（秦广数学）合作学习在初中数学教学中的应用研究

1、合作学习在初中数学教学中的应用研究内容摘要：本文首先对合作学习的涵义及其理论基础进行论述，在此基础上探究合作学习在初中数学教学应用中存在的问题：教师对合作学习缺乏科学的认识，合作学习小组的结构不科学，教师在合作学习过程中的作用没有得到充分体现，学生的合作学习能力不足等。最后从加强教师理论学习、建立科学的合作小组、充分发挥教师作用、提高学生合作学习能力等方面提出合作学习在初中数学课堂教学中的应用对策。 “独学而无友,则孤陋而寡闻”是两千多年前我国的古代教育名著学记中的一句话,这应该说是对合作学习最早的阐述了。近年来，随着我国新课程的逐步推广，初中数学也进行了大幅度的改革。数学课程标准指出，动手实

2、践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。合作学习作为新课程提倡的三大学习方式之一,是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有成效的课堂教学模式，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。一、 合作学习的涵义、理论基础合作学习(cooperativelearning)是一种古老的教育观念与实践,它基于“人多智广”这一哲学思想。简单的说，合作学习就是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。主要由以下要素构成:积极的相互支持配合；主动承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效沟通，小组成员之间的互相信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对共同活动成效进行评

3、估等。合作学习之所以受到广泛的欢迎，就是因为它具有坚实的理论基础：建构主义理论。建构主义学习理论认为，学习并不是一个被动地接受知识的过程，而是积极建构知识的过程。建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础，该理论非常重视合作学习，认为教学能够增进学生的交往与合作。群体动力理论。所谓“群体动力”,是指来自群体内部的一种“能源”,那些具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。从群体动力的角度来看，合作教学可以认为：当所有人聚在一起为一个共同的目标而努力工作的时候，依靠的是相互之间团结的力量，相互之间的依靠为个人提供了动力，这使得群体成员之间能够做到互助、互爱和互勉。合作学习正是在

4、充分借鉴群体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。社会凝聚力理论。社会凝聚力是一种重要的情感因素，它吸引着成员互相团结在一起并且保持着某种关系模式。但是这种情感因素的实现通常需要借助于组织协调并且在管理过程中体现群体成员的内部需要而产生。这一理论的观点认为学生们之所以帮助小组内同伴的学习是因为他们关心集体，社会凝聚力理论强调的是个体与集体的关系。当学生处于同一个团队中，他们就会关心集体的成败和收获，关心集体的利益，由此就会激发出很大的潜力。二、 合作学习在初中数学课堂中的应用现状我国的合作学习教学方式和研究还处于初级阶段，特别是数学的合作学习教学还处于起步阶段。在实施合作学习教学中出现

5、很多的问题：（一）教师对合作学习缺乏科学的认识。首先，对合作学习的内涵没有真正理解。有的老师没有真正理解合作学习的内涵，把合作学习仅仅看作是课堂教学的点缀，在教学中只是在进行简单的模仿，使合作学习流于形式，不能真正发挥合作学习对课堂的促进作用。第二，对合作学习的基本原理缺乏了解。很多教师对合作学习的认识还停留在经验化、表面化的层次上，对有关的理论研究不够深入。第三，对合作学习的类型认识不全面。其实合作学习的类型有四种：生生合作、师生合作、师师合作和全员合作。很多教师把合作学习等同于小组学习，这种思想是片面的、不科学的。（二）合作学习小组的结构不科学。这种不科学主要表现在：分组时过于简单化和随意

6、化，忽视了学生的个性差异，没有考虑到小组成员的性别比例、学习成绩的不同、思维方式的不同、性格能力的不同等因素。小组成员分工不明确，导致学生在小组合作学习中参与的机会不均衡。小组的组长往往由成绩好的学生担任，忽视了不同层次学生的培养。（三）教师在合作学习过程中的作用不明显。在合作学习过程中，教师应该成为合作学习过程中的参与者、指导者和帮助者。但是在实际的课堂教学中，经常会出现教师对合作学习的指导不及时，不参与学生的小组活动，或者放任学生偏离问题不管，使学生的小组合作效果大打折扣，达不到合作学习的目标。（四）学生合作学习的能力不足。学生合作学习能力不足，参与合作学习的技能还有所欠缺，表现在有的学生

