构建知识网络提升学习能力两堂政治复习课的启示

1、构建知识网络  提升学习能力-两堂政治复习课的启示宁波滨海学校     姜红英315700通常复习课给人的感觉是知识的简单重复，教师讲得没劲，学生听得更是味同嚼蜡，大大降低了复习课的效率。如何才能扭转这种局面？最近听了象山中学李彩琴老师和杨晓芬老师的两节复习课，对我颇有启发。第一，复习课首先要从宏观上构建知识网络美国学者布鲁纳认为，构建知识网络有四点好处：(1)掌握结构，有助于解释许多特殊现象，使学科更容易理解。(2)有助于更好的记忆科学知识，因为除非把一件事情放进构造得更好的模式里，否则就会忘记。(3)有助于促进知识技能的迁移，达到举反三，触

2、类旁通的目的。(4)有助于缩小高级知识与初级知识之间的差距。因此，复习课要根据各单元知识的内在联系，首先确定核心知识点（最基本的概念和原理），在课堂教学中，时时都要围绕这个核心知识点，通过知识的纵横联系，建立知识结构网络，学生只有通过这种知识结构网络的学习与内化，才可能构建高层次的认知结构。两位老师在对基础知识的梳理中都非常重视从宏观上构建知识体系，让学生一开始就抓住教材的纲，通过复习达到纲举目张的效果。如：杨老师讲的是“矛盾分析法”，她先让学生自己回忆并说出矛盾分析的方法具体有哪些，它们对应的原理分别是什么，这样一来马上构成一张哲学原理及其对应方法论的知识结构图表，使学生看了之后一目了然。&

3、#160;            对立统一原理矛     一分为二、两分法          盾                      

4、       矛盾的普遍性原理分   具体问题具体分析         矛盾的特殊性原理析                             &

5、#160; 主、次矛盾关系原理法     两点论和重点论的统一                                矛盾的主次方面关系原理李老师讲的是“实践及其作用”，也是一开始先让学生从宏观上回忆本节内容的主干知识，形成一个简要的知识网络

6、，即：含义               基本特征实践基本形式             对社会发展的作用作用                    对认

7、识的作用通过这一宏观知识构建，使学生做到心中有线，脑中有点，不仅储存知识恰当方便，而且也便于检索，提取有用的知识，因为网络化的知识点位于一定的层次和线路上，是最易找到的，这样对解题大有益处。构建知识网络理顺了知识的前后、从属和因果关系，知识容易掌握和巩固，也便于记忆，只要记住一个便可引出一串，可以大大减轻记忆上的负担，使书越读越薄，以致于有用的知识全在心中，使知识随时随地可以重现，可以离开书本读书，这是读书的最高境界，也是素质教育的最高目标；知识网络化之后，易于发展“联想”，即开展活跃的科学的思维，凭借网络可以在更广阔的空间演绎、推导、编织，获得新的知识；知识网络化之后，就如全身的神经，牵一发

8、而动全身，如果知识是孤立、片面、死板的，就不会有这种效果。由此可见，复习课构建知识网络对于学生灵活地运用、探索知识是非常重要的，对于在注重学生能力培养，新教材改革日新月异的今天尤为重要。这就要求我们在教学中一定要注意帮助学生建立知识网络，真正教给学生“活”的知识，从而使学生能力有质的提升。当然课堂上如果只是由教师构建知识，往往会抹杀学生学习的主动性，使学生被动接受知识，教学效果往往不佳。因此，让学生自主完成，自主构建知识网络，从而形成一定的知识体系，效果更佳。两位老师都是在学生自己归纳的基础上给予整理，形成知识体系，达到了预想的目的。第二，复习课的重点是揭示知识点之间的内在联系明确知识间的联系

9、，建立知识线。所谓知识线，就是把各知识点按一定的内在联系串联起来，形成基本线索。弄清楚各知识点的前因后果、来龙去脉，弄清知识点之间的逻辑结构，达到融会贯通、触类旁通，零散的记忆是肯定不牢固的。知识点之间的联系越清晰，知识网络越完善，知识点组合的角度越多，想问题的视野就越开阔，思维就越活，这样，发散思维、求异思维、创新思维也就体现出来了。复习主干知识强调纵向引申和横向扩展，所谓的纵向引申是指对基本概念和原理均达到“领会”和“应用”的层次水平，所谓的横向扩展是指关注章节、板块、学科间的相互渗透，同时也要与当前的国内、国际时政背景密切联系，关注社会热点，用复习到的理论分析鲜活材料，从而进一步加深对理

