孤残儿童特殊教育探索与实践共8资料

1、孤残儿童特殊教育探索与实践一、把握机遇，量质并举，扎实推进孤残儿童特殊教育工作（一）不断完善教育设施，为孤残儿童营造优美的教育环境。 福利院现有孤残儿童 76 名，这些儿童 98%都存在不同的智力和身体残 疾。为了更好地提高这些孤残儿童的教育质量，福利院根据智障残疾儿童 特殊教育的需要开展多元化教育，设立了手工坊、模拟超市、绘画室、运 动室、多功能厅、情境教室，并不断配套完善相应的设施设备，充分开发 孩子的智力，激发孩子的潜能。同时，福利院根据孩子需求重新布置室内 环境，用生动有趣的儿童卡通绘画装饰墙壁， 在不同楼层设计不同的主题， 激发儿童的想象力和创造力，在教室里悬挂以孩子活动为中心的图片

2、和孩 子们的作品，创造一切对孤残儿童成长有益的教育环境，增强孩子的主体 意识和“家”的归属感。（二）转变观念，重视和支持孤残儿童的特殊教育。福利院积极从自身观念入手，主动打破在服务理念上仅仅满足于能够 使孤残儿童吃好， 穿好的现状， 努力探索适合我院的特殊教育途径和方法， 把对孤残儿童的特殊教育工作列入日常管理重要内容。成立了康复特教 室，聘请专业的康复特教教师， 并注重加强特殊教育专业师资队伍的建设， 采用请进来、走出去和内培的方式，为职工开展特殊教育技能培训，提高 特教队伍的专业技能水平。 近年来， 福利院选派特教教师外出培训 5 人次， 并组织特教人员先后赴标杆单位、兄弟单位学习特教经验

3、；同时挑选特教 骨干人员在全院开展定期特教教学活动，建立长效机制。（三）改善教育模式，全面提升孤残儿童的教育水平。1、开设特教班，开展个性化、多元化教育。福利院于2012年 9月开 设特教班，根据儿童年龄、智力情况和接受能力，对儿童进行分班教学。 课程以实用语文、实用数学、蒙氏教学为主，结合手工、音乐、美劳、品 德教育等辅助课程开展课堂，形成了一套完整的教学流程。教师通过情境 观察、记录、与多元智力测验相结合的方式对儿童进行评估，根据评估结 果，结合儿童生理、心理发展特点，为儿童拟定包括年、月、周多层次的 教学计划和个别教学辅导计划，按计划实施课堂，根据课堂进度、学员接 受程度进行课堂记录，并

4、及时总结评估。目前福利院开设 4 个班级，分别 为特教一班，特教二班，蒙氏教学班和语训班。一共有 15 名收养人员参 与到上述班级中进行学习。2、适龄儿童进入学校，接受义务教育。进入学校学习是孤残儿童融 入社会最关键的一步。对一些有就读能力，可以进入高层次学习环境中的 收养人员，福利院院主动为他们联系附近的学校，让他们接受正规的学校 教育。同时院内提前为这些孩子制订入学前个训计划，有针对性的将一些 入学前能力训练一对一进行强化，针对孩子们存在的问题，及时给予正确 的引导，树立自信心，使孩子们更好地融入学校生活中。目前已有2 名儿童进入张家港市特殊学校就读， 1 名儿童进入梁丰幼儿园就读， 4

5、名大龄 收养人员接受义务教育后，已成功走向社会。3、大力发展早期教育。从“零”开始，抓好婴幼儿的早期教育。一是对03岁的婴幼儿幵展启蒙教育。通过音乐、图画、游戏等形式寓教 于乐，培养婴幼儿的肢体运动和语言能力。 开展了“爱德祖母育婴”项目， 培训并聘请当地的退休人员充当特殊“祖母”，每天花一定的时间负责照料 3-5 名孩子，通过抱、亲、逗、做游戏等方式，使孤残婴幼儿的身体、 认知、情感等方面发育有进一步提高。二是对36岁的适龄儿童进行学龄前的教育。以儿童为主导，老师为辅导，主要从语言、知识、日常行为 及动作等方面对学龄前儿童进行早期教育。 2014 年，福利院院进一步推行 “微笑妈妈“行动，

