管理心理学作业资料参考2

1、作为班主任,如何提高自己对班级的影响力,提高自己的威信呢?我觉得可以从以下几方面去努力。 一、以“爱”生威 没有爱就没有教育。班主任要有热爱学生的慈母心,不仅要关心学生的学习,还要关心他们的衣食住行。大到生病住病,小到问寒问暖,促膝聊天,班主任心里必须时刻“装”着学生,尤其是能关心、爱护后进生。爱是做好班主任工作的催化剂。班主任热爱学生,对学生寄予厚望,学生会在心理上得到满足,从而乐于接受你的教育,所谓亲其师才能信其道。爱是无声的语言,它能叩响学生的心门。 二、以“情”辅威 传统观念认为管理就是控制,现代观念则认为管理就是服务。本毕业论文由无忧论文网整理提供 作为班主任,要努力创造适合学生学习

2、、生活的班级环境,营造有利于每位学生健康成长的发展的良好氛围。这也是素质教育对班主任工作的内在要求。因此,班主任仅作为具有爱心的“长者”出现是不够的,还应作学生的知心朋友,应与学生建立互相尊重、互相理解、互相信任的平等的师生关系。老师可通过“感情”这条纽带把准学生成长的“脉搏”,以便对症下药,及时解决各种问题,更好地促进学生的健康发展。班主任要放下架子,多挤出点时间参与同学们的活动,多渠道沟通师生间的感情,努力成为他们中的一员。 三、以“德”树威 班主任的威望与号召力的大小,在很大程度上取决于班主任的道德修养。由于青少年学生的可塑性、模仿性较大,而班主任的思想品德、治学态度、行为习惯等时刻处于

3、学生监督之下,所以,班主任对学生的影响和熏陶是潜移默化的。“欲明人者先自明,欲正人者先正已。”班主任要自觉提高道德修养,要具有终身从教的敬业精神、刻苦钻研的探索精神、爱生如子的园丁精神、不甘落后的拼搏精神、不计得失的奉献精神,从一言一行、一举一动给学生施以正面影响。身教重于言教,班主任的榜样作用是无可替代的巨大的教育力量。 四、以“才”强威 班主任的榜样作用之所以巨大,学生之所以尊敬和依赖班主任,除了班主任的“德”之外,还与其“才”密切相关。作为班主任,首先要精通自己所任教的学科,做到业务过硬,又要具有扎实的基本功(如三字一话等)。试想,一个连自己担任的课程都不能胜任的班主任,怎能受到学生的尊

4、敬和欢迎呢!作为班主任,要不断地自我加压,自我“充电”,不断地更新知识,这样才能“才”源不断。作为班主任,还应努力做到既专又博,涉猎广泛,具有多方面才能。比如你在联欢会上抑扬顿挫的朗诵,或声情并茂的演唱都可能赢得学生的仰慕,这些都是磁强班主任影响力的积极因素。没有谁喜欢古板而又才疏学浅的班主任。 五、以“仪”补威 班主任要注意自己的仪表。有人认为穿着打扮只是个人的事,因此可能出现两种倾向:一种是衣帽不整,头发蓬乱,不算修边幅;一种是刻意打扮,浓妆艳抹,过分追求服饰的华丽、奇特。这些都无助于树立良好的班主任形象。班主任应做到心灵美和仪表美相统一。仪表要做到自然、朴实、整洁、大方,适度的穿着打扮也

5、是必要的。 六、以“容”化威 班主任要学会宽容,不要将学生的错误都看成是有意违纪,要兼顾主、客观;不要看死后进生,允许他们有反复;不要只是简单地用纪律、制度约束学生,应多用说服教育的方法。尤其是青年班主任,遇事要避免感情冲动,避免粗暴训斥、严厉批评、无情数落甚至讽刺挖苦。班主任言行举止要沉着冷静,有分寸,不急不躁,精细周密。要用一颗宽容之心去理解学生,给学生留下思考的时间和改过的余地。 摘要本文主要论述了教师权威与教师影响力、教师威信间的关系，教师威信的形成与作用。教师崇高的威信，是影响学生的重要因素，一旦形成，在教学和教育中必将发挥巨大的作用。 关键词权威 影响力 威信1 教师权威是教师影响

6、力的前提条件 “教师权威”指的是教师在某一特定的学术领域掌握了非常丰富的知识，他在该学术领域的造诣极深，是该学术领域的专家，另外他还具有某种别人无法具备的认知能力、处理问题和解决问题的能力。因此，“教师权威”更多是一种知识的权威。 在传统教育和应试教育体制下，教师权威是绝对的。在课堂上，教师的权威主要体现在教师扮演的是主宰者的强势角色，而学生只能扮演服从者的弱势角色。当今，素质教育已经成为我国的共识，传统的教师权威面临着前所未有的挑战。课堂上不再是教师的“独奏者”和“一言堂”，教师由主宰者的角色逐渐演变成了组织者、引导者的角色。学生也是课堂的主人！师生间是一种双向的沟通关系。于是教师权威逐渐延

7、伸到了教师影响力的领域。 教师的影响力主要是指教师调控与改变学生的心理与行为的能力。教师影响力的大小最终取决于教师的人格魅力的大小、知识才能的多少与教学艺术的高低。教师的影响力主要有两部分组成： 一是权力性影响力：这是由教师本身这个角色所赋予的。教师代表社会和学校负责对学生进行教育、组织和领导，尤其是班主任教师，这种权力性影响力显得更大。教师凭借自身在教育教学中的地位尤其在学生面前的特殊地位和权力，通过硬性要求和强制性指令来达到教育教学目的，完成教育教学任务，这种影响力等同于教师权威。 二是非权力性影响力：是由教师的品德、知识、才能、情感、性格等个性特征所产生的影响力。它是一种自然的影响力，依

