听天津张其庆老师《自己的花是让别人看的》有感

1、听天津张其庆老师自己的花是让别人 看的有感今天，一位老师拿来一张光盘，我一看，是天津张其庆老师 执教的五年级下册第二十五课 自己的花是让别人看的 （第一课时） 教学录象。 当电脑屏幕再一次定格的时候， 我才发觉一节课已经上完 了，心里频频出现的一个词语就是“有味儿” 。一堂课，充满了浓浓 的语文味。 那“语文味”究竟是什么呢？我在慢慢地回味着， 咀嚼着。一、语文味文化的味道一篇文本，一位作者。走近一篇文本，首先要了解文本的创 作背景；走近一位作者，首先要了解作者的主要经历。这是深入对话 文本之前提。翻开语文课本，张老师所做的第一件事情就是带领学生了解文本的创作背景，了解作者的主要经历师：上课伊

2、始，请同学们欣赏一组图片有缓缓的音乐作背景，屏幕上出现了一幅幅图片。 )师：刚才，所看到的美丽的的风光，都是德国的美丽景色。 提到德国，不得不提到一座小城，叫作哥廷根。这座小城因一座大学 而得名，这座大学就叫哥廷根大学。我国的季羡林先生在 1935 年的 时候，他只有 25 岁，来到了哥廷根大学学习，一学就是十年，直到 1945年才回国。到 1980 年的时候，季老先生受母校的邀请，再一次 回到了哥廷根大学，他写下了一系列回忆性文章。今天，我们要学习 的这篇课文，就是其中的一篇，课题是生：自己的花是让别人看的教师板书课题。）师：同学们，齐读课题生：自己的花是让别人看的由一座美丽的小城，到一座大

3、学，最后介绍了作者两次来到哥廷根大学的经历，由此，导入新课，有声有色。张老师抓住了文本 中的文化的因子，将其适当放大，让其散发出浓浓的文化的味道。此 刻，学生欣赏了异域风情， 眼前浮现了作者两次来到这座大学的情景， 多么熟悉，多么亲切。在不知不觉中，把学生领入了文本中。至此，课堂拥有了广度。、语文味墨香的味道很早以前，学生上课，课桌上摆放有笔墨纸砚。课堂上，便 会闻到一股一股的墨香。读书人，就是喜欢这个味儿。这堂语文课， 张老师扎实读词，扎实写字，指导有效，学生受益。师：课前，大家进行了预习，我们看一看大家的预习效果。看大屏幕上的一组词语。谁来读一读？生：脊梁、姹紫嫣红、莞尔一笑、应接不暇、花

4、团锦簇、耐人寻味师：你读得真好，非常正确。全班一起读生：脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐 人寻味。师：下面老师在黑板写三个比较难写的生字，注意观察它们的字形结构和笔顺规则，好吗？师：老师要写的第一字是“脊梁”的“脊” 。注意上半部分的 笔顺。师板书：脊）师：第二个是“姹紫嫣红”的“嫣”字。注意右边下半部分的笔顺规则师板书：姹）师：最后一个字是“应接不暇”的“暇”字。这个字是“日师板书：暇）师：同学们在写这三个生字的时候，要注意不要把它们写错了。拿出自己的笔记本，把这三个生字组成词语，在你的笔记本上认 认真真地写一遍。注意自己的书写姿势要端正。开始吧生开始写字。）教师板书的三个字

5、，的确是比较难写的三个字。教师直奔难 点处，清清楚楚地点出了易错地方， ”该出手时就出手” ，“告诉，有 时也是必须的”，让学生一边细致观察，一边聆听教师的精炼讲解， 而后，让学生认认真真地实践， 这必定会在学生心中留下深刻的印记。 课堂上，我们品味到了浓浓的墨香。 文字，是祖国灿烂文化的一部分， 让学生写好字，是祖先的一种敬畏。三、语文味动听的味道语文课，要有琅琅的读书声，在教师巧妙地设计“读”的环 节，让学生在一遍一遍地读书中，一点一点地读懂题目，一点一点地 了解文意。语文的课堂，要“读”懂一切。师：请大家放声朗读课文，有两个要求：第一，努力把文章 读正确，读通顺； 第二，就是一边读一边想