6、使护理员与孤残儿童间形成稳定的、 积极的情感依恋， 满足了孤残儿童情感需求，实现了由按需喂养向回应式抚育的转变。4、开展大龄儿童技能培训。培养教育孤残儿童不仅教他们学习文化 知识、培养优良的个人品德， 更为重要的是教他们如何能更好地适应社会。 为此，福利院在征求大龄儿童个人意愿的基础上想方设法使其接受职业教 育，培养基本的生活实用技能。 一是持续开展各类手工艺品制作技能培训， 提高他们的动手能力； 二是送孤残儿童去苏州学习刺绣， 并进行展览义卖； 三是开展“类家庭”项目， 筛选出 3 名大龄儿童进行类家庭生活体验教育； 四是联系爱心企业，为大龄儿童提供学习就业机会。通过近年来的不懈努 力，我院

7、有 3 名残疾儿童掌握了一技之长，开始独立生活，其中一名已经 组建家庭，育有一子； 1 名脑瘫儿童可以较熟练地弹奏电子琴； 3 名儿童 的油水分离画在“少儿画苑第 18 届国际少儿书画大赛暨第 44界世界 儿童画展览大赛”中，喜获一金二银的好成绩。5、注重孤残儿童的心理健康教育。福利院的孤残儿童，他们从小失 去了父母和家庭，大多数还要遭受病痛与残疾的折磨，外加上从小生活在 福利院这样单一枯燥生活环境中，造成他们在心理和性格的健全发展等方 面存在一定的障碍， 进而使他们养成一些自卑、 孤僻、不合群的行为举止。 为此，福利院将孤残儿童心理健康问题放到同生活照料、知识学习同等重要的位置，从孤残儿童心

8、理障碍的共同点的基础上出发，根据每个人的不同特点进行分别施教，通过开设心理健康课、进行心理咨询和请专业爱心 人士有针对性的对儿童进行适当心理疏导、开展心理关爱活动等方式提高 孤残儿童自我价值认同感，促进孤残儿童人格的健全发展。6、特殊教育与康复训练相结合。福利院脑瘫儿童的比例相当大，针对每一位脑 瘫儿童的具体情况设计特殊教育课程，吸收现代康复技术的新成果，融入 物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导等相关专业的康复知识，实施一对 一和小组化相结合的训练模式，在保证对其肢体训练的同时，对他们进行 适当的智能训练，以增强脑瘫患儿的自身适应能力。同时融合音乐与游戏 的配合教学，提高孩子学习的兴趣和自主探

9、索的欲望。让孤残儿童在学习 中得到了康复，康复的过程中也在学习，使儿童在运动、语言、机能、社 交、个性以及情感等方面得到全面发展，最大限度地弥补了孤残儿童的缺 陷。7、探索家庭式养育模式。回归家庭对于福利院的孤残儿童来说是最 有利于其全面健康成长的，但福利院集中供养的大部分孩子因残疾、患病 无法被正式收养，从而导致家庭教育的缺失。为了打破福利机构集中养育 的局限性， 福利院积极探索家庭寄养养育模式， 建立跟踪回访制度和规范， 定期回访，追踪服务。同时，为了让孤残儿童既能感受家的温暖又能享受 到院内专业的医疗、康复、特教服务， 2013 年福利院探索启动“爱心助养 项目”和“类家庭”项目。目前已

10、有 16 位爱心人士与我院签订了爱心 助养协议书，成功与 8 名儿童结对，并开展了畅游欢乐世界、制作月饼、 庆祝生日等 20 余次活动，使儿童开阔了眼界，感受到了家庭的温暖与关爱，弥补了机构集中养育的不足8、开展社工项目，促进孤儿成长。福利院充分利用元旦、春节、元 宵、中秋等传统节日的不同意义、不同的文化背景和节日间社会爱心捐赠 活动，根据孩子们的认知能力，开展丰富多彩的文娱活动。如春节期间开 的“迎新春联欢会”活动，五一期间的“亲子运动会”活动，“六一”儿 童节开展的“爱心同行”主题开放日活动，“小小故事会”活动等等，使 孤残儿童在参与活动时既感受到了快乐又增长了知识。同时，组织儿童走 入社

11、区感受居民小区的生活气氛，带领儿童参加相关单位的联谊活动，使 孤残儿童更广泛地参与社会活动，提升对社会的认知，进一步完善其心理 和情感。二、孤残儿童特殊教育存在的问题 通过实践探索，福利院的孤残儿童特殊教育工作取得了可喜的成效， 但由于经验的不足、条件的有限及人力资源的缺乏，致使该项工作还存在 很多不足，有很多可见的制约因素使该项工作距离理想目标还有很大差 距。（一）专业特教师资力量不足。目前，福利院3 名特教教师中仅 1 人是专业的特殊教育院校毕业，教师专业训练经验不足，仅凭着工作热情和 责任心为儿童传授知识，缺少系统科学的方法，长远来看，我院的特殊教 育没有得到教育部门指导、 帮助，缺乏充

