学生厌学心理的分析及矫正精品文档6

1、学生厌学心理的分析及矫正调查资料表明，厌学心理是目前学生学习心理障碍中最普遍的问 题，是广大中小学生最为常见的心理疾病之一。从心理学角度来说，厌学 心理是指学生消极对待学习活动的心理反应，主要表现为：学生对认识存 在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。患有厌学症的学生 往往学习目的不明确，对学习失去兴趣；不能认真听课，不能按时完成作 业，害怕考试；甚至厌恶老师、厌恶学校，旷课逃学；严重者提到学习就 恶心、头昏、脾气暴躁。厌学心理对中小学生的生理、心理健康具有极大 的危害性。因此，分析学生厌学心理的成因，采取有效措施，帮助学生消 除厌学心理，确保教育教学顺利进行，以全面推进课程改革，提

2、高教育教 学质量，是我们必须认真研究的重要课题。一、学生厌学心理的原因分析 厌。即讨厌、厌烦之意。什么东西会使人厌烦呢 ?就是不喜欢、不需 要的东西，如果再强迫他接受，必然就会厌烦。厌学的反面是乐学，即快 乐地学习。所以学生是否有求知的欲望，是否有学习和掌握知识技能的需 要，以及这些知识技能是否能吸引他、使他喜欢，这是将厌学转化为乐学 的关键之所在。1 家庭教育的缺位 从家庭因素来看，不良的家庭文化环境往往使可塑性很强的学生在耳 濡目染中受到侵蚀。有的家长忽视自身作为子女“第一任老师”的角色， 在教育子女方面，他们的错误认识多，偏颇看法多，简单粗暴多，放任自 流多。有的家长不但不重视子女的学习

3、，反而经常在孩子面前宣传“经商致富”，分散孩子的注意力，扭曲他们的价值观。有的家长，经常因生活 琐事吵嘴打架，甚至草率离异，在孩子的心灵上投下了难以抹去的阴影，使他们无心学习。有的家长期望值太高，常用神童的标准要求孩子，不断给孩子加压，一旦达不到标准，动辄严厉惩罚，使孩子心理受到伤害，体验不到学习的乐趣，对学习产生反感，甚至与家长对抗。有的家长对孩子过度呵护和溺爱，孩子不需努力，便拥有一切，物质上的超前满足迷乱了 他们对学习的认知。2 学校教育的失当 第一，教师未能端正学生的学习态度，缺乏励志教育，未能让学生树 立远大的学习目标。教师与学生之间只是机械的授受关系，满堂灌、填鸭 式教学，不能调动

4、学生的学习积极性。笔者认为，教师与学生不是“一桶 水”与“一杯水”的关系，而应该是火柴与柴火的关系，火柴能够点燃学 生这堆柴火， 使之处于燃烧状态， 学生的潜力得以发挥， 生命力得以激发， 激情才能得以唤醒。第二，教学内容单调枯燥。理论上很多知识都显得十分枯燥，像数学 的一些公式、英语的单词、以及一些概念定理等都是要记要背的，没什么 捷径可走，教师在上课的时候虽然也尽可能地去丰富教学形式，但由于知 识本身的严谨性与科学性，很容易形成教学的单调枯燥。第三，对学困生的忽视。一部分学生理论知识差，学习习惯不好，在 跟不上教师授课进度的基础上，久而久之就不愿意再学习，而这时班主任 和任课老师没有引起足

5、够的重视，忽视对其及时的帮助和关心，未能给他 们及时提供解决问题的办法，导致他们厌学心理的产生与膨胀。3 不良的社会环境第一，粗俗文化的传播。由于金钱作祟，一些媚俗低劣的影视媒体泛 滥，个别学生缺乏鉴别能力，追逐时尚，沉溺于不良的书刊和游戏中，吸 烟、酗酒、早恋、偷盗、攀比消费，这些转移了他们对学习的兴趣和追求。第二，媒体的误导。一些媒体正面的报道宣传不足，为迎合读者，将 一些社会问题不切实际地人为放大，或将区域性的社会舆论和社会心理上 升为全局性问题，严重地干扰了学生对社会的认知。第三，急功近利，浮躁之风盛行。物欲横流、功利熏心、弄虚作假、 投机取巧，这些已经影响到了学校这一方净土，学生不愿

