杨修之死教案设计

1、杨修之死教案设计 商丘市第八中学 王洁 【教学目标】知识目标：1、积累词语，理解词义。2、了解罗贯中与三国演义及杨修的有关史实。能力目标： 1、引导学生自读本文，培养学生阅读古白话的能力。2、分析理解杨修的死因，深入领会作者的创作意图。3、学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。德育目标： 做人要谦逊自持，保持心理健康，完善健全人格。【教学重点】1、分析曹操、杨修的性格特征，明确二人之间的矛盾。2、学习本文刻画人物形象的独特写法。【教学难点】探讨杨修之死的原因【教法学法】创境激情：创设民主和谐互动的氛围，师生情感沟通交流。质疑释疑：激发学生质疑，鼓励学生独立自主的探究问题。拓展延伸：畅谈理解

2、感悟，培养学生的发散思维能力。【教具准备】多媒体【课时安排】 2课时第一课时：自读课文 把握文意 理清情节第二课时：探究课文 发现问题 体味反思【教学过程】第二课时一、 直接导入课题：杨修之死罗贯中多媒体展示诗歌：聪明杨德修，时代继簪缨。笔下走龙蛇，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。 学生读诗后思考：这首诗写的人物是谁？讲了什么样的内容？教师引导进入文本的学习： 这首诗评价历史人物杨修，认为杨修才能卓著，最终招致杀身之祸，杨修他到底有何之才？因何而死？与谁有关呢？让我们带着这些问题走进杨修之死。二、出示学习目标：1、复述故事。2、探讨杨修之死的原因。3、学习通过故事展

3、现人物性格的方法。三、明确学习步骤：1、读文讲故事 2、知文探死因 3、知事析人物 4、知人明事理 5、知理思感悟（一）读文讲故事 1、学生选择自己喜欢的读书方式自由朗读课文。思考：文中讲了几个小故事？（七个）2、教师引导：杨修因什么事件而死？用简练的语言概括故事。 “鸡肋事件”杨修： “来日魏王必班师，以鸡肋之意对。” 曹操： “汝怎敢造言，乱我军心！”仅仅因为这一件事吗？找出文中的一句关键语句：原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。3、出示问题： 课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对每一次犯忌，曹操各有怎样的心理反应？“园门改阔”  杨修：“丞相嫌园门阔耳。”  

4、; 曹操：“虽称美，心甚忌之。”“众人分酥”  杨修： “竟取匙与众分食讫，'岂敢违丞相之命乎？”   曹操：“虽喜笑，而心恶之。”“梦中杀人” 杨修：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳！”   曹操：“闻而愈恶之。”“吴质事件”  杨修：“知其事，迳来告操。”   曹操：“因疑讚害曹丕，愈恶之。”“教植斩吏”  杨修：“君奉王命而出，如有阻当者，竟斩之可也。”   曹操： “大怒，因此亦不喜植。”“为植答教”  杨修： “

5、尝为曹植作答教十余条。”     曹操： “大怒，已有杀修之心。”教师引导：“鸡肋事件”写的是杨修被斩，而其它六件事则写杨修为什么会被杀的原因，即“杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。”4、教师提问：这六件发生在曹杨之间的矛盾故事采用的是什么顺序呢？（插叙）让学生明白插叙的好处，（使文章曲折多姿、引人入胜）了解本文的记叙顺序。5、学生选择自己喜欢的故事讲述。以加深对故事内容的理解，加强语言的表达能力。（二）、知文探死因 取死之路：为植答教教植斩吏吴质事件 梦中杀人众人分酥园门改阔6、以杨修的取死之路探究杨修的死因：出示问题: 从最初杨修被杀到最后失利葬修，其

6、死究竟是谁之过呢？请以 “杨修之死,过在于，因为”的句式谈谈你的看法学生畅所欲言后，教师总结：内因：杨修之死，是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。外因：杨修被杀的根本原因还是他在大是大非和重大问题上不能与曹操保持一致，甚至离心离德。杨修之死是内因和外因共同作用的结果“身死因才误” （三） 知事析人物7、出示问题： 我从 读出 是一个 的人。杨修： 恃才放旷、 毫无心机、 蔑视权贵、 张扬个性曹操： 阴险残忍 、 狡诈、虚伪、嫉贤妒能、 残暴、多疑学生结合故事或文中人物的描写分析人物形象。8、一字评杨修： ，杨修！（横线上加语气词：哼，啊，嘿，唉，呸， ）学生通过这个小练习加深对杨修这个人物的

7、认识。（四） 知人明事理小说中的杨修走了，留给我们的是无尽的思索如果我们用功利的目光审视杨修，那么他的举止无疑是自取灭亡，令人费解。然而，在杨修身上，我们却可以感受到什么是个性飞鸣，什么是疏放洒脱，什么是君子坦荡荡，什么是独步啸群雄。斯人已逝，作为生者，我们可以选择韬光养晦的人生哲学。然而，我们不应该鄙弃甚至打击那些才华外显、放旷直言之人。9、思考：我们从杨修之死中明白什么呢？做人要谦逊自持、保持心理健康、完善健全人格。（五）知理思感悟10、作业训练：1、假如你是曹操，你会不会杀死杨修？理由是什么？如果不会，你要如何安置这个锋芒毕露的不大听话的人物？ 2、假如你是杨修，你会如何与曹操

8、相处？ 结束语：同学们，生活是七彩的，有欢乐也有悲伤，只要我们给予他人帮助、关怀、爱抚，心中装盛的不要仅仅是一己之悲喜，我们虽然很难做到范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”但是我们应能做到急他人之所急，忧他人之所忧，学会与他人休戚相关，因为，没有宽容就没有未来。四、板书设计：杨修之死 罗贯中 杨修 曹操才忌 恃五、教后反思：杨修之死是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。鉴于语文课程标准中指出“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”强调了在阅读的时候要使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣赏文学作品时要有独特感受、体验和理解。”的要求，我设计了五步学习法进行本节课的学习：1、读文讲故事 2、知文探死因3、知事析人物4、知人明事理5、知理思感悟。在学习过程中，通过三个主问题解决三个学习目标。讲故事，让学生自由选择自己喜欢的故事进行创造性复述。探死因，对于杨修的死因，历史上有颇多争议，这实际上是给学生提供了最佳探究课题。探究的过程，也是学生主动性充分调动的过程，能够有效促进学生感悟到语文课堂的乐趣，品尝成功的快乐。析人物，对文中人物形象做出自己的分析