12、足的教育资源和先进的教育信息， 这在一定程度上影响了特殊教育的教学质量。（二）幼龄儿童家庭式抚育跟不上。虽然开展了“类家庭”“爱心助 养”等项目，也取得了一定成效，但项目开展以来，只在一些残疾程度较 轻的学龄儿童间开展，一些重度残疾幼儿还没有享受到稳定、温馨的小家 庭式生活，没有感受小家庭的爱和温暖。 应建立幼儿教育模式，再配套 适合幼儿成长的家庭式抚育生活照顾模式。（三）心理辅导专业化程度不足。 由于孤残儿童多半有很多心理问题， 随之表现行为问题，心理辅导工作显得尤为迫切，但福利院没有专业心理 辅导人员，工作人员只能依靠长期的工作经验开展该项工作，虽然成效不 错，但亦显不足，常常遇到一些棘手

13、问题。解决儿童心理问题不仅能解决 很多行为问题，还能起到事半功倍的效果。（四）教学质量有待进一步提高。从教学计划上来看，整体设计上缺 乏前后呼应的整体连贯性，教学内容的目标模糊；从教学过程来看，课堂 开展略显单薄，不能生动活泼的开展课堂；从总结评估上来看，不管是学 习方面还是学生方面，发现问题后不能及时找到好的解决办法，并且在特 教、康复、养护上不能有效融合，缺乏沟通。三、孤残儿童特殊教育的完善与发展（一）不断完善配套教育设施。完善对孤残儿童教育的基本保障，有 步骤、有计划地建设和完善福利院的教育设施。在设计上要符合特殊教育 工作开展的要求， 要能够按照不同孤残儿童的不同需求， 不同功能来配备

14、， 实现孤残儿童特殊教育的设施规范化建设。（二）大力培育优秀特殊教育人才。加强现有特殊教育教师的培训力 度，让特殊教育教师能够及时接受最新的、丰富的特教信息和知识。一方 面强化教师的政治学习。首先要求教师养成良好的职业道德素养，把“爱 心”教育作为教师发展的灵魂工程来抓，不断更新教育理念和方法。另一方面加强教师业务能力培训。包括教师对学生学习过程残缺的能力培养、 特殊教育教案的制定和实施个别化教学的能力培养等，提高教师业务能 力。（三）积极争取社会力量的支持。积极争取上级领导重视，通过协调 人力资源部门，招募志愿者等形式，为我院输入具有正规教育学历的幼龄 和学龄教育、心理辅导、社会工作等专业人

15、才，弥补我院专业力量不足问 题。同时，积极争取教育部门和专业特殊教育机构的指导，拓宽特殊教育 信息。与救助管理站共享资源 - “阳光心灵”心理咨询室及配套建立的心 理沙盘游戏室。（四）将特教工作贯穿于机构养育工作。特殊教育与其它服务工作有 机结合起来，互为补充、相互增效。从模式、时间、空间和形式上，优化 人员结构配置，组建特教老师、社工、保育员、志愿者四位一体的教育网 络，以缓解特教人员紧张局面。强化生活教育，带着孩子做游戏、踏青游 玩、做家务、及各种社会实践和志愿服务活动，实现德育的制度化和规范 化，逐步引导孩子的思想发展，实现儿童文化知识教育、思想品德教育、 心理疏导、课外学习、生活管理的全覆盖。（五）引入社工专业服务，开展社工项目。社工专业介入，帮助孤残 儿童和成人建立亲子关系的模拟家庭环境：继续招募爱心父母开展“爱心 助养”“类家庭”项目；在职工间推行“亲子”志愿服务，带领院内孤残 儿童体验家庭式生活，满足儿童的情感需求；在儿童间组建一个兄弟姐妹 式家庭，配备指导老师 1 名，让他们从家庭生活中去体会兄妹朋辈之间的 亲情、友情；为院内大龄重障儿童寻找出路，着力推进“青少年特需运动项目”，引导他们发挥自身潜能儿童福利院将继续探索家庭教育方法、正规学校教育