简答问答案例题考点总结

1、简答问答案例题考点总结. 简术新课改的六项具体目标实现课程功能的转变实现课程结构的均衡性、综合性选择性密切课程内容与生活和时代的联系改善学生的学习方式建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度. 如何培养学生良好的思维品质加强科学思维方法的训练运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性3加强言语交流训练4发挥定势的积极作用培养学生解决实际问题的思维品质思维的一般过程分析与综合比较与分类抽象与概括系统化与具体化创造性思维的特征新颖独特性创造性思维是多种思维在结晶（创造性思维的结构）创造性想象的积极参与灵感状态，创造性思维能力的培养运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，

2、调动学生学习的积极性和主动性培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合发展学生的创造性想象能力组织创造性活动，正解评价学生的创造性开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法结合各学科特点进行创造性思维训练意志品质的培养加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性加强养成教育，培养小学生的自制能力组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验教育学生正解地对待挫折根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施发挥老师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束加强自我锻炼，从点滴小事做起情绪与身心健康的关系

3、良好的情绪状态可以使学生处于最佳活动状态，从而提高其脑力劳动的效率；积极的情绪能使整个机体的免疫系统和体内化学物质处于平衡状态，人机增强对疾病的抵抗力；积极的情绪状态还能帮助学生建立的良好的人际关系消极的情绪状态则对人的身心健康产生不良影响当有机体处于消极的情绪状态时，会缩小意识范围自制能力降低；消极的情绪状态能使人失去心理上的平衡，致使身体虚弱，感情脆弱，对身体有不良的影响；如果人经常处于极度消极的情绪状态中，可能会导致身心疾病，经常性的情绪障碍还会使人出现焦虑、抑郁、狂躁等心理疾患动机的功能激活功能指向功能维持和调节功能学习兴趣的培养和激发通过各种活动发展学生的兴趣通过提高教学水平，引发学

4、生兴趣引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣通过积极的评价使学生的兴趣得以强化充分利用原有兴趣的迁移10 能力与知识、技能的关系能力与知识、技能的联系（） 能力是掌握知识与技能的前提（） 能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的能力与知识、技能的区别（） 能力与知识、技能具有不同的概括水平（） 在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富；而能力的发展则有一定的限度（） 知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的11加德纳的多元智力理论言语智力逻辑数学智力视觉空间智力音乐智力动力智力人

5、际智力（社交智力）自知智力（内省智力）多元智力理论对我国当前教学改革的启示：积极乐观的学生观科学的智力观因材施教的教学观多样化人才观各成才观12学生能力的培养注重对学生早期能力的培养教学中要加强知识与技能的学习与训练教学中要针对学生的能力差异因材施教在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力社会实践活动是培养学生能力的基本途径要注意培养学生的非智力能力13性格的特征态度特征意志特征情绪特征理智特征14学生优良性格培养加强人生观、世界观和价值观教育及时强化学生的积极行为充分利用榜样人物的示范作用利用集体的教育力量提供实际锻炼的机会及时进行个别指导提高学生的自我教育能力15学与教的过程是一个系统

6、的过程，该过程包括：学生老师教学内容教学媒体/教学环境该过程是由学习过程、教学过程、评价反思过程三种过程交织在一起的16教育心理学的研究原则客观性原则教育性原则发展性原则理论联系实际原则系统性原则17个性心理发展的一般规律（基本特征）连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性18皮亚杰认知发展的四个阶段感知动力阶段（岁）感觉和动作的分化客体永久性问题解决能力开始发展延迟模仿产生前运算阶段（岁）早期的信号功能自我中心性不可逆运算泛灵论不能够推断事实转换推理具体运算阶段（岁）去自我中心性可逆性守恒分类序列化形式运算阶段（成人）命题之间的关系类比推理抽象逻辑思维可逆与补偿19埃里克森的人格发展理论基

7、本信任基本不信任.岁培养信任感自主感羞耻感岁培养自主性主动感内疚感岁培养主动性勤奋感自卑感岁培养勤奋感自我统一性角色混乱2-18岁培养自我统一性20学生学习的特点学习形式：接受学一习是学习的主要形式学习过程：学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性学习目标：具有全面性学生的学习具有一定程度的被动性21掌握学科的基本结构的教学原则动机原则结构原则程序原则强化原则22建构主义学习理论的主要内容知识观对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性（知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释，一种假设）

8、学习观强调学习的主动建构性、社会互动和情境性三方面学生观强调学习者本身已有的经验结构（学生并不是空着脑袋走进教室的）建构主义学习理论对当前教育实践的启示从建构主义知识观出发，每个人对知识建构的理解是不同的，要求教师重视学生的个性化特点，因材施教从教学的角度来看，建构主义认为学习就是主体对学习客体的主动探索，不断变革，从而建构对客体意义理解的过程教学中通过适当的教学策略启发学生自主建构认知结构，例如，合作学习从学习者的角度出发，建构主义认为学生是意义的主动建构者，在教学中除了传统知识的传授，还应当充分发挥学生的主体地位，强调学生的自主性和能动性23韦纳成败归因理论六个原因：能力、努力程度、工作难

9、度、运气、身体状况、外界环境三个维度：内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因可控制归因和不可控制归因成败归因理论的教育启示：根据成败归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励意义：教师可根据学生的自我归因预测其此后的学习动机学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的成绩表现所作反馈的影响24学习动机的激发与培养学习动机的激发：创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心设置合适的目标控制作业难度，恰当控制动机水平表达明确的期望提供明确的、及时的、经常性的反馈合理运用外部奖赏

10、有效运用表扬对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争内部学习动机的激发：激发兴趣，维持好奇心设置合适的目标培养恰当的自我效能感训练归因学习动机的培养：了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生重视意志教育，对学生进行成就动机训练帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感培养学生努力导致成功的归因观培养学生对学习的兴趣利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要25学习策略训练的原则主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效监控原则个人效能感原则26影响学习迁移的因素学习材料的特点原有的认知结构对学习情境的理解学习的心理准备状态学习策略的水平智力与能力老师的指导27学生问题解决能力的培养提高学生知识储备的数量和质量教授与训练解决问题的方法和策略提供多种练习机会培养思考问题的