结题报告Word文档

1、语文教学中培养学生质疑问难习惯的研究课题结题报告 一、课题的提出背景和意义教育部基础教育课程改革纲要指出，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。引导学生质疑，就是要培养学生发现问题、提出问题的能力，这是培养学生创新意识和创新精神的起点，也是实施素质教育的核心问题。叶圣陶先生曾说过：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教,自能读书，不待老师讲。”要达到“自能”，必须先培养学生主动探究，而质疑是主动探究的第一步。“学起于思，思源于疑。”质疑是人类思维的精华，是一切创造活动的起点，是创新

2、的开始，也是创新的动力。古人云：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”我们的课堂教学，其最终的目的不也是为了“授人以渔”吗？因此，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力，正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。质疑能满足学生的求知欲望，质疑能促进思维训练，质疑能培养创新精神。人类与生俱来的求知欲、好奇心在幼儿阶段展示得很充分，但随着学习年限的增加、教育的不良因素等影响，变得越来越弱，以致阻碍了学生的各方面发展。因此语文教学中培养学生质疑的能力有着积极的意义。在语文教学中，存在着重视课文内容的理解和感悟，而忽视了学生质疑能力的培养;只重视了小组合作学习的过程，而

3、忽视了小组合作学习中问题的提出与探究;只重视了自主学习以学生为主体，而忽视了学生质疑潜能发挥培养等弊端。这种弊端造成了学生不会质疑，或者不知怎样质疑，甚至出现没有价值的质疑现象。长此以往，学生的思维被禁锢，已不再有疑问，更不会去探究，这与新课程标准提出自主、合作、探究的学习方式是不相称的。阅读教学不能靠灌输和机械训练来实现，学生必须成为真正的阅读主体，那么怎样引导学生质疑，无疑是每位教师必须思考的现实问题。针对这种情况，在 “大语文”教育观的指导下，结合省内外课题研究实例和本校实际情况出发，探讨在语文教学中如何培养学生质疑的教育方法的研究，全面提高学生的语文素养，推进课程的改革和素质教育的实施

4、。基于以上认识，我校自2008年3月进行了“语文教学中培养学生质疑能力”这一课题研究。从课题开题论证到研究活动的铺开，我们遵守实实在在搞科研的原则，在各级领导与专家的指导下，经历了从“摸着石头小心过河”到“挑着担子轻松走路”的探索过程，实现了从选题到开题、从方案到行动、从实践到成果三方面的超越，取得了一定的成效，达到了预期的研究目标，学生质疑的意识和能力得到了提高。实践证明，该课题是具有现实意义和实践价值的。二、国内外的研究：“在语文教学中培养学生质疑能力的研究”从80年代开始起步，到2007年共发表文章2208篇。研究者主要从这几个方面进行论述：认识培养学生提问能力的价值，怎样为学生提出问题

5、创造条件，培养学生提问的技能，怎样为学生创设问题情境等方面。通过查阅文献发现：国内研究者得出的理论多，实践少。理论与实践有很大的一段距离，理论研究的再好，只能渗透到教师的观念中，要转化课堂现实力量，可能还有很长的一段路要走，这可能是到目前为止，学生质疑能力仍没有提高的一个重要原因。三、理论依据建构主义学习理论：学习不是教师向学生传递知识信息，学习者被动地吸收过程，而是学习者自己主动建构知识的过程。此理论告诉我们，在语文教学中，教师在指导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得知识、技能、情感与态度的发展显得尤为重要。正如：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”四、研究目标、内容、

6、方法1、研究目标 ：（1）探讨培养学生质疑问难能力的方法。（2）构建培养学生质疑问难能力的教学模式。2、研究内容：（1）调查学生质疑问难的状况。（2）分析学生不会质疑的原因，提出提高学生质疑能力的对策。（3）探究从课堂教学、个案研究、教学研讨等途径，培养学生质疑问难能力的方法。3、研究方法：本课题的研究采用了文献研究法、问卷调查法、行动研究法、经验总结法等多种方法，将课题的实施真正落实到了实处。文献研究法：通过阅读有关的文献教育名著、教育刊物，查找理论依据，确定研究目标、任务和研究计划。问卷调查法：通过问卷调查，分析现状及存在的问题，以便有针对性地开展研究。行动研究法：结合专题研究课例，开展课

7、堂行动研究，认真总结反思，撰写案例，并及时交流与提升，提升为具有普遍意义的认识。经验总结法：对课题的研究情况进行收集、整理、分析、总结，写出阶段性总结或论文。根据实验中存在的问题，对照研究目标，修正方案，改进方法。五、研究步骤本课题研究分为三个阶段实施：(一)课题准备阶段（2007年12月-2008年2月）1、申报课题，由河北省教育学会审批立项。2、学习相关教育教学理论，收集有关的资料，并撰写学习体会，使研究者具有一定的理论修养。3、通过问卷调查，对学生质疑问难的学习方法进行调查摸底。制定课题研究方案，并召开研讨会，对课题方案进行修订。（二）课题实施阶段（2008年3月-2010年12月）1、