7、听不进别人的发言，抢着发表个人意见，有的学生过于内向不敢发言，有的学生对自己缺乏自信不敢轻易发言，还有的学生不爱动脑筋，人云亦云，没有自己的观点。三、 合作学习在初中数学课堂教学中的应用对策面对新的课程改革和新教材的使用,作为一线教师,需要不断研究和探索新的教学方法,改变自己的教学模式,使合作学习的积极作用体现在自己的数学课堂教学中,更好地提高学生数学学习效率,进而提高数学成绩。（一）教师要加强对合作学习理论的学习每一项课堂改革的成功实施，离不开扎实的理论基础。教师对合作学习的理论理解得是否深入，往往会对教师的教学观念产生深远的影响，教师的教学观念又会表现在教学行为上。随着合作学习在中小学中的

8、广泛应用，很多教师对合作学习的理论已经有了初步了解，可是这些了解很多时候还停留在表面上，这和合作学习的应用要求还有一定的差距。教师应该深入理解有关合作学习的基本理念、基本含义、基本方法和应用条件等。这种理解并不只是在理论上或者思想上对合作学习进行单纯的拿来，也不只是对国外合作学习进行简单的克隆，而应该是建立在消化吸收的基础上所进行创造性的使用，并在实践中不断创新。只有经过深入的理解和融会贯通，合作学习的精髓才能被教师所掌握，在教师的指导下，学生才能对合作学习的学习方式真正领会，并更好地参与合作学习。（二）建立结构合理、分工明确的合作小组建立合作小组的的最优化结构，是实现合作学习目标的前提，需要

9、教师对学生进行科学分配。进行小组分配时需注意以下几点：(1) 人员分配需合理，通常以 46 人为一组。成员过多会影响学生之间的互动及个体才能的充分展示，成员太少又让学生之间的交往与互助变得单一。(2) 分组时还应按照“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行。(3)合作成员是动态结合的。这个动态性表现在小组间成员之间可以交换和流动，也可以是本组内扮演角色的交替和变化，还可以依照学习的具体要求让组员之间相互轮换。任务分配的合理性十分重要，小组内每个成员都应该分配有任务，并且对此负责。要使每个成员都有事做，不能成为旁观者。这些任务的实施都需要依靠各个组长来进行；教师要进行指导，开展各个合作小组之间

10、的评比。（三）充分发挥教师的指导促进作用在合作学习过程中,学生是学习的主体,但这并不意味着教师可以完全放手。在以往的教学中也出现过这样的现象,教师将要研究的问题抛给学生以后就完全放手了,学生由于知识能力有限又没能掌握基本的研究方法,最后反而无益于问题的解决、能力的锻炼。所以新课程要求将课堂的主动权交还给学生,并不意味着教师可以完全放手了。在初中阶段,新的教学方法刚刚施行,教师的引导作用不容忽视。我们要在“教”的过程中慢慢的放手。更何况教师作为合作学习活动的组织者、促进者和共同参与者,这一角色的定位实际上对教师的知识要求更高了,这是因为课堂不再完全是由教师设计的,增加了许多不确定的因素,学生的问

11、题也是五花八门,而且不一定都是本专业的问题,可能会涉及其他学科其他领域,这就要求我们教师在钻研本专业的知识之外,还要广泛涉猎其他领域。同时,对教师的综合能力的要求也更高,例如教师的组织能力、协调能力、沟通能力、应变能力等。由此观之,教师的作用不但没有减弱而且增强了,只是方式不同罢了,教师的适当指导是合作学习教学成功的主要因素之一,所以,在实际的合作学习教学中,教师应充分发挥自己的指导促进作用。（四）注重培养学生的合作意识和合作能力培养学生的合作意识和合作能力。合作意识和合作能力是可以经过后天学习和培养的。教师必须有意识的培养学生的合作意识和合作能力。合作意识和合作能力应该包括：互帮互助的意识和技能；清晰表达自己观点的意识和技能；对待不同见解的意识和技能；文明倾听别人表达观点的意识和技能。培养学生学会倾听。教师要在学生合作学习之前强调倾听的重要性，并在合作学习的过程中不断指导学生怎样去倾听，使学生不断地提高自己倾听的能力，培养他们合作学习中的倾听的耐心，使学生能够听得进对方的意见，弥补自己考虑问题的不足，提高合作学习的有效性。培养学生学会表达。在数学课堂上，教师的语言表达是学生学习数学的第一印象。作为教师首先要注意数学语言的使用要规范、准确、科学，学生的数学思维才能严谨、全面。反之也要注意培养学生的课堂表达能力，平时抓住机会多鼓励他们，学生的表达能力是可以通过培养来逐步提高的。