10、论的把握，提高理论联系实际的能力。两位老师都非常重视知识点之间的内在联系。如：杨老师在讲完矛盾分析法及其对应的相关原理之后，特别强调了各原理之间的内在联系，她用了一张简单的图示来完成这一步：            矛盾（对立统一）                     

11、0;        普遍性      特殊性                                     &

12、#160;      主、次矛盾     矛盾主、次方面李老师的这节课更是给人展示了一种严密逻辑推理的美感，从实践的含义到实践的基本特征，从实践的基本形式到实践对社会发展的作用，从实践对认识的决定作用到认识对实践的反作用，生产实践与经济建设、处理社会关系的实践与改革开放、科学实验与科教兴国和提高科技自主创新能力等，纵横交错，严密而有序，使学生不再只是孤立地掌握了几个概念或几个观点，而是看到了知识之间的有机联系，在脑子里形成的是一个个知识模块，同时，也训练了学生由此及彼的推理能力。第三，复习课要处理好面与点

13、的关系想提高复习效率，就必须把握重点，避免平均用力。因此，教师全面研读教材与重点把握教材都很重要，注意点、线、面的结合，做到纲举目张，一连一串，使学习的内容了然于胸。同时要重视检测学生对重点知识的理解能力，以便为进一步培养综合能力奠定基础，要关注学生是否突破知识难点，尽力为学生灵活运用知识扫清障碍。两位老师在复习过程中不是追求面面俱到，而是讲求实效，有针对性地突破重点、难点和疑点。如：杨老师是首先通过几道精选的习题来检测学生对疑难点的掌握情况，对学生做错的题进行重点讲解，学生基本掌握或明显掌握的内容则一带而过，并把学生容易搞错的知识点罗列出来，提醒学生：不能将矛盾的“统一性”理解为矛盾的一方，

14、“对立性”理解为另一方；正确把握“一分为二”的观点与分清主、支流的差异性；不能把矛盾普遍性与特殊性关系理解为整体与部分或范围大小的关系；正确理解主、次矛盾和矛盾的主、次方面的关系等等。李老师则是根据以往学生在学这块内容时容易出错的几处疑难点进行集中力量突破。如：为什么说实践是认识的（惟一）来源？它与人们获得认识的途径有何区别？注意区分认识的最终目的与认识的根本任务；为什么说实践是检验认识正确与否的惟一标准？而对实践是认识发展的动力则一带而过。最后，点出了辩证唯物主义认识论的基本原理是实践与认识的辩证关系原理。第四，复习课要注重学法指导教师授课的目的，当然是要学生认知和掌握知识，但更重要的是要启

15、发学生了解掌握知识的过程，弄清获得知识的方法，学会独立思考，逻辑推理与论证，能够自如地、甚至创造性地运用知识来解决理论和实际问题。注重学法指导，才能进一步优化课堂教学，提高教学质量的有效途径。才能真正使学生学会学习，从而全面落实素质教育的目标。因此我们应该把学法指导渗透于课堂教学的各个环节之中，特别是在复习课中让学生在学习知识的过程中掌握学习方法，引导学生由“学会”向“会学”发展。两位老师在讲解基础知识及其内在联系过程中，时时注意对学生学法的指导。如李彩琴老师，每讲一个知识点时，都会教给学生一种方法，有的是理解的方法；有的是记忆的方法；有的是联想的方法；有的是前后知识联系的方法等等。在复习了基

16、础知识之后，两位老师都选用了两道难度适宜的题作为当堂课的巩固练习。在练的过程中非常重视对学生解题思路的培养，如：如何审设问，如何看材料，从材料中获取有效信息，如何调用课本中的已有知识以及如何具体地组织答案等等。学生的思维一直处于活跃状态，经过一示范，二提升，使学生的思维能力得到了有效的训练，并从中获得了一种成就感和满足感，长此以往，学生的思维能力提高了，也学会了自己分析问题和解决问题的方法。第五，复习课可利用多媒体提高复习效率，但主次不能颠倒随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。多媒体教学是一种现代化的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。多媒体具有直观、形象、信息容量大、知识结构新、图文声像并茂的特点，因此利用多媒体对提高复习课容量、效率、质量都起着非常重要的作用。