小班语言教学分析

1、小班语言教学分析语言就是人类表达自己理解的一种手段，在教学的过程 中，要实现的就是对于教师语言的充分理解，让语言重现多 彩，甚至是重构更加理想的世界。以下是为大家整理的小班 语言教学分析，希望对你们有所帮助！1、将教师对白与师生对话进行有机融合根据幼儿心理学的研究成果表明，在幼儿学习阶段语言 的理解要先于语言的表达。也就是说，在教学乃至一般的日 常生活交流过程中，幼儿对于语言的理解过程和表达过程不 是完全同步的。幼儿首先要理解别人语言的意义，然后进行 理解性吸收才能转化成为自己的语言。针对这种情况，幼儿 教师的教学语言要以一种陈述性的语言为主，将自己所知道 的知识和社会经验用科学性语言“陈述”

2、给幼儿，首先让幼 儿理解话语的具体含义，然后模仿教师的使用标准运用新的 词汇。因此，幼儿教师的教学语言在很多时候是一种“独白式的陈述过程。但是，教师的这种独白要融进自己的真情实 感，要根据具体的语言环境将词语所蕴含的具体情绪表现出 来。在幼儿阶段学生对于形象化的景象具有更加深刻的印 象，也最容易模仿那些可以感动自己的语言。但是，教师在 强调对于独白性教学语言的使用时，也要注意在课堂上调动 学生的参与热情，形成一种有效的“对话”关系。在教师和 学生之间搭建起一座平等的桥梁，形成一对互动的对话主 体。在对话的过程中，教师要传达的不是简单的词句而是具 有真实情感的心声，幼儿要在教师这种具有情感性的语

3、言中 学会词句使用的“法则”进行语言的“移用”，形成一种导 源自心灵上的交流欲望。2、注重教学语言的多元式体验现代解释学的理论认为，人类主要是运用语言来理解世 界和表达人类自身对于世界的理解，反过来说语言又是对人 的理解方式以及程度的一种重要表现。总而言之，我们可以 认为语言就是人类表达自己理解的一种手段。在教学的过程 中，首先要实现的就是对于教师语言的充分理解，让语言重 现多彩，甚至是重构更加理想的世界。 在幼儿教学的过程中， 幼儿教师的语言是一种更加特殊的语言活动，富含着教师独 特的心灵体验，表现了教师自己对于世界和社会独特的理解 和反思，并且利用这些思想资源来构建自己的教学内容。可 以说

4、，幼儿教师的教学语言要充分的体现出教师自己的世界 观、道德观以及思想情感和知识的沉淀，表现的是教师自己 的思维方式。由于人都有不同的思维意识和知识修养，因此 对于相同的事物往往也会表现出完全不同的思想认识，因此 在幼儿教学过程中，教师要特别重视这种对于同一事物变现 出来的多样性观念，注重教学过程中不同观念的传递。作为 思维的重要外壳，语言所能表达出的不同体验就是幼儿教学 过程中对于教学的语言的多元化解读。1、在教学过程中要体现幼儿的中心地位在幼儿教学过程中，教师往往过分的重视了教学语言的“独白性”功能，缺乏对于师生互动之间的重视，因此就形 成了一种教师“控制”课堂的局面。这种控制课堂的形成是

5、对于教学语言的一种歧义性误解。在教学过程中，教师除了 要做好幼儿语言学习的引导者之外更加重要的身份就是要 作为幼儿语言的倾听者。为了提升幼儿的语言表达水平，教 师往往会在课堂上提出一些简单的表达性问题，在幼儿回答 的过程中教师要给予其鼓励和倾听的耐心。作为语言的初学 者，幼儿在表达的过程中往往会遇到各种各样的问题，教师 在幼儿遇到问题时不能肆意打断，而是让学生表达好自己的 意思之后，提点其中的不足之处给予纠正，引导学生用更加 合理的方式进行思想的表达。2、增强教学语言的人文性特征语言在表达的过程中要注意其中的逻辑性和思想性，同 时要根据语境的情况将语言可能出现的多意情况考察在内， 要注意这些具

6、体的问题就需要我们在幼儿教学的过程中可 以将语言的人文性进行有效的发挥。首先，幼儿教师要用爱 心来演绎自己的语言。所谓的爱心主要来源于教师对于自己 工作的热爱和对于幼儿的喜爱。要出于自己的真心去关心每 一个学生的情况，尊重幼儿的个性表达。充满爱心的交流课 堂展示的是一种源于心灵的交流，更能够展现教师的人格魅 力，同时也会形成一种良性的师生互动。其次，增强诠释活 动的对话性。在教学活动中教师容易出现的一个错误就是固 守自己的“知识霸权”和“话语霸权”，不能激励学生的主 动思考，在幼儿教学的阶段，我们主要的培养目标是帮助这 些将如进入小学学习的孩子形成一种良好的思考和表达方 式，因此在教学的过程中，教师要带哦懂学生的表达欲望， 通过师生之间交流对话来展示学生对于一个问题的思考和 诠释，形成一种学生为主导的表达性互动。幼儿园教师语言是幼儿教师专业化的一条重要的发展 途径，这种教学语言的运用可以对幼儿语言习惯的形成起到 一种积极的促进作用。提升幼儿的思维能力和表达能力，对 教学过程的质量和师生活动的效果也会产生积极的影响。在 提升幼儿教学语言的研究中