8、.根据研究方案，启动课题研究。2.、以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式，边学习，边实践，边研究。即使收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。3、.定期召开研讨会。总结交流行之有效培养学生质疑问难习惯的教学方法，并在验证的基础上完善研究成果；反思前期研究工作，制定下一阶段的研究计划。（三）课题总结阶段（2011年3月-2011年8月）1、整理分析研究资料，总结课题研究的成败得失，撰写研究报告和论文。2、整理汇编研究成果。3、展示研究成果，进行推广。六、研究过程课题研究开展以来，全体参研教师积极参与，围绕“如何培养学生质疑的能力”这一课题，按计划展开研究和探索，具体做了如下工作：

9、1、成立课题组为了使课题研究取得突破，保证实验的效果，我们成立并优选了以老、中、青骨干教师为主要成员的课题组。2.加强理论学习要进行教育科研，首先要对教师进行观念的改革。为了能使课题研究工作朝着科学的方向发展，我们始终坚持一理论为先导，学校多次委派课题组成员参加市、区的各种培训，聆听专家讲座，观摩优秀课例，还常以开展主题讲座、集体学习、自学等多种形式对研究教师进行培训，培训内容涉及语文课程标准和走进新课程、新课程与小学语文课堂教学等有关新课程教育教学改革的新理念、培养学生质疑能力的相关理论及课题研究方法等。针对新形势的要求，课题组还定期把新课程理念的精髓或者能体现新课程精神的教学片段、教学案例

10、摘录下来，印发给每位语文教师，让教师们随时随手的阅读学习。学校还为教师们订阅了多种教育教学报刊，帮助教师转变教学观、质量观、人才观。我们始终坚持学习与交流心得相结合，定期举办交流研讨会，做到有计划、有主题、有记录、有收获，促使教师之间相互交流新理念、新观念，取长补短，共同提高。通过培训、学习、体验、交流、反思、总结等一系列过程，使参研教师对课题实施背景有了较为清晰的认识，进而更加明确了课题研究的方向与价值，为教师把握思想内涵、转变教育观念奠定了基础，为课题研究工作的顺利开展提供了有力的保证。3、问卷调查与分析在课题初步研究阶段，我们对学生质疑能力进行了问卷调查，目的是了解教师已有的日常教学行为

11、，学生的质疑能力、学习方法及学习能力处于何种程度，以便今后有的放矢地进行研究。通过对学生学习情况的调查，发现学生之所以不会质疑，甚至不知怎样质疑，关键在于教师的教育理念陈旧;没能教给学生质疑的方法。学生缺少自主探究的、独立获取知识的机会。这些学习方式的弊端，与新课程培养目标之间的矛盾与冲突已经越来越严重。如何培养学生质疑的能力，已成为当前迫切需要解决的问4、开展各种各样的课堂教学活动和教学研讨课堂教学既是课题研究的出发点，又是课题成果价值推广的归宿点。我们十分关注教师在课堂上的教学行为是否符合课题研究内涵和新课程标准。自可以开展以来，我们以课堂为主阵地，通过“同上一节课” “连环跟进式的课堂教

12、学”等多种形式，开展示范课、研究课、展示课二十多节。其中张坤的示范课九色鹿李微的研究课将相和受到了老师的好评。为了保证课题研讨课的质量，我们规定每次的教研活动都要做到“四个要”：一要集体备课，二要全员听课，三要说反思，四要重视评课。通过备课、讲课、听课、评课这一系列活动，不断探索各种有效做法，积累各方面经验，真正达到了相互促进、相互共同提高的目的。我们实行：“请进来、走出去”，我们多次邀请市、区各级教研员来校听课、评课。同时积极“走出去”参加各种观摩活动。 5、案例、反思与论文课题研究中，我们十分重视课题研究过程中教师的教学反思及案例的记录。按照要求，参演教师每月择优上交教学反思或案例一篇，为

13、课题研究提供直接依据；学期末，每人结合实际，写出有价值的论文，畅谈自己研究过程的成败得失。6、加强过程管理我们十分重视课题研究的过程管理。要求课题开展有学期总结、阶段性分析、教科研成果等，同时加强对课题研究过程的监控，定期检查研究进度，确保使课题有序地进行。对活动记录、有关教学教研活动的照片、录像、优秀教案、论文等及时积累整理、归档。七、 研究成果（一）实践成果“语文教学中如何培养学生质疑的能力”的研究，锻炼了我校语文教师的队伍。教师在课题研究活动中快速成长。教师的科研意识得到加强，科研能力显著提高。三年来课题组成员撰写论文三十余篇，教学设计、案例、反思上百篇。其中在市里获奖的论文有：李薇 浅