8、靠教师的业务专长和品德因素来赢得学生的敬佩和信服，与权力没有直接关系。教师不是通过硬性要求和强制性指令来达到教育教学目的，而是凭借自身内在的力量促使学生自觉完成教育教学任务，这种影响力才是真正意义上的教师影响力。 权力性影响力树立的是教师权威，对学生的影响是短暂的；而非权力性影响力却能够对学生产生深远的影响，并且这种影响将会随着学生年龄的增长越来越强烈，越来越发挥其应有的效应。在权力性影响力与非权力性影响力中，对教师影响力起决定性作用的是非权力性影响力。现实生活中，同样是在教师这个岗位上，有的老师能够得到学生的欢迎和爱戴，而有的老师却始终威信不高，在学生中缺乏影响力，一个很重要的原因在于教师的

9、非权力性影响力不一样。 由于教师权威是教师实现和完成教育和教学的重要保证，因此教师必须树立自己的权威。教师必须以学生为本，要尊重学生的人格和个体发展，但又不能被学生所左右、唯学生是从；而当学生在自觉或不自觉地模仿老师的时候，这种影响力就具备了！ 2 教师威信是教师影响力的必然结果 2.1 教师威信 教师威信是指教师能够使学生感到有尊严、值得信服，对学生的心理和行为产生一种精神感召力。教师的威信是学生愿意接受老师教育的基础和前提，是影响学生的非常重要的因素。学生对有威信的教师的讲课，会非常认真地听；对有威信的教师的教导，乐于接受。反之，对那些没有威信的教师则会非常反感。 2.2 教师影响力的形成

10、 教师要树立威信，当然还得依赖于教师的影响力，这种影响力对教师威信的树立可能是潜移默化的，同时这种影响力对教师威信的树立也是终身的。 教师要想真正成为有影响力的教师，需要具备以下几个方面的素质： 第一，要有高尚的品德。教书育人是教师的神圣天职，教师应该具有热爱教育、教书育人的信念，具有言行一致、严谨求实的作风，具有不断进取、创新教法的精神，（下转第103页）（上接第91页）具有热爱学生、为人师表的品质。 转贴于 233网校论文中心 第二，要有广博的知识。知识渊博、学识丰富的教师容易获得学生的信赖和尊敬，进而转化为强大的影响力。 第三，要有高超的才能。它涵盖了指挥能力、决策能力、组织能力、协调能

11、力、语言表达能力、随机应变能力、创新能力等；教师才能的强弱，决定教师在学生心目中的信赖程度，直接关系到教师影响力的大小。 第四，内在的感情因素。正所谓没有爱，就没有教育；教师对学生的关怀、爱护、信任、理解、尊重，可以引起学生的情感反应，从而起到沟通师生感情的桥梁作用，并转化为学生行为的思想动力，产生凝聚力，这种影响力其辐射面更大。 2.3 教师威信的形成 一般来说，教师的威信主要来源于以下三个方面： 第一方面：学识威信。高深渊博的学识，旁征博引、风趣幽默的讲学是教师在学生中赢得威信的重要来源。同时，教师高深渊博的学识本身能够消除人们的不确定感，从而获得别人的尊敬，其带来的心理效益之一就是威信。

12、 第二方面：人格威信。优秀教师表现出来的求真务实、爱岗敬业的人梯精神所折射出来的人格魅力是教师威信的重要来源。教师在教学和日常交往中表现出来的认真负责、维护和坚持真理、不阿谀奉承、不趋炎附势的刚正不阿的人格和以身作则的行为方式，不仅会给学生带来潜移默化的影响，而且会带来信服和威信之感。 第三方面：情感威信。它来源于教师对学生的情感投入和彼此的情感交融。教师透过平等对待学生，从学生的学业、生活等方面关心他们，将会使学生对教师产生信赖感。从教师的谦虚和蔼，对学生真诚的态度，将使学生产生亲切感，从而为教师带来威信。 总的来说，教育发展的规律必然要由教师权威走向教师影响力，从而树立真正的教师威信。 3

13、 教师威信的作用 教师威信是影响学生的非常重要的因素，其作用主要表现为以下四个方面： 第一方面：教师的威信是学生接受其教育的前提。学生相信有威信的教师教导的真实性和正确性，因此，他们会积极主动地接受这些教师的教导。 第二方面：有威信教师的要求很容易转化为学生的需要。这就有利于教师对学生优良品质的培养。 第三方面：有威信的教师的言行很容易唤起学生相应的情感体验，从而加大了教育的效果。他们的表扬能引起学生愉快、自豪等积极的情感体验，进而产生要学得更好的愿望；他们的批评能引起学生的悔悟、自责、内疚等消极的情感体验，进而产生自觉改正错误的愿望。 第四方面：有威信的教师被学生视为心目中的楷模。学生会自觉和不自觉地产生模仿，使教师的言谈举止都具有了教育的力量。 由此可见，有威信的教师其教育力量是巨大的，教师崇高的威信，是有效影响学生的重要因素，一旦形成，在教学和教育中必将发挥巨大的作用。 参考文献 1伍新春.高等教育心理学M.北京:高等教育出版社,1999. 2莫雷.教育心理学