小学数学课堂有效教学策略之我见

1、小学数学课堂有效教学策略之我见要提升学生素质，课堂教学是关键。课堂教学是教学的基本形式，是学生 获取信息、锻炼提升多种水平和养成一定 思想观点的主渠道，所以课堂教学的效果直接关系到教学的质量和学生的成绩。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现 。无 论 课 改 到 哪 里 ，有 效 的 课 堂 教 学 是 我 们 教 师 永 恒 的 追 求 。怎 样 使 小 学 数 学 课 堂 教 学 有 效 则 是 新 课 改 后 长 期 实 践 、研 究 的 一 个 永 恒 主 题 。所 谓 "有 效 "，不是看 教

2、师 是 否 教 得 认 真 或 是 否 讲 完 课 时 教 学 内 容 ，而 是 看 课 堂 三 维 教 学 目 标 是 否 达 到 ，看 学 生 有 没 有 真 正 学 懂 或 学 得 好 不 好 。如 果 学 生 不 想 学 或 学 了 没 有 得 到 应 有 的 发 展 ，即 使 教 师 教 得 再 辛 苦 ，也 是 无 效 教 学 。数 学 课 堂 更 需 要 真 实 的 、富 有 实 效 的 学 习 活 动 ， 那 么 怎 样 才 能 实 现 小 学 数 学 课 堂 有 效 的 教 学 呢 ?我 将 使 用 陶 行 知 生活即教育的思想阐述以下几个观点。一、注 重学生发 展的策略陶行

3、知 指出：先 生的责任 不 在 教 ，而 在 教 学 ，而 在 教 学 生 学 。我 们 的 老 师 在教学中 也好，在研究中也好， 首先应该注重什么？每个教师都会知道：一是“学生”，心里有学生；二是“发 展 ”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程。这三个方 面 的核心是注 重 学生，促动 学生的认知和情感发展。具体又要注重学生的那些方面呢？即：1 、注重学生的学习的兴趣和欲望。学生对数学的学习兴趣与欲望，是支持他 们 参 与 数 学 学 习 活 动 的 内 在 动 力 ，也 是 学 习 的 积 极 情 感 与 态 度 的 表 露 。当 学 生 具 有 学 习 的

4、 兴 趣 和 欲 望 时 ，他 们 才 会 积 极 地 投 人 数 学 学 习 活 动 ，探 究 数 学 内 容 的 真谛，体验 学习的乐趣。学生学习的兴趣与欲望，主要来自他们熟悉的、感兴 趣的具体情境中的数学现象或数学问题，也能在获得数学学习的成功之后产生。 例 如 教 师 引 导 学 生 用 数 学 课 学 到 的 数 学 知 识 解 决 生 活 中 所 遇 到 的 问 题 ，如 将 所 学 知 识 用 于 买 东 西 算 帐 ，算 家 里 的 电 费 等 ，使 他 们 体 会 到 ，每 学 一 节 数 学 课 ，解 决 实际问题的水平就增大了一点。2 、注 重 学 生 的 生 活 中 的

5、 “数 学 思 考 ”。我 们 生 活 在 一 个 充 满 数 与 形 的 五 彩 缤 纷 的 世 界 里 ，数 学 教 材 已 经 从 文 本 上 实 现 了 生 活 化 ，教 师 结 合 教 材 内 容 对 教 材 实 行 创造性的处理，向学生揭示周围世界的数学现象及其特有的规律性（如守恒性、 对 称 性 、变 异 性 ）与 内 在 美 ，学 生 就 会 体 会 到 数 学 这 个 诱 人 的 王 国 里 ，有 很 多 数 学 现 象 需 要 细 微 的 观 察 ，有 数 不 清 的 问 题 要 思 考 ，要 操 作 。同 时 教 师 把 学 生 作 为 教 学 的 基 本 出 发 点 ，

6、将 生 活 化 的 材 料 引 入 到 课 堂 中 。如 “搭 配 ”问 题 ，你 怎 样 搭 配 早 餐 、怎 样 搭 配 衣 服 等 。这 些 都 是 生 活 中 的 数 学 问 题 ，学 生 往 往 习 惯 从 已 有 的 生 活 经 验 出 发 实 行 思 考 ，这 时 数 学 教 学 就 需 要 要 尊 重 学 生 ，尊 重 学 生 思 考 的 多 样 性 ， 引 导 学 生 经 历 从 生 活 经 验 逐 步 上 升 到 数 学 思 考 的 过 程 。这 样 教 学 做 合 一 ，学 生 在 观察、思考中就能体验到数学的乐趣。3 、注 重 学 生 的 心 理 变 化 。每 个 班

