新课改背景下小学语文“三为主”高效课堂教学的策略研究

1、新课改背景下小学语文“三为主高效课堂教学的策略研究 新课改背景下小学语文“三为主高效课堂教学的策略研究 【摘 要】随着新课程改革的不断开展，教学课堂由教师中心向学生中心转变，强调在教学过程中要关注学生、关注学生的学习方法、关注学生的自主学习能力，即“三为主的高效教学模式。本文正是基于小学语文教学的特点，提出小学语文“三为主高效课堂教学开展的有效策略。 【关键词】“三为主 双主体 自主性 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-481020-0113-02 一 “三为主高效课堂教学的内涵 “三为主课堂教学模式是在建构主义和后现代主义思想的影响下形成的。建构主体提出学生不是

2、空着脑袋进入课堂的，强调要尊重学生已有的知识和生活经验，强调课堂教学的出发点是学生。后现代主义的多元价值取向对教学目标提出了更加全面的要求，教学不仅要让学生传递知识，而且要对学生进行思想价值的教育，培养学生终身学习的能力。 “三为主指的是以学生为主、以学习为主、以学力为主。以学生为主指的是在小学语文课堂教学中要发挥学生的主动性，激发学生探索新知的热情和技能，让学生在自主建构中习得知识；以学习为主指的是在小学语文课堂教学中要由传统的关注教师的教向关注学生的学习转变，包括学生的学习热情、获取知识的途径、建构新知识的方法等；以学力为主指的是小学语文课堂教学的目标不仅要增加学生的知识积累，而且要不断提

3、高学生自主学习的能力。 二 小学传统语文教学模式的开展困境 传统的教师中心课堂，以教师的讲为中心，以知识的传递为单一的教学目标，以教学内容为开展教学的出发点，这种教学模式曾经为普及人们的知识水平起到了重要的作用，但随着信息化时代的到来，人们对受教育者的要求已经不再是简单地停留在知识的机械记忆上，而是要求学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观方面得到全面的开展。 小学语文从学生入学开始，一直是一门根底性强、变化小的课程，它肩负着从识字到认知到内化的过程，也就是说，语文的根底是教会学生字词，之后是运用所学开始理解，这里的理解不单单是理解字面上的、表层的含义，而是感触社会、建立在自我价值观上的

4、一种方式，最终，陪伴大家最久的语文，会内化成一个学生行为处事的方式。 传统的语文课堂教学，缺少相应的关联性，教师逐字逐句地教，学生接受的是主体性缺失的“填鸭式教学，课堂沉闷，交流少、反应少，师生沟通不畅，课堂机动性差，从而导致教学效果差。如利用传统教学模式开展?参观人民大会堂?的教学，教学目标单一的表现为知识积累一个方面，教学过程以讲授法开展，过程为字的认识、段落的分析、思想的概括。陶行知先生将这样的学校比喻成一座生产罐头的工厂，形象地说明了传统的以教师为中心的教学模式对学生个性和创造力的抹杀，对学生学习能力、学习过程的关注较少。 三 小学语文“三为主课堂教学开展的策略 1.以导学问题激发学生

5、的认知冲突 语文是关于作者思想的一个表达，而作者的文化范围与读者有许多相似和共通之处。小学生在习得拼音和一定数量汉字的根底上，对语文知识的学习已经不是从无到有的过程，而是从少到多、从浅到深的过程。“三为主高效教学模式的重要起点是激发学生的认知冲突，激发学生主动探索新知识的兴趣。这就需要在小学语文的教学过程中，要以学生的已有知识和思维开展水平为根底，设计导学问题，以指引学生的自主学习。 如?胖乎乎的小手?的课题中吸引学生字眼的一个是“胖乎乎，一个是“小。小手大事的比照对于小学一年的学生理解是困难的，学生理解的小手是因为年龄的差异，因此不是一个好的分析点。这时教师首先从“胖乎乎着手，引发学生思考。

6、通过PPT教师呈现出几只胖乎乎的手，这些小手都非常的可爱，那怎么样才会有这么可爱的手呢？小朋友争先恐后发言，有的说要多吃饭，有的是爸爸妈妈做的饭好吃等。在大家畅所欲言后，教师引导学生想文章讲的是一个怎样的故事？学生们有的说是一个父母爱子的故事，有的说是和小朋友玩的故事等。这时，教师引导学生找兰兰的爸爸妈妈奶奶喜欢兰兰小手画的原因。通过对中心句的分析和理解，启发学生表达自己读完课文后想到的，学生大多能够明白孝敬父母，结合之前对胖乎乎的分析，体会父母对自己的关心和保护。 2.以学生为中心开展教学 传统的以教师为中心的课堂，以教师的讲为主，学生是知识的被动接受者，学生对新知识的学习缺乏积极主动的建构

7、，未能有效地激发学生新旧知识的链接，学会如何搜索资料，如何深入地分析课文，如何将学到的知识通过自己的语言清晰地讲解出来，掌握好的学习方法。因此，“三为主教学模式倡导以学生为主体，以学生的学习为课程开展的核心，以培养学生终身学习的能力为目标，展开教学。以导学问题为指引，引导学生自主学习课文，发现疑难，在小组的互助学习中解决疑难，通过展示环节促进新知识的进一步内化和吸收。通过学生的自主学习和同伴学习解决疑难的方式，促进学生学习方法的掌握和学习能力的提高。 如在?和时间赛跑?的教学中，教师设计了三个问题，读了这篇课文，想想文中讲了几个故事？作者通过和时间赛跑明白了什么道理？是什么原因使作者和时间赛跑

8、的，当时心情如何？在问题的引导下学生以小组为单位展开学习，但在本节课的学习过程中，包括课程的导入， 课程的讲解以及课堂学习的评价都有学生自己组织开展，教师只是在学生讲解不清楚或需要补充的地方予以补充。课程的开展由各个小组的轮流讲解，每个小组的问题划分为多个小问题，使小组的每一个成员都有展示的时机。在评价过程中，有学生评价小组评价，评价包括学习过程中学生的表现、各小组展示的语言、内容的清晰度以及需要改良的地方。以学生为主体的课堂，一方面促进学生知识的主动建构，另一方面培养学生学习的能力。 3.以学习策略引导学生学会学习 在新的时代背景下，根底教育已不再是学生学习的终点，而是学生终身学习的起点。语

9、文教学的目的不仅是交给学生知识，更重要的是交给学生学习知识的策略。在语文课文中，需要逐渐将语文学习的策略交给学生，让学生在课外阅读中运用这些策略，并进一步运用于各种形式不同的语文阅读中。语文知识不同于其他学科的知识有固定的定理和推论，但语文在听、说、读、写等方面呈现的规律在一定程度上也指导着学生的学习，这些共同的规律就是教师需要交给学生的学习策略。如在小学语文教学中，课文的选择以记叙文和说明文为主，而说明文、记叙文等都有相对固定的分析方法，说明文的形式、记叙文的事件的描述方法和特征等，都有相对确定的方法和范式，这些方法对学生的课外阅读的分析起着重要的指引作用。同时，通过对说明文和记叙文的分析方法有助于学生在写作教学中的应用，引导学生将说明文、记叙文的文章行为风格、不同类型文章语言的使用，以及在记叙文细节上描述人物外貌的方法和事物发生过程描述书屋细节的方法运用于写作中，培养学生独特的语言风格和写作特点，促进学生写作水平的不断提高。 总之，语文课堂是小学生课堂学习的重要组成局部，新课程强调将课堂还给学生，通过语文课堂发挥学生的主体作用，让学生在自主学习中激发