6、象题目自己的花是让 别人看的，是什么意思。从这个题目中，你能读出些什么。自己读课 文。生放声朗读课文。）师：文章一共有 4个自然段，请 4 位同学给大家朗读课文。 看看他们能不能把课文读正确，读流利。其他同学一边听一边思考， 自己的花是让别人看的，这个题目是什么意思。从题目中，你能读出 些什么。师指名读课文。）师：读的真好，不仅能做到正确、流利，还能带着自己的感情去读。谁来说一说刚才提出的两个问题。生：我觉得这篇文章的题目指的是德国人把花栽种在临街窗 户的外面，花朵朝外开，这样人们从街道上走过的时候，眼睛会不由 自主地师：就会看到许许多多的生：美丽的花朵师：你是怎么理解的?生：我觉得德国人把花

7、都种在外面，为的是让人们在街道上 随便一看，就能发现美丽的花。让人的心情很舒畅。我觉得中国人都 是把花种在屋里，为的是让自己每天去欣赏。师：在养花方式上有差别，德国人的养花方式，可真是够奇 特的。这节课，我们就来围绕着文章的题目，一步一步地来深入地学 习文章。下面请同学们再来读一遍课题。生：自己的花是让别人看的题目是文章的眼睛，从题目入手，思考其意。不急于让学生 谈感受，而是让课堂慢下来，静下来，让学生真正读起来。自己读， 指名读，做到正确、流利。读得从容不迫，读得充分，在学生初步读 明白了的时候，让学生去分享自己的想法，把握住了时机。课堂上， 我们闻到了一股股“动听”的味道。语文课，真正的语

8、文课，便是读 书课。林海音在冬阳 童年 骆驼队一文中有这样一句话：看它们（骆驼）咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去语文课堂上，我们也应该学学骆驼，要有那样安静的态度，咀嚼文字的时候，要磨来磨去才好1 理解“奇丽”深入地阅读文本后，你会发现，一篇文章，经过反复阅读后， 是可以浓缩成一段话、一句话、一个词。这便抓住了文章的魂。当我 们一旦抓住了这个魂，课堂也就拥有了魂，尽管形散，但神聚。在堂 课上，张老师引领学生抓住了这个魂奇丽。师：走在哥廷根的街头，季老先生看到了花，是什么样的？快速地浏览课文，画出相关的语句。生：走过任何一条街应接不暇。

9、师：请你认认真真地读这两句话，直到你的脑海中仿佛真的出现了哥廷根街道上那奇特的景色为止（学生自由读这两句话，而后，再次朗读这两句话。）师：你的眼前，仿佛看到了什么样的景象?生：我仿佛看到了一个个窗户前都是漂亮的、五彩缤纷的那 些花，然后都是一个一个的小窗子连在一起， 然后就成了一片花的海 洋。师：这位同学所描述的景象，相信其他同学也看到了。如果让你用一个词语，来形容你看到的景象，这种景象可真是生：花团锦簇。生：姹紫嫣红师：大家用的是书上的词语，那么这种景象漂亮不漂亮？生：漂亮师：美丽不美丽？生：美丽师：你从哪感受到它的漂亮、美丽？结合文章，谁愿意说一说？生：我觉得在书上，有这样一段话：走过任何

10、一条街应 接不暇。我感受到花很漂亮。师：从“花团锦簇”和“姹紫嫣红”中感受到了花的漂亮。我们再看一看，作者是不是用“美丽”这个词语来形容他看到的景象呢？在书里面找一找，作者用的是哪一个词语？生：奇丽师：他是用“奇丽”来形容这种景象的。作者为什么用“奇丽”，而不用“美丽”呢？这两个词语有什么差别。生：我认为“奇丽”不光有“美丽” ，还有“奇特”的意思张老师由句到词，由词到句，培养了学生的想象，培养了学 生的概括能力，在读中引发学生感悟句意，在语言环境中理解词义。 既而比较“美丽”与“奇丽”的异同，渐渐地走近文本，渐渐地走进 文本的深处。2 细磨“奇丽”一个词语的阅读，在理解了其表面意思之后，要联

