小学数学作业设计与评价初探

1、小学数学作业设计与评价初探义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，这也是我们数学教师的重要任务，但目前还存在着一些问题，如：作业多是习题，很少有实践性作业，作业评价过于单一，如何设计、评价作业以激起学生数学学习的兴趣，提高学生的学习能力，应是我们老师首要考虑的。一、布置课外实践作业，增强学生的应用意识。结合教材内容，根据侧重点不同，我把五六年级课外实践作业进行整理，分为以下二类：1、知识应用型。以巩固所学知识解决生活中的实际问题，强调知识的应用与巩固，如学过长方体和正方体的表面积与体积，让学生测量抽屉、包装盒的表面积和容积。2、能力型。侧重学生能力的培养，如：操作

2、能力、写作能力。让学生统计学校近视眼人数，做出统计图，并分析数据，鼓励学生以数学日记的形式，记录所思所想。二、引导学生从日常生活中选取探索课题，发展学生应用意识。引导学生用数学眼光观察生活，选取感兴趣的问题进行探究，形成小课题研究，这样既促进了学生知识的学习，也发展了学生的数学应用意识。如：生活中的可能性问题、生活中的编码问题，通过调查、研究，学生的综合能力会得到很大的发展，也让学生感悟到只要善于用数学眼光观察生活，生活中处处蕴涵着数学思想方法。这样的作业设计不但学生感兴趣，也培养学生的综合能力。而作业是学生掌握知识技能的操练场，也是沟通师生情感的桥梁，如何有效地评价学生的作业，促进学生学习能

3、力的提高，在数学实践中，我也进行了探索，并有了一些较为成功的经验与做法。1、巧设批改符号，引导学生完善自我。采用传统的“”“×”来评价学生的作业时，学生往往会对“×”有一种厌烦心理，这从学生自己用红笔把“×”改为“”，甚至把“×”多的作业纸撕掉可以看出。冰冷的“×”熄灭了学生探索问题的热情，也刺破了学生脆弱的自尊心。这时不妨把“×”改为“o”，在错题下面轻轻打一个“o”，使错题显得不再那么刺眼，当学生把错题改正后，把“o”周围加上花瓣，变成一朵盛开的小红花。学生改正错题的热情便一下子高涨了起来，他们会时常翻开自己的作业本，看看还有哪个

4、“o”没有变成小红花。作业本发下便被丢到一旁、错题依旧的现象不见了。学生做数学作业时，经常会忽略对字体的要求，为了使学生养成良好的书写习惯，在书写认真的作业上加一题“”，使学生不但注意到作业的正确率，也使学生关注到了作业的书写是否认真干净。从“×”到“o”“”，虽然只是批改符号上的改变，可是它却使学生在翻看自己作业时有了自信心，更易于接纳自己的作业，同时也引导着学生不断的进步与完善自我。2、运用简短评语，促进师生情感交流。写作业评语常被看作是语文老师的事，我们数学老师也可以借助评语提出对学生的一些期望与要求，或是和学生进行一些情感上的交流。如“字体再端正些，”可能这种命令式的评语会令

5、学生排斥，如若在后面加上“ok？”便让话语显得有趣、亲切，使学生易于接受。我也经常会收到学生加在评语后反馈：“老师，谢谢你的提醒，Thank you！”“老师，你看到我的字体是否进步了。”数学作业也充满了脉脉温情，简短的评语搭建了师生沟通的桥梁，使老师与学生的心贴得更近，使师生的关系更加的融洽。3、采用多种评价，培养良好学习习惯除了老师评价作业外，针对学生做完题不爱检查的不良习惯，我采用了让学生自评作业的做法。学生做完题后，经过检验确定对错，把错题改正后自己打分，并写上检查情况。这样培养了学生主动检查作业的良好习惯。有时还可以采用家长评价的方式，对于一些课堂上讲解过的题目，有的学生没

6、有整理自己解题思路的习惯，我便让学生课后当小老师把题讲解给家长听，然后由家长做出书面评价。这样可以让家长对孩子的学习有所了解，也使学生在对题目的讲解中思维变得更清晰、更敏捷。为了让一些差和体验到成功的乐趣，对他们的作业进行延迟评价，当错题改对后还可以重获100分。对他们的作业还可以更多的采用当面批改的方式，对错题当面讲解纠正。4、妙用数学知识，进行自我反思、评价。为了提高学生对口算练习的兴趣，我让每位学生都制作了折线图，竖坐标表示口算成绩，横坐标表示口算小测试次数。每一次的口算成绩我都直接显示在统计图中，然后连接成线，使学生明确地看到了自己成绩的变化，他们还经常拿出自己的统计图和别人的成绩做一

7、做比较，为了使自己的折线图呈上升趋势，学生常聚在一起互相提问练习口算。小小的统计图激发了他们的学习兴趣与热情，也使他们为今后学习统计知识做了一些准备。为了引导学生对自己的作业进行一些反思，还可以让学生利用统计知识发现自己学习上的不良习惯。进入五年级后，学生小数的乘法这部分计算题的错误率很高，学生制作出统计表，分别统计出计算题的总数、错题总数、小数点点错的几道题、数算错的几道题等。并针对统计表对这一段时间的作业做一个评价。这样促使学生停下脚步，对自己的学习做出一些评价和反思，当有学生统计完后写道“共统计30道题，令我吃惊的是数学成绩一向不错的我竟然有10道错题，小数点位置错的有4道，算题的有3道

