教育创新论文_2010-课改后,高中信息技术教学过程中产生的疑虑和解惑

1、课改后，高中信息技术教学过程中产生的疑虑和解惑【内容摘要】新课程改革实施以来，广大教师对于如何解读新课程标准、使用新教材来给我们90后的新生授课展开了探讨。一方面是教材内容的变化，另一方面是新课程标准对学生信息素养、动手能力要求的提升。课程改革给信息技术学科带来了机遇，让我们的课堂更多地成为学生实践的舞台，在课堂活动中学生主动地、接受性地学习新知识、新技术，与此同时也促进了新老学科之间的整合。几年来，我通过新课程改革这个契机，使信息技术学科的内容得到了升华，学科特色得到了体现，学生兴趣受到了激发。在这个过程中曾经有过疑惑、有过不解，现与广大同仁交流共享。【关键字】信息素养、技术支持、学生动手实

2、践、交流与互动【正文】斗转星移，转眼间，新课程改革已经历时5年之久，到了“收获成果”的季节了。回想起2004年高中新课程改革全面展开时的情景，历历在目。当时，有几多疑虑几多不解；大多数同仁在困惑中迷惘，在迷惘中探索，在探索中解惑。学科内容得到了升华，学科特色得到了体现，学生兴趣受到了激发。任何新生事物的到来都有一个接受的过程，对当初的新课程改革，我们特曾经有很多疑惑和不解。尤其是面对众多的高考学科，我们这个学科应该如何界定自己的位置？疑虑一：高中信息技术学科在学校教学中如何定位？我国建国以后，经历了漫长的应试教育阶段，高考一直是学校经久不衰“指路明灯”，即使在素质教育的今天，这盏“指路明灯”仍

3、放射着耀眼的光芒，根深蒂固地影响着很多人。从家长到学生、从校长到学科教师，无一例外地为高考、中考、学业水平测试和各种各样的模拟、统练忙碌着。很不幸的是，信息技术学科并不是高考科目，自然在某些人的眼里是一门“含金量”不高的学科。虽然大家都一致认为信息技术是二十一世纪的“第二外语”，也是未来社会中每个人必须掌握的基本技能。但是，由于高校招生制度的左右，在这个仍然以高考质量来评价一所高中办学水平的时代，使得学校、学生和家长从思想上并不重视信息技术学科。首先，做为三方之一的学校，大量装备了先进的计算机、网络通讯设备和多间信息技术教室，在人员配给上从以往的兼任教师改为了专任信息技术教师。但这也就是学校做

4、的全部工作了，从观念和意识上，学校并不认为有开设这门学科的必要，即使开了课也是为了应付学业水平测试。据我了解，南开区的部分重点校在第一学期的“信息技术”学业水平测试结束后，第二学期的课程就被拿掉了。这基本反映了目前学校对开设信息技术课程的态度。其次，做为三方之一的学生，他们有着很矛盾的心理。本来信息技术课以它新奇、快捷的特点深受学生的喜爱，大多数学生对这门课程是有兴趣和爱好指向。但是“贪玩”是每个学生的天性，他们在课堂上的兴趣往往是因为网络、娱乐世界的“精彩”，而并非被学科内容所吸引。在实际教学过程中，一节课下来，学生的“思维激情”仍然定格在“娱乐世界”，书本内容和相关的技术支持所知甚少，有的

5、是一无所获。如何让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取新课程标准中的“知识与技能”呢？这个问题恐怕不仅仅是我在思考，很多同仁也都比较困惑。最后，做为三方之一的家长，其实他们也不认可信息技术这门学科，望子成龙、望女成凤是天下父母最大的心愿，而高考学科之外的学习不一定是必要的，哪怕这门学科、这种技术今后每个人都必须掌握的。鉴于以上三个方面的原因，信息技术在新课程改革的洪流中显得那么“苍白无力”，信息技术课程的创新和实践的过程在学校这一环节已经打了折扣。其实这些现象只是表面的，这些因素也是人为造成的，并不能磨灭信息技术课做为新兴学科而放射的“闪闪光芒”，人为的因素就要我们用自身的努力去克服。我校信息技术学