14、谈如何让学生走进文本 三等奖张坤 让创新在教学中闪光 一等奖 韩坤 给作文课松绑 二等奖韩 梅 班级管理的艺术 二等奖李红菊 在作文教学中培养学生的创新意识 二等奖研究过程中形成的论文有：李云藏 语文教学中质疑问难的策略 韩坤 鼓励学生大胆质疑问难李红菊 养成敢于质疑问难的好习惯 韩梅梅 如何培养学生质疑问难的能力张坤 通过质疑，培养学生思维孙金良 浅谈通过质疑问难，培养学生的创新思维能力 王桂香 在语文教学中，培养学生质疑问难的能力由五年级教师黄玉荣和孙金良整理并出版的学生日记1本。课题研究成果整理阶段，我们择优汇编了优秀教学案例教学设计集1本。（二）理论成果通过理论学习和实践研究，我们总结

15、出了培养学生质疑能力的方法：1、设计预习问题单预习作为一种学习习惯，在语文学习中发挥着重要的作用。有效的预习为学习课文打下了良好的基础。平时我们常常要求学生课前预习，但学生的预习往往达不到我们预期的目的。经过细致的调查分析，我发现问题的根源在于教师让学生预习时要求比较笼统，且缺乏必要的指导、检查。为此，我们课题组采用了“以问导学”的方法，把预习提纲问题化，问题系列化。刚开始指导学生预习时，发给学生一份预习建议，把需要预习的问题由浅入深的以提纲的形式列出，这样能使学生更加明确学习目标，把握学习重点，有的放矢地预习;进而又逐步引导学生在预习时根据自己的个体阅读体验提出问题，让每位学生自己设计自己的

16、“问题单”，上面既可以记录自己发现、解决地问题，又可以是自己不懂的问题。对于不懂得问题，我们课题组成员鼓励学生主动查资料或问家长、同伴请教的方法努力解决，使学生在自己提出问题、解决问题的过程中，自觉养成提出问题解决问题的能力。2、从题目入手质疑题目是文章的思想和内容的浓缩，抓住题目就可以牵出文章的主要内容或中心思想。教师在此环节培养学生质疑的兴趣和欲望为进一步学习课文打下良好的基础。如在教学鸟是树的花朵一文时，当学生读完课题后，就会自然而然的提出这样一个问题：“鸟为什么是树的花朵？”学生提出的这一问题正好揭示了文章的中心，教师以此为契机就很自然的引出了下文。再如教学“诺曼底”号遇难记一文时引导

17、学生提出：“为什么遇难？”“怎样遇难？”“结果如何？”等一系列的问题都为后文的学习打下基础。3、重视交流读书感受语文课程标准指出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。在阅读教学中，更要尊重学生个性化的阅读行为。一定要珍视并鼓励学生发表对课文独特的感受、体验和理解，引导学生畅谈自己独特的阅读体验，把发现的问题展示给大家，激发学生共同思考解决；围绕重难点问题鼓励学生寻找解决问题的相关资料，进而解决问题，组织相关的讨论，进行必要的小结。4、指导学生写读书笔记指导学生对感兴趣的课文写读书笔记，把问题及感受及时记录下来，使学生在交流的过程中学会提出问题、解决问题。5、重视课堂教学中小组的合作学习 语文课

18、程标准中 “倡导自主、合作、探究的学习方式”。在教学中，让学生预习无拘束的质疑问难，鼓励学生互相帮助解决，如有难度、有深度的问题，在深入学习中采用小组学习这一方式讨论解决，并提倡给其他小组提出一个与课文内容相关的做法。构建了培养学生质疑问难能力的教学模式：引导质疑-提出疑问-整理疑问-解决疑问。引导质疑：1、设计故事情境引导质疑如：在教学窗前的红气球一文时，可以设计这样一个故事情境：一个小男孩得了传染病，医生规定谁也不能看望他。可是他的同学想了各种办法来看他，你们现在头脑中有什么问题？2、初读感知引导质疑在学生初读课文后，可以引导学生“你知道了什么？还有什么问题？”这样学生能自然而然地进入到思考当中。提出疑问：提出问题需要教师教给学生方法，要根据课文题目，课文内容，某一个关键字或标点符号，来让学生提出问题。（在培养学生质疑问难的方法中有介绍）整理疑问：学生在提出问题后，有很多问题是重复的。这时教师要把学生的问题重新整理分析，让问题具有层次化、系列化。如：在教学海市蜃楼一文时，学生针对课文内容提出的问题有：1、海市蜃楼是怎样形成的？2、围绕海市蜃楼的“神秘”课文写了哪些内容？3、海市蜃楼在哪里形成的次数最多？4、海市蜃楼