7、都 会 有 参 差 不 齐 的 学 生 ，在 每 一 次 的 新 知 识学习过程中，都会有不同的眼神，不 同 的 表情，这 就要 求我 们教 师 学会注重学生的心理变化，要充分理解学生的心理 ，从 学生的角 度去 想问 题，顺 着学生的思路 展 开 教 学 。很 多 教 师 ，往 往 照 事 先 准 备 好 的 教 案 ，按 自 己 的 想 法 、思 路 去 处 理 课堂上出现的问题，很少体察，考虑学生的心理、学生的思路。结果常常动机、 效果不一致，甚至事与愿违。学生因为年龄及心理发展水平和生活经验的局限， 思路常和成人有显著的不同。在成人看来不成问题的问题，学生常常感到困难。 要让学生成为课

8、堂的主角，这个点是非常重要的。学习中的成功，教师的鼓励， 都 会 使 学 生 体 验 到 心 理 学 所 说 的 “愉 快 效 应 ”。 成 功 带 来 的 内 心 满 足 和 愉 快 的 体 验 ，会 成 为 学 好 数 学 的 内 在 动 力 。所 以 ，教 师 对 学 生 取 得 的 成 绩 ，甚 至 微 小 的 进 步，都即时给予鼓励，使他们感到有希望学好数学。二 、 注 重 教 学 知 识 的 策略1、 注 重 教 学 知 识 的 有 效 性 。 在 教 学 过 程 中 知 识 的 有 效 性 是 保 证 课 堂 教 学 有 效的一个十分重要的条件。对学生来说，教学知识的有效是指新观

9、点、新材料， 他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状 态 相 关 。第 一 ，学 生 的 知 识 增 长 取 决 于 有 效 知 识 量 。教 学 中 学 生 知 识 的 增 长 是 教学成败的关键。数学教学首要的、根本的任务是教给学生系统的知识和做题的基 本 方 法 。不 过 教 师 教 学 内 容（ 知 识 ）的 数 量 和 学 生 知 识 的 增 长 的 数 量 往 往 是 不 相 等 的 。也 就 是 说 ，教 学 内 容 的 总 量 不 等 于 学 生 知 识 的 增 长 量 。第 二 ，学 生 的 智 慧 发 展 取 决 于 有 效 知 识 量 。

10、发 展 是 教 学 的 主 要 任 务 ，知 识 不 是 智 慧 ，知 识 的 迁 移 才 是 智 慧 。在 个 体 的 知 识 总 量 中 并 不 是 所 有 的 知 识 都 具 有 同 样 的 迁 移 性 ，而 是 其 中 内 化 的 、熟 练 的 的 知 识 才 是 能 够 随 时 提 取 ，灵 活 使 用 ， “自 由 出 入 ”的 知 识 ，这 个 部 分 知 识 称 为 个 体 知 识 总 量 中 的 有 效 知 识 ，是 智 慧 的 象 征 。第 三 ，学 生 的 思 想 提 升 取 决 于 有 效 知 识 量 。思 想 教 育 是 教 学 的 重 要 任 务 之 一 ，它 是

11、以 知 识 传 授 为 基 础，这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容， 即 有效知识 。第四，教 学的心 理效应取 决于有 效知识 量。学生的 中心任 务是学 习 ， 他们的主要需要是知识且是有效知识的满足。教学中有所得、有所获、有所感， 通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。2、注重数学教材的有效性。教材是教师设计教学活动的蓝本。在新教材中，编者煞费苦心在大千世界中寻觅捕捉小学数学的精彩镜头，并从中选择具有特定数学信息的现实背景，再根据班级、教学目的为儿童学习数学创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境。 那么， 如何根据学生生活经验利

12、用好这些情境，使得我们的数学教学是有效的呢？值得我们教师探讨。第一、改进加工教材。改进加工教材就是教师充分利用教材提供的情境，根据自己的教学设计创造性的实行改进和加工。如十几减9这节课，根据教学需要，我们能够把情境图实行创造性加工，将教材提供给我们的信息设法遮住，让学生自主发现信息, 提出学生最想解决的数学问题。这样加工的目的是为了培养学生的数学意识 , 逐步提升学生从生活中发现数学问题，提出问题的水平。第二、丰富教材。丰富教材就是充分利用教材提供的资源，挖掘教材隐含的培养学生水平的因素，对教材内容实行丰富、拓展和引伸。如在一位老师在教学“用数学”这个课时，他充分利用教材提供的情景图实行引导：