6、科组首先内部统一思想：新课程改革是信息技术焕发青春与活力的机遇，同时对我们课程的设置也是巨大的挑战，可谓机遇与困难并存。有了这个指导思想，我们第一步争取的是领导的支持。要取得领导支持，就必须有业绩。为此，我们学科组从2006年开始，陆续开展学科培训，开展了对一线教师进行信息技术、网络通讯技术的讲座，帮助他们搞好学科整合。让信息技术课程渗透到各个学科，让信息技术深入到各门高考学科的课堂中。这样，从一线教师、到中层领导，都开始有了观念上的转变。配合学科整合同时展开的是学生信息技术实践与创新活动，我们学科组鼓励学生参加各种跟信息技术相关的竞赛，遇到疑难问题，信息技术教师随时提供技术支持，把信息技术课

7、堂延伸到了学生的课余生活中。2年多来，我校相继有10多位同学在青少年科技创新大赛、信息技术实践与创新大赛等活动中获得市级奖项。为学校争得了荣誉的同时，也引起了学校领导“一把手”的关注。有了上述的业绩，我们学科组感觉说话比从前“硬了”。2008年，我们以信息技术学科组为核心，开展了学科整合特色课和信息技术整合课活动，并邀请了学校中层以上的领导参加。通过做课和学科整合活动，使信息技术观念深入人心，成为我校一门非高考学科的重点学科。不仅信息技术课程开足课时有了保证，同时2009年上学期，学校把信息技术学科单独列为独立的备课组。（之前一直隶属于音美劳技）为我校信息技术课程改革的深化提供了广阔的舞台。有

8、了领导的支持，就有了发展的平台，接下来，第二步要做的是如何培养学生的信息素养和信息观念。对于学生的矛盾心理，我们学科组也做了深刻的分析。学生是有兴趣的，我们教师要做的是调整学生的兴趣指向，引导学生把爱好热点集中到信息技术课程教学中来。要完成这个目标，我们信息技术的课堂教学必须贴近学生的学习生活、贴近学生的行为习惯。记得有位教育家说过：优秀的课堂教学就是一门艺术。既然是艺术就必须有观众。从2005年开始，我们学科组开始着手培养我们学科的观众。学生的兴趣是需要引导的，而最好的引导者不是教师，而正是学生自己。为了培养学生中的“引导者”，我们在学校德育、教务处的协同下，由学生会出面创办了摄影社团、DV

9、社团、Web活动小组等多个具有信息技术学科特色的兴趣小组，信息技术学科组为兴趣小组做技术指导和活动参谋。DV社团的同学在校运动会、演讲比赛、祖国60周年学生汇演都留下了身影，并为同学留下了宝贵的音像资料，我们学科组的老师把这些资料、活动内容刻录成光盘由学生索取。这些辛勤的努力和汗水得到了全校同学的认可和肯定。经过多年的耕耘，学校兴趣小组不断涌现出了刘博文、周绚林等多位杰出的学生代表。他们通过丰富多彩、富有信息技术学科特色的活动，提高了各自的信息素养，从而带动了整个一个年级的同学或参与、或关注这些活动，使学生成为了这些课外活动的主体。有了这些活动的舞台，我们成功地把信息技术课程溶入到了学生的学习

10、生活中去，进一步延伸课堂教学，从根本上激发了学生的学习兴趣、培养了爱学习的良好习惯。使他们乐于在信息技术课堂上学习新技术、新知识。最后第三步，我们的学科教学工作要取得学生家长理解和支持，这种支持不仅仅是口头上的承诺、慷慨激昂的说教，而是一种潜移默化的观念的转变。高考是重要的，学生基本技能和创新意识的培养同样不可或缺。随着信息时代的到来，信息技术的重要性不言而预，我想每位家长都明白这个道理。关键是让家长理解：信息技术不会影响到孩子其它学科的学习，而且还能促进学生的全面发展。在这个多元化的时代，任何一个父母都不希望自己的孩子成为只会考试的书呆子，都愿意孩子天资聪慧、博览群书。而信息技术学科恰恰是各