11、系上下文理解其背后的意思， 要联系生活细细地读懂它， 要通过一幅幅美丽的 画面，将文字具化，成为一个个美丽的形象，将文字赋予美丽的生命 课堂上，张老师就是这样细磨“奇丽”的。师：课文中哪能体现出“奇特”呢?生：因为他走过任何地方，就说明走过每一条街都是有花团 锦簇的，可是为什么每家都要种这些花，就说明很奇丽。师：他走过任何一个地方，每一条街都是这样，每一个窗户 也都是这样的，这种景色可真是奇特而又美丽。这位同学别坐下，站 起来，读出你的感受。生：走过任何一条街应接不暇师：很流利，也很有感情。还有谁能说一说，你从哪能感受到奇丽？生：我从“花的海洋”感受到的，因为我觉得每一个人种花， 在窗户前种几

12、盆， 要是整个小城每一个人都在窗户外面种上花， 连在 一起，就像一个花的海洋。师：你通过这个“花的海洋”感觉到生：这个花非常的多师：花多的背后，其实是生：种花的人多师：这样做的人多，所以我们才看到生：花的海洋。师：你看过花的海洋吗？谁看到过？游园的时候，在水上公园，看到过吗？生：看到过师：也有许许多多的花连在一起，那我们看到的是“奇丽”的景象吗？生：不是。师：为什么？生：因为德国人种花是为了别人，许许多多的人都有这一个 想法，而咱们在水上公园看到的花，是工人把很多花聚集在那，形成 美丽的景象。师：它很美丽，并不生：奇特师：而德国的这个花的海洋是从哪看到的？生：窗子，还有楼的墙壁上师：这可真是一

13、种生：奇丽的景象。师：这位同学，带着自己的感受，读一读这句话生：走过任何一条街应接不暇。师：下面请同学们尽情地欣赏一下这奇丽的景象。播放一组照片。）师：这可真是一种生：奇丽的景象。在具体的语言环境中品析词语，学生的心底会留下深深的体 验；联系生活去体会词语之意，更会加深学生心底的体验；尽情地欣 赏一组景象，学生在欣赏，在理解，在体验。文本的语言与生动的画 面在学生的心中融为一体。学生的情感在渐渐地升华。播放美丽的景象，是在学生完全读懂课文之后，所有的这一切都是学生“读”懂的，而不是看画面看懂的。3 诵读“奇丽”语文课，不可缺少“语” ，要有朗朗的读书声，要有朗朗的诵读声。高声诵读，是学习语文的

14、最好方法，它朴素，它简单，它实实 在在。咀嚼之后的诵读，是在理解、感悟、品析之后的诵读。这样的诵读，能入其心，才会内化为自己心中的语言师：放声地朗读这两句话，读出你此时此刻内心的感受生自由读。）生：走过任何一条街应接不暇。师：这位同学读得很有感情。还有谁愿意读？生：走过任何一条街应接不暇。师：读得也很好。同学之间，互相地读一读。看谁读得更有 感情。同桌互相读。）师：还有谁想读？老师给你配上优美的音乐。随着音乐，读 出你心中的赞叹与陶醉。生：走过任何一条街应接不暇。师：很美，谁还愿意读？生：走过任何一条街应接不暇。师：感谢你给我们带来了美的享受。还有谁想读？出示这段话的结构。 )生：走过任何一条