13、图上的小朋友在干什么?你能提出什么数学问题？同学们很快就会说出 “水里有 8 人， 岸上有 6 人， 一共有多少人?”能列出一个怎样的算式?“ 8+6=14”。这时，问题已解决，完成了教学任务。本应该结束教学。而他却又问：“求一共有多少人?除了能够按水里和岸上来算，还能够把这些人分成怎样的两部分来算?”学生纷纷发表见解，有的说能够按男女生性别两部分算，有的说能够按老师和学生两部分算，还有的说能够按有游泳圈与没有游泳圈来算等。这样，充分挖掘了教材资源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同时，培养了学生从多角度观察问题，解决问题的水平。第三、开发教材。开发教材就是突破教材的束缚，抛弃教材中不适合

14、教学需要的情景，根据教学要求重新设计教学情景。如在教学加法的初步理解时，为了使学生充分感知加法的含义，有老师大胆突破教材束缚，舍弃了教材中提供的情景图，而是借助于学生熟悉的学习用品铅笔和橡皮，创设了将两部分铅笔和两部分橡皮合起来的情景，然后老师让学生用语言描述刚才所看到的情景。创设这样的情景，不但因为这两种学习用品是学生熟悉的事物，能激发学生学习的热情，更重要的是，通过老师的几次“合”，能让学生直观地感觉到：把两部分物品合起来要用加法，这样结合具体情境，能使学生充分感知从日常生活的事例中抽象出数和符号及加法算式的过程，既符合课程标准的基本要求，又有利于学生对加法含义的理解和掌握。“一千个读者，

15、就有一千个哈姆雷特”。同一个教学内容，不同的教师会有不同的理解。新课程标准理念下，作为教师要有自己的教学风格，对教材的研读和感悟是第一步。只有品出了其中的内涵，悟出了其中的精髓，把握了新课程的脉搏，才能有效地实现教学这个“再创造”的过程。三、注重课堂教学策略以前， 老师在课堂上的地位是非常有权威的。学生是聆听者，是教师的配合者，是教师教学思路的体现和实践者。教师怎样讲学生就怎样听。而新课程标准下教师的角色发生了明显的改变。二十一世纪的课堂教学有别于传统的课堂教学的最根本之处，就是教师角色功能的转变，教师只有基于对学生人格的尊重，真正实现角色功能的转变，才能使以教师为中心的讲授模式转变到以学生为

16、中心的学模式。在以学生为中心的学习模式中，教师以班级一员的身份参加学生的活动。以真诚、坦率的态度与学生平等相处，互相交流思想。但教师又是“特殊”的一员，特殊之处在于起到新的教学模式中学生学习活动的“服务者”的作用。教师通过自己艺术化的服务工作，促使学生的学习活动，并在学习活动中形成学习水平。教师的这种服务主要体现在以下几个方面：首先，要协助学生找到新旧知识的连接点。数学知识之间具有很强的逻辑性，就学习机制来说，学生对新知识的掌握最后都是表现为悦纳于自己已有的知识模式并对已有知识模式实行调整。所以，教师学生找到新旧知识在逻辑上的连接点，学生能较好地理解掌握新知识。比如，在分数基本性质的教学中，学

17、生通过观察、比较，归纳出了分数的基本性质，教师再表现关于商不变性质与分数和除法关系的练习材料，学生骤然开悟，原来分数基本性质与商不变性质是同样道理。其次，要协助学生找到水平与目标的契合点。教师对学生已有的水平必须作最充分的了解。就其现有水平要达到学习目标存有什么困难?跳一跳能否摘到果子?在学习过程中教师为学生搬几个“垫子”，搬什么样的 “垫子” ， 才能提升学生在思维水平上的 “弹跳力”?这个 “垫子” 就是契合点。同时，还应协助学生找到秩序与情绪的融合点。在学习过程中，学生因为共同的学习探索而产生情绪体验，较强烈的情绪体验往往会影响班级的秩序。教师应通过语言评价、进程推动等行为。让学生既能表

18、达他们的情绪体验，又能较好地保证课堂秩序，使秩序要求与情绪表达处于一个平衡点上，从而促动学生的学习活动。二是课堂备课的策略。原来的备课主要是从教师的讲而不是从学生活动 的角度备课。我认为有效教学应该从学生学习活动的角度来备课。这堂课有 哪几个环节，怎样安排学生的活动，在活动过程中教师又怎样指导，怎样与 学生互动，在活动中怎样实行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题。 而且不但需要事先备课，还要学会事后备课，就是实行教学反思。大量的资 料表明，很多特级教师在成长的过程中都实行了大量的教学反思。怎样把课 前备课和课后反思相结合，是我们要实行研究的问题，这也是一个创新。三 是 教法的优化策略。教育