11、门学科之间的天然桥梁，它可以轻易的整合到任何一门高考学科中去，对孩子全面发展有着不可替代的作用。当我们通过各种交流使家长明白这些道理的时候，我校信息技术课终于有了自己的特色：那就是这是一门领导重视、学生积极参与、家长认可的非高考学科。新课程改革对我们来说最直观的就是更换了全新的教材，信息技术也不例外。这个“新”主要体现在了教材的内容上。高中信息技术多媒体模块对学生展示了一个个鲜活的范例，囊括了音视频片段、电子板报、主题网站等多角度的四个单元内容，容量不可谓不大，这时又出现了第二个疑虑。疑虑二：高中信息技术课讲什么？ 在新课改开始的时候，这是一个很普遍的问题，也是新教材中争论最多的一个问题。由于

12、大家习惯了“软件讲解-任务操作-学生作业提交”这种模式，因此对新教材主旨精神领会的不够。其实我们只要仔细地读一读高中信息技术新课程标准就能感觉出很多变化，“ 高中信息技术课程在义务教育阶段的基础上，以进一步提升学生的信息素养为宗旨；让学生在信息的获取、加工、管理、呈现与交流的过程中，在通过交流与合作解决实际问题的过程中，掌握信息技能，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理 ”。这段话明白的阐明了教材编写的出发点，向学生讲解软件使用已经不是信息技术课程的主要内容了。新课程标准中强调从问题出发，让学生亲自动手处理信息、开展交流、协作学习，让学生在学习与交流中掌握解决问题的方法和途径。这也有利于学

13、生在今后学习生活中，主动地把信息技术的学科知识与实践活动相结合、应用。同时，高中信息技术新课标明确提出把“培养信息素养作为信息技术课程的”首要目标。信息素养已经成为当今社会科学中的一个重要组成单元，对于学生个体来说，信息素养是学生主动学习、继续学习的保障，也是一个人可持续发展的前提。一句话，我们教师的第一任务是教会学生如何学习。正如我国著名思想家、教育家老子所言：授人以鱼，不如教人以渔。通过我们信息技术课程，学生要能通过信息手段掌握新知识、新技术，解决新问题，培养自己的学习能力。只有这样，我们培养出来的学生才能在日新月异信息技术洪流中站在风口浪尖、立于不败之地。解决了“讲什么”这个问题，很多老

14、师似乎觉得信息技术新课程就迎刃而解了。其实不然，接下来的疑虑是和我们教学具体内容息息相关的，更加难以处理。疑虑三：高中信息技术课怎么讲？ 高中信息技术课开设时间为一年，每学期一个模块。以2004年编写的高中信息技术基础模块为例，跟以往不同的是，全书没有对任何一个操作软件做系统的讲解。整本教材涉及的软件多达十多种，如果对每个软件展开讲解，80课时是远远不够的，如果不讲基础软件，由于学生操作水平不一，又难以取得信息技术整体的教学效果。这就要求我们在有限的时间内，对任务进行引领，对操作做技术性的指导。把这些技术支持做为课程的一个辅助环节，由学生根据自己的水平自主浏览、演练。我们教师关心的是学生作品的形成和学生之间、教师与学生之间的交流互动。在教学中充分发挥学生的能量，有的同学遇到问题就鼓励他们去和其它同学交流、探讨，在这一过程中获得解决问题的途径。实践证明，这样做效果也很好，避免了大量的、枯燥的、无意义的重复讲解。教师在课堂上为学生搭建展示作品、互相交流的舞台，学生在这个舞台上尽情的表演、张扬个性，弘扬了爱学习的主旋律。在学生交流活动中，实现了知识与技能环节的目标，促进学生个性的