15、街应接不暇。师：还有谁能读？出示一个词语：走过 。）生：走过任何一条街应接不暇。师：读得真好，她都能把整段话背下来了，老师发现，下面 有很多同学也能一起背诵。可是，我并没有让你把它背下来啊，你们 是怎么记住的？生：我们非常喜欢这段话，所以印象很深。师：还有吗?生：我们能体会到这段话中奇特的景色，所以一到这段话, 就特别熟悉，从脑子里面想出了这奇丽的景色。师：我们用心地去感受这段文字，自然而然地就能把这段话 记在了心里。大家一起来读读这段话。语文课上，就是要“慢慢地读，默默地想”，在静思默想中细 细地咀嚼词句，理解、感悟、品析、诵读，感悟语言与情感升华契合 在了一起。语文课，散发出了浓浓的咀嚼的

16、味道。课堂上，拥有了温 度。语文的课堂是对话的课堂，对话文本，师生对话，生生对话， 在对话中，课堂中的个体不断地获得启示，向文本最深处迈进。在对 话中，思想与思想在碰撞。语文课，不可缺少碰撞的味儿。1 对话“奇特”张老师对话了文本中的“奇丽” ，这是指德国的街头景色。文 本中的“奇特”，这是指德国的整个民族。由景及人，逐步感悟文本 之真谛。师：那么季老先生仅仅看到了奇丽的景色吗？还看到了什么？生：他还看到了德国人“人人为我，我为人人”的美好品质师：看到了美好的品质，你来看看这样一句话。你来读一读屏幕出示：每一家都是这样自己又看别人的花。 )师：这奇丽的景象，是怎么出现的？生：是德国人那种“人人

17、为我，我为人人”的精神师：德国人都是把自己的花去让别人看，自己在街上再去看别人的花，这时， 作者的内心深处不由得发出了一种感叹。这真是个生：奇特的民族学生似乎没有感受到民族的奇特，但老师不急不燥，循循善诱，慢慢地引领学生触摸到了“奇特” 。对话“奇”与“丽”文本中，正是因为民族“奇特” ，所以街头的景色“奇丽”这一关系，在师生的朗读中渐渐清晰。师：正是因为每一个德国人都去把自己的花去让别人看，于是，我们每一个走在街上的人，才能看到生：花团锦簇。师：才能看到生：姹紫嫣红师：才能看到生：花的海洋。师：才能感觉到生：山阴道上应接不暇师：这可真是一个生：奇特的民族师：面对这样一个奇特的民族，作者不由得

18、发出了由衷的赞叹。一起读这句话生：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味 的。教师采取了引读的方式，和学生再一次回顾了课文；再一次 梳理了课文；感悟到了“景色的奇丽”与“民族的奇特”的关系。教 师的引读，达到了作者之情、学生之情、教师之情三情共震的效 果。这份感情慢慢地放大，这种情境逐渐弥漫，让学生情不自禁，以 达到润物无声的效果。3 对话“中心句”对话“中心句”，往往每个人阅读后，会产生不一样的体验。然后，个体与个体之间对话，不仅会有碰撞，也会引发共鸣，相互启 迪，相互感染。让语文课堂散发出浓浓的碰撞的味道师：很多同学对这句话有很深刻的印象，这也是这篇文章中 含义最深刻的一句话，

19、为了帮助我们大家更好地理解， 老师给大家出 了三个小问题，一起看一看。出示：1 “耐人寻味”是什么意思？2 “这种境界”指的是什么境界？3 为什么说这一种境界是颇耐人寻味的？)师：同桌的同学研究研究同桌同学开始研究。 )师：谁来说一说？生：我觉得“耐人寻味”的意思是非常值得人仔细地去琢磨师：仔细地琢磨，仔细地品味。这种境界是什么境界？师：这种境界就是“人人为我，我为人人”的境界师：为什么说这一种境界是颇耐人寻味的？生：因为“人人为我，我为人人”的这种品质，是很少见到 的，很少有的。生：把自己的花让别人看，为大家着想，这值得我们去琢磨生：我觉得这种境界颇耐人寻味，是因为每个人都这样做，如果有一家不这么做，光让“人人为我” ，而不去“我为人人”的话，那德国就做不到花团锦簇、姹紫嫣红了师：我们就看不到这生