进行适当的变通、调整、改进或创新的化学教师少之又少，同时，进行实验教学时，演示实验仅仅是一种形式，是教师的一种简单示范，学生参与其中的机会很少，教师忽略了通过演示实验需要学生达到什么样的目的这一环节，进

19、而导致学生成为了旁观者；分组实验甚少，而趣味实验、课外实验则几乎为零。这反映出由于教师的教育观念落后，教育教学方式得不到转变，依旧沿用传统的教学方式和方法，加之守旧心理的存在，化学实验教学的破旧立新也就显得尤为重要。2.2.4成绩说话和评价考核的不合理性导致了教师出现功利性、责任感缺失和动力不足的现象虽然“新课程”的口号已经喊了多年，但对于偏远农村地区来说，那只是一个口号，一个形式。在升学压力和以考试成绩为评价基础的压力下，教师只能把精力放在提高学生的考试成绩上。与此同时，由于教师的考核评价存在不合理性，“关系评价”、“人情评价”等各种不良现象的存在，在一定程度上打击了教师的积极性，造成教师的

20、责任感缺失，教师的教学失去应有的动力，因而导致教师形成了懒惰心理、观望心理和无所谓、任其自然的态度。3结论通过调查研究结果可知，导致目前农村初中化学实验教学存在诸多不良现象的原因主要有以下几方面：3.1教材“新”，但教师思想“旧”初中新课程改革的实施已经多年，新教材也在实践中不断的更新，但是，很多教师，尤其是偏远农村地区的教师，其教育教学观念仍未得到转变，其观念、思想依旧停留在应试教育的教育观念下，授课过程依旧是简单的知识传递，其教学的最终目的仅仅是为了学生的分数。义务教育化学课程标准规定，义务阶段的化学课程要以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和

21、方法，培养学生的科学探究能力。现行人教版初中化学教材也很明显的体现出了这一特点，强化了素质教育的践行。但事实上，现在的很多教师，尤其是偏远农村地区的教师，几乎都是在旧人教版教材的运用过程中成长起来的，虽然有新人的补充，但新人在师傅的引领下，也慢慢“变旧”了，很多师傅对徒弟的教诲是“学生实验不要做，演示实验看着做”。受传统教学思想的影响，讲授法依旧是目前普遍采用教学法，有的老师甚至认为学生不会做实验没关系，只要会考实验就行。由此而引发了“照方抓药”，“讲实验”，“背实验”的荒谬做法，重理论轻实验的思想笼罩了化学实验课堂。 3.2化学教师实验素养较低3.2.1忽视学生的实验兴趣发展，不明学生实验心

22、理实际教学中，很多教师忽视了学生的化学实验兴趣及其发展规律，对学生在实验过程中的心理变化和心理活动过程没有相当的了解，这就造成了实验具有盲目性，没有明确的步骤指向，化学实验失去了对学生心身的教育功能。教师仅仅把学生看作是接受者，或是旁观者，只要求学生记住一些操作步骤，记住一些实验现象或实验结论，遗憾的是，教师忽视了实验活动过程中学生的思想及其变化，忽视了引导学生心理活动和实验兴趣由低级向高级发展。忽视学生实验兴趣和实验心理的发展，化学实验教学也就失去了其价值和意义，学生的实验能力和实验素养也就得不到提高。3.2.2 教师缺乏实验创新意识和创新能力通过访谈和问卷调查结果均可发现：大多数化学教师均

23、没有试着去对实验进行创新或改进的念头，或者不愿意去创新实验、改进实验；部分教师进行过实验创新或改进，但创新和改进的效果不理想，甚至还不如教材安排好的实验方案。3.2.3 教师的懒惰、守旧心理和抗拒心理阻碍了化学实验教学一方面，由于懒惰心理和守旧心理的存在，部分教师因为“麻烦”、“忙”、“累”等各种原因而放弃或不愿意进行实验教学，同组教师经常互相观望，你做我也做，你不做我也不做，即使做实验，也普遍存在实验教学方法形式单一、 陈旧的问题，由于教师不愿在实验教学上下工夫、花时间，单纯为了完成教学任务而安排实验，在培养学生的实验能力上没有计划、没有目标、缺乏系统性，化学实验教学已成为一种形式，当部分实

24、验因条件不够无法演示或现象不明显时，很多教师不会或不愿意去对相关实验进行研究和改进，更不会去创新。另外，教师在实验教学中往往是一人包揽，学生至多机械模仿，缺乏动手和动脑的机会，实验能力得不到培养，最终逐步失去化学实验兴趣。另一方面，一些化学教师对化学实验抱有抗拒心理，不愿做实验。化学实验偶尔会遇到对身体会造成伤害的物品，不单是学生，教师有时也会避而远之，尽量不做实验，认为“多一事不如少一事”。3.3 教师责任感和教学动力缺失部分教师缺乏责任感和动力，懒于做实验，即使做实验也只是简单的“照方抓药”，或是象征性的演示一下。“天底下最神圣的职业”、“人类灵魂的工程师”、“一支燃烧自己的蜡烛”等诸多标