6、意下功夫，对学 习本身也不感兴趣， 存在侥幸心理， 靠作弊过关， 甚至公然贩卖作弊工具。二、预防和矫正学生厌学的对策1 家庭教育中要积极强化非智力因素的培养影响学生学习的心理因素分为智力和非智力两部分。智力因素包括注 意力、观察力、记忆力、想象力和思维力；非智力因素包括兴趣需要、情 感、意志、性格和理想等。研究表明，智力的发展，离不开非智力因素的 支持，学习成绩与智力有一定的相关性， 但非智力因素也起着重要的作用。 所以，在家庭教育和学校教育中特别是家庭教育中要更加注重对其的培 养。第一，激发学生的学习兴趣。兴趣是学习直接的动力，它的发展要经 历有趣、乐趣、志趣三个阶段。有趣是对事物的直接兴趣

7、，具有直观性、 盲目性、广泛性，随生随灭、为时短暂。乐趣即对事物的特殊爱好，具有 专一性、 自发性和坚持性。 志趣是兴趣与理想相结合的产物， 具有社会性、 自觉性和方向性，只要学生有了学习兴趣并发展到乐趣和志趣，就会调动 起学习的积极性和自觉性，转化为持久的动力。第二，增强学生的自尊感。 情感是知识渗透的载体， “罗森塔尔效应” 是一种神奇的期望效应，实质是源于教师对学生的爱，只有提高学生的自 尊水平，才能避免厌学情绪和行为的产生。第三，优化学生的意志品质。意志具有自觉性、坚韧性、果断性、自 制性等品质，它对行为具有发动和制止两方面的作用，意志对行为的积极 调控作用，正是厌学者所缺乏的。第四，

8、塑造积极的性格特征。积极的性 格特征有勤奋、自信、谦虚、进取心等，对学习有促进作用；消极的性格 特征，如怠慢、自卑、骄傲、安于现状等，则阻碍学习的进步。上述心理素质的教育与训练，可通过开设心理教育课，大面积进行系 统的学习与辅导，也可通过各学科教学渗透进行。对于少数厌学的学生需 要进行个别的心理咨询，建立心理档案，追踪矫正。2 学校教育中要加强学生学习目的的教育人类的一切活动总是受某种目的的驱使，学生学习的行动是否积极， 同样与他们学习目的是否明确紧密联系在一起。因此，在教学中教师要有 意识地去做育人的思想工作，使学生清楚地知道，作为一名合格学生所应 达到的教学技能目标，以激发学生的内部动机。

9、教师在教学中应有高度的 责任感和事业心，举止言谈中要体现出对学生的关心和爱护，特别是对学 习成绩较差的学生要表现出极大的热情与耐心。教法上，简明扼要、形象 生动、风趣幽默，在板书上，准确、优美、言简意赅，针对学习处于中下 层的学生，使用各种鼓励性的语言，加强心理素质的培养，帮助他们树立 学习的自信心。课后加强与那些有厌学心理问题的学生的沟通，进行学习 交流与心理辅导，让他们能够更好地释放自己。3 优化教学过程实施多元评价过程性评价是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体 的评价。过程性评价有其四大优势，即：全面性、互动性、灵活性和深入 性。鉴于此，新课程背景下注重优化过程性评价是深入

10、推进课程改革，全 面提升教育教学质量的有效途径。根据各个阶段教师的工作任务提出具体 的要求，根据教学过程优化的各种要素，如教学目标、教学内容、教学结 构、教学方法手段、教与学活动组织、教学反馈评价等，分别制订操作要 求，达到教学过程全面、整体优化的可操作的教学规范要求。健全、完善 课堂教学评价体系，发挥评价的导向、激励功能，使教师优化教学过程有 遵循，评价有标准。 要对教学过程进行有效的质量监控， 加强形成性检测， 及时反馈，使师生做到心中有数，及时调整教学，主动改进学习。强化奖 励制约机制，使成功的教师得到成就需要的满足，使落伍的教师也有紧迫 感。学生的一个好的教育环境需要社会、家庭、学校之间的相互配合和协 同努力。社会的鼓励、家长的关怀、教师的重视、同学的友好等都有利于 营造一个乐学的氛围。消除厌学学生被抛弃、被歧视的感觉，让他们重新 认识自我的价值， 形成良好的自我感