8、，抄错数的有3道，如果我在做题是认真点，并细心的检查就不会有这些错误了”很多学生都使用了“令我吃惊”这类词，看来学生非常缺少阶段性的自我评价与反思。通过这样的活动，让学生对自己的作业情况更加的了解了，也使学生能想到更好的办法提高作业的质量，使作业有了很大的改观。对数学作业设计和评价方式的改变，使学生做作业已由被动变为主动。学生也变得喜欢常常翻看自己的作业，再读一读老师的评语，再看一看还有哪些错误没有纠正。也让学生学会了对自己的行为进行评价、反思，不断改进自己学习方法习惯。有效的作业设计和评价方式，促进了学生良好的学习习惯的养成，也提高了学生学习数学的热情和信心。#隐形的翅胖浏览(52)

9、0;评论 转载作业设计 课堂教学的重要环节       部分教师为了提高教学成绩，搞题海战术，使学生和教师都身心疲惫，没有了学习和工作的热情。面对学生挑灯写作业，教师熬夜批作业的身影，笔者认为，教师应处理好作业的设计、批改、讲评三个环节，使学生的学习效率和教师的工作效率都得到有效提高，增强他们的学习主动性和工作积极性。一、作业设计要精挑细选教师布置作业应三思而后行，在布置作业时应精挑细选，坚持少而精。作业量要“少”。数量是衡量作业负担多少的重要标尺。作业的量会直接影响学生的学习积极性和学习效果。当然也影响教师的工作。量少下来

10、了，教师就不必花大量的时间去找题，也不必花大量时间去批改作业和讲评作业，可以把节省下来的时间用在钻研教材和设计教案上，使教学效果更好，从而形成良性循环。作业题要“精”。教师选择题型时一定要依据知识点和学生的学习实际，从教材和资料中选择比较新颖和典型的，对训练学生的思维能力、创新意识、创造能力有较好效果的题来给学生做。题型可以是选择题，可以是填空题，也可以是解答题和推理题等，应不拘一格。这样可以使大多数学生喜欢做，有兴趣去做，觉得有挑战性，又能通过自己的努力做好，从而乐在其中。多做经典题，可以起到事半功倍的效果。作业难度要“适中”。一个班的学生水平往往参差不齐，所以学生都做同一难度的题显然是不科

11、学的。教师在设计作业时应对易的、较难的、难的、很难的题各有选取，让各个层次的学生都能根据自己的学习水平，做好不同难度层次的题，从而激发他们学习数学的兴趣，挖掘他们学习的潜力。二、作业批改要采取多种方式作业的批改是教学过程中的重要一环，直接影响教师的备课和上课。教师只有通过批改学生作业，才能真正了解学生前一堂课的学习效果和教学效果。但一个教学班人数较多，为了减轻负担，提高工作效率，有必要改革作业批改方式。作业是不是必须要教师来改？从创新教育的角度和素质教育的角度来说，传统的单纯由教师来批改作业的观念可以转变。笔者通过有益地尝试发现，教师批改、学生批改、师生共同批改，这三种方式各有优点，把这三种方

12、式巧妙组合起来，在不同的情况下可以起到事半功倍的效果。比如，课堂作业就适合于学生自批或互批且效率较高；课外作业就适合教师批改；家庭作业就适合师生共同批改，即先由小组长对照答案来改，然后教师收起来批阅。这样可提高学生的主动参与度，发挥学生的主体性作用和主观能动性。三、作业讲评要举一反三作业的讲评是知识深化的过程。学生通过教师的讲解，能发现自己的知识缺陷，并查漏补缺，加深理解，使自己的知识系统更加完善，最终达到复习巩固的目的。故教师在讲评作业时，应加深拓展，把握知识点、重难点和考点，抓住教材的根本，举一反三。这样拓展和深化知识层次，可使学生温故知新，有新的收获和提高。要达到这种效果，必须要做的工作

13、就是“一题多解”或“一点多题”。一题多解就是一个题多种解法；一点多题就是一个知识点多种题型。这样训练学生，可以提高学生的分析、观察能力，提高学生的发散思维能力和逻辑思维能力，真正起到拓展深化知识的作用，达到作业讲评的目的。阅读全文 | 回复(1) | 引用通告 | 鲜花() | 编辑上一篇：人生最重要的原理下一篇：浅议小学数学试卷的评讲No.1讨论:浅谈小学数学作业设计 2010-5-19 13:43:00 | 郑璘玲新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的数

14、学作业形式是一个重要切入口。在作业内容与形式上改革和创新，比如教师布置与师生共同布置相结合、书面练习与动手操作相结合、课本作业与实践性作业相结合、知识性作业与创造性作业相结合等等，进而逐步实现小学数学作业方式的多样化，让更多现实的、有趣的、探索性的数学学习活动成为数学学习的主要形式。 基础教育课程改革要求改革课程实施过于强调接受学习的现状,倡导学生主动参与,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力。作业是教学活动的重要环节,是学生巩固知识、提高能力的有效途径。怎样让作业体现新课改的这一要求,是作业改革中迫切需要解决的问题。相对课堂教学而言,作业是更容易

15、体现学生自主性的一个环节,因此,作业应大力承担发扬学生自主、培养学生自主学习能力的角色。师生都应对作业提高认识,精心设计与运用,使作业的过程成为学生学会自主学习、学会利用各种资源、学会在生活中检验学习成果、学会反思学习的过程。 本文首先先通过文献研究对自主性作业的概念做出界定,“自主性作业”是指在具体学科领域或综合学习领域,学生为获得知识、技能和自我发展,而在教师和家长的必要指导下,通过自我检查、自我判断、自主设计、自主体验等一系列过程,积极完成的活动。它强调学生在活动中的主体地位,关注学生自主参与作业的过程,要求自主与规则相互协调统一。 本文第二部分通过问卷调查,以上海市X小学为个案,对小学数学作业学生自主现状进行了呈现,分析了自主性小学数学作业实施的必要性和迫切性。 第三部分阐述了自主性小学数学作业的基本理念和实施的具体要求与保障,对自主性小学数