25、语、口号满天飞，但作为教师都知道这就像是哄小孩一样的说法，社会不会那么看教师，教师也不那么看自己。在教师待遇和地位普遍不高的偏远地区，一些教师只是把这份职业当作一份养家糊口的工作而已，能够秉持着“教书育人”的神圣理念和“燃烧自己”的无私精神的教师少之又少。3.4 教师缺乏实验教学策略一方面，以验证化学原理和培养化学实验基本操作能力是长期以来中学化学实验教学的目的，教师缺乏实验教学策略，实验内容多以验证性实验为主，实验形式多以演示实验为主，实验过程仅是“照方抓药”、没有创新，纸笔测验、考分说话成为实验的唯一评价。实验成为了化学教学的点缀，教学形式多以教师教授，学生接纳为主，普遍存在提前预设并确定

26、好知识点、问题的解决方案唯一化和标准化等现象。由此导致学生对实验现象缺乏敏锐的观察、对提出或出现的问题缺乏深刻的思考、对涉及到的知识点缺乏更深层次的探究，学生的化学实验素养得不到有效培养，综合能力未能得到有效提升。另一方面，由于化学实验教学的改革尚处于不成熟阶段，教师即便响应改革的呼声，但化学实验教学中仍旧出现众多不良现象，如：实验改进与创新出现了教师想的多，学生思考的少；探究性学习只重形式和过程，热闹的场面背后却没有理论结果；常规课依旧是“实战场”，公开课则成为“演秀场”，课堂实验教学与教学理念不相符合。3.5 学生实验活动缺乏合理评价由于受到思想、观念、教育水平、师资力量等条件的限制和制约

27、，目前的实验评价与新课程所要求的化学实验评价体系相差甚远。实际教学中的实验活动，包括演示实验、分组实验等均缺乏对学生实验活动的评价，即使有，也只有老师非常传统、简单，起不到太大作用的评价，如“做的不错”、“很好”、“不对”、“该做”、甚至是批评学生的语言等。学生在实验活动过程中出现的问题，产生的疑问，萌发的一些思想等，均得不到应有的纠正、解释、启发和引导。由于教师在实验教学中缺乏评价和反思，慢慢地影响到学生也养成了不总结、不思考，“照葫芦画瓢”完了就扔到脑后的坏习惯。3.6 化学实验室运转困难，影响化学实验教学经过“两基”国检后，虽然大多数初中都基本完善了相关的实验设施和实验制度，但仍有诸多欠

28、缺，并在很大程度上成为了摆设，未能有效运用和执行，实验被任务化、形式化。 一方面，许多农村中学不设有专门的实验室管理员，大多数情况是化学教师兼任实验室管理员，或谁做实验谁准备，谁管理，从而严重影响了化学实验的开展。要组织一次学生实验，化学老师从计划到组织学生做实验要忙一个星期多，期间要亲自去准备各种实验仪器、药品，准备好后接着就组织学生进行实验，课间还要忙着给学生添加药品，补充消耗品，检查仪器是否损坏等，当三、四节实验课上完后，老师又要接着打扫并整理实验室。一次实验做下来，化学老师已经精疲力尽，再加之升学考试的压力，无形之中又为化学教师加大了工作量，也给开展探究式实验教学增加了巨大困难。久而久

29、之，化学教师就不愿意再做实验，至于课外探究、化学兴趣活动等，在诸多压力下，也鞭长莫及了。另一方面，大班额教学是目前农村中学的普遍现象，农村中学经费不足，依旧存在实验资源配备不充分，药品、仪器的种类或数量不全或变质、损坏，影响了演示实验的数量和质量，学生实验受到的影响和制约更大，实验探究过程变成了黑板上的“讲实验”。参考文献1 李德前例谈初中化学实验创新的思维方法J化学教学，2013，3：65-682 孙黎颖英国经典化学实验教材的分析与启示J化学教学，2013，2：793 张彩玲浅谈基本化学实验技能教学的有效策略J化学教学，2013，1：40-414 王志娟农村初中化学教学质量影响因素的调查和教研方略J教育实践与研究，2013，1-B：75-775 申冉初中新课程化学实验教学设计的研究哈尔滨：哈尔滨师范大学， 20126 杨国远农村初中化学实验教学实施障碍及对策研究D桂林：广西师范大学，20127 熊言林中学化学实验教学中的问题与思考J化学