Unit4Whatareyoudoing课时一设计

1、小学五年级英语Unit4 Whatareyoudoing? Part A Let's learn教案 -经棚二小：韩美娇一、教材分析1教学内容分析在五个动词短语中，do the dishes是五（上）Unit 4要求四会的词组，read a book, cook dinner在五（上）中学过意思相同的两个短语read books和cook the meals，并且属于四会内容。draw pictures , answer the phone 在前几册中也出现过,总之，五个动词短语的前三个对学生来说比较简单。针对这种情况,我采用由易到难、由旧知识练习新句型的教学策略，以此来降低学生理解及

2、表达的难度。2教学目标的确定本节课是五年级下册第四单元的第一课时，五年级下册四、五、六单元的主要内容就是现在进行时，而本节课是学生学习现在进行时的第一节课，因此，对学生接受现在进行时的概念，理解现在进行时的用法显得尤为重要。 针对本节课的特殊情况，既学生第一次接触一种新时态：现在进行时，我确定了三个教学目标。（1）通过具体而典型的情景，体会现在进行时的用法，能够运用句子What are you doing ? 询问别人正在做什么，并用 I'm _ing . 这一陈述句来做答。（2）初步认识现在分词的构成，能够听、说、读、写五个动词短语的 ing形式。（3）通过说唱Let's c

3、hant部分的歌谣，巩固复习 Let's learn 部分的短语和句子。3教学重点、难点的确立（1）本节的重点是掌握五个动词短语的-ing 形式，理解下一节课的主要句型 What are you doing ? 并能用 I am doing the dishes . 来作答。（2）难点：a、如何引导学生感知、理解现在进行时所表达的含义。b、动词- ing形式的读音，特别是加 -ing 之后的连读。这不单是本节课的难点，也是后三个单元的教学难点。培养学生流畅的连读，它需要一个过程，需要老师多做示范，逐步引导，充分感知。这不是一节课两节课就能达到的教学目标。4教具准备书、词卡、图片、点读机

4、。二、教学过程Step 1：Warm-up, TPR活动 Lets do投影出示歌词，老师做动作示范，师生一同边说边做。T: Hello, boys and girls. This class I'll divide you into 4 groups. Group12. 3. 4.复习词组：set the table/ sweep the floor/ wash the clothes./do the dishes./cook the meals./clean the bedroom.（设计思路： 在Warm-up 中通过TPR的形式回顾所学的动词，以旧带新，同时也为后面的新授、拓展

5、做一简单的铺垫，目的就是从一开始就将学生带入动词的世界。歌曲I can help 中的歌词动作在课前有所熟悉，所以让学生边唱边做动作，进一步复习有关家务劳动的短语，这也是为后面通过Free talk引出do the dishes, cook dinner两个短语所做的铺垫。）Step 2. Unit 4 What are you doing 的导入及板书。1T: Boys and girls.画简笔画教ing形式的短语（拿词卡边领读边板书）2T: From this class .Well learn Unit 4. What are doing?（设计思路：这一环节即是课题的导入也是现在进行

6、时用法的感知，针对本节课的难点，即如何引导学生感知、理解现在进行时所表达的含义。通过教师画简笔画这一正在进行的动作，鼓励学生用What are you doing?来问老师，借此老师教学并板书课题，且初步熟悉其陈述句的表达法I am _ing.）Step 3.Presentation1、写完后老师让学生稍等，然后自己边洗盘子边说:I am doing the dishes now. T: What are you doing?S: I am doing the dishes.2、 cook dinnerT:（与一名学生对话）You can do the dishes . Can you coo

7、k dinner？（边让生说cook dinner, 边做动作）师板书 cook dinnerT: It means: cook the meals.（让两名学生一组起来汇报）3read a book. 注意与read books的比较（引导学生试着加ing,并读出）4answer the phoneB: I'm _ （drawing pictures /doing the dishes /cooking dinner / reading a book ） （设计思路：老师接电话时说：Hello! It's Miss Lu.自然渗透打电话的日常用语，然后做Hide a

8、nd seek 游戏，以此来练习这一短语。紧接着让学生将书卷起做为电话，出示对话提示，小组练习。借助这个短语即可以对前面的四个短语做一阶段性总结，又可渗透下节课Let's talk的内容。）Step 4 Practise 1Listen to the tape. Listen, point and repeat.2Look at the blackboard and read after me .（do-doing-doing the dishes） 3T:（师生分工读）Ss: What are you doing? What are you doing? T: Im doing th

9、e dishes. （教师边做动作边说）What are you doing?（设计思路：听录音之后看板书领读， 领读过程中，通过动词原形与现在分词的对比，使学生进一步理解现在分词的构成，紧接着师生分工读，自然引出Let's chant的内容，在Let's chant之后，我设计了一个猜单词的游戏，这是一个常规性的游戏，无多少技巧隐含其中，时间够了就做，不够就略去，这是机动处理的部分。）3小组内练习，利用句型What are you doing? I'm _ing.充分讨论。4.小组展示，合作练习句子。Ste5 Summery小组讨论学习收获  Step 6

10、Homework让学生讨论课后复习的方法（设计思路：将本课的教学延伸到课外，也为下节课的教学提供真实的语言材料。）附：板书设计三、课后反思这是PEP 五下 Unit 4的内容，学生从本单元起开始接触现在进行时。本课要求通过具体而典型的情景，体会现在进行时的用法，能够运用句子What are you doing ? 询问别人正在做什么，并用 I'm _ing . 这一陈述句来作答；能够初步认识现在分词的构成，能够听、说、读、写五个动词短语的 ing形式。本案例针对五年级的学生，教师充分考虑到了新旧知识的链接，活动设计具有可操作性，创设直观情境进行呈现和练习，在整个教学设计和实施的过程中做

11、到了环环相扣，层层推进。具体说来本教学设计具有以下几个特点：以旧带新。本课由以前学过的动作词和动作词组入手，通过TPR活动的方式使学生尽快地回顾起这些词与词组。在动的过程中，学生既动得起来、有兴趣参与又复习了旧知带出了新知。在讲练过程中，学生由cook dinner 到说出cook eggs, cook noodle, cook tomato; 由 read a book 到说出 read a Chinese book, read a story book；由draw pictures 到说出draw a tree, draw an apple, draw flowers；学生将旧知与新知结合，既是对旧知的巩固，又是对新知的练习。注重能力培养和思维拓展。教师注重举一反三，拓展和发展学生的思维和运用语言的能力。如cook dinner 引导出cook eggs, cook noodle, cook tomato;再如启发学生自己加上-ing且试着读出加-ing形式之后的读音，引导学生思考；再比如设计的打电话的练习，将