19、的根本在于促动人的发展。实施有效的教学策略，达到数学课堂教学方法的最优化，能够激活学生学习的兴趣，促动学生的学习理解，从而自主参与、主动探索、合作交流，实现学生多方面水平的综合使用，促动全体学生全面主动发展。1. 根据教学的实际内容，创设与学生生活贴近的生活情境。生 活 即 教 育 ， 社 会 即 学 校 。 教师要根据不同的教学内容的实际情况，如数学活动、数学实践、数学游戏等，联系与我们现实生活息息相关的情境或生活中刚好发生的热点问题，将其捕捉，进而创设与之贴 近的生活情境，并于此融入一些新鲜实在、生动有趣、真实的数学问题，让学生去发现、去提出、去思考，激发他们学习数学的兴趣，引导他们对其实

20、行分析、研究，调动他们学习的积极性和主动性，从而培养、锻炼、发展他们获取知识水平，达到教学做合一的目的。如在教学“ 24 时记时法”时，上课伊始，教师先让学生看“相关两个学生的约会”的场面，新奇的故事情节一下子便吸引了学生。 “猜一猜， 明天两人会不会按时见面？”老师话音刚落，有的说“能”，有的说“不能”，争论不休，教师随即反问：“有时间有地点怎么会不按时见面呢?”正当大家捉摸不定之际，再接着看，看完结局，全体哗然，“原来约者愿意是晚上八时。面对这个扣人心弦的生活误会，使学生出自内心地感到“24 时记时法”产生之必需，激起了内在的学习动机，于是，水到渠成地引入了新课。创设新奇的情境，激发了学生

21、强烈的求知欲。同时， 我们教师也应注意情境的创设是要为数学教学服务的，教学内容如果在日常生活中能够十分自然地找到现实原型，并且现实原型的引入确实能有效地增进和加深学生对数学知识的理解，此时的生活情境是合适的、有价值的；反之，则就没必要“为生活而生活”。直接从数学旧知引入亦未尝不可。2. 使用恰当的教学方式，培养学生自主探究、合作交流的水平。在课堂教学中，我们能够采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。如在教学长方形和正方形的理解时，为了让学生在原有知识经验的基础上有所发现，有所提升，教师采用了多种学习方式相结合的办法。教师事先发给每个小组大小

22、不同的长方形和正方形纸片，让学生利用手中的直尺和三角板想办法研究长方形或正方形边角的特点。这时，组内的四个同学有的用尺子量边长，有的用三角板比角的大小，有的记录结果。然后交流个人的看法，再由小组长集中每个同学的发现，初步概括出长方形或正方形边角的特征。最后，全班交流。教师再结合学生的汇报，精讲点拨，加以整理归纳板书。这样， 通过学生探索、小组合作讨论，全班交流等多种形式，既让学生在活动中获得了知识，体会了学习的乐趣，又培养了学生主动获取知识的水平。同时， 还培养了学生与人合作共事的水平。当然，在采用自主探究、合作交流的学习方式时，要避免过度追求“观赏价值”，一些非常浅显的问题组织学生讨论，不必

23、分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践、验证，对所学内容不加分析，似乎我们的课堂没有讨论就不是“探索”，不分小组就没有“合作”，没有实践、验证就不会“发现”。我们应该对学生是怎样理解数学内容的内在原理实行认真研究，从教学内容的特点和学生理解的一般规律出发，选择恰当的形式来组织和展开教学。3. 借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程。应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不但能够激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。千米的理解这个课的教学难点是建立1 千米的概念。1

24、 千米有多长，对三 年级的学生来说很抽象的，所以有老师想到结合课件演示，初步理解“千米”。首先让学生估计学校门口到“85 路花园站”这个段路会有多少米?在推算的基础上通过课件演示让学生初步感受1000 米的路程是比较长的，接着出示我们学校的操场图，（课件演示）里圈塑胶跑道的长约250 米，让学生思考并想象，几个这样的250 米是 1000 米 ?跑4 圈就是多少米?（ 1000 米）并通过（学校周围熟悉的场景）调查录象演示，让学生直观感知从学校门口出发到哪里会有1000 米 ? 从这里能够看出利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，能够把教学时说不清道不明，靠挂图或板书又

25、难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、即时有效的反馈中，进一步增强学生对于 1 千米的理解。四是学会倾听的策略。新课标还指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师要在了解学生的已有知识经验时才能给予学生适当的引导。否则， 教师的引导可能无效或事倍功半。所以， 倾听学生的想法不失为一种有效的教学策略。就像李政涛先生说过：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任”每个学习者都是在以自己原有的经验系统为基础对新的信息实行编码，去构

26、建自己的理解。对于教师讲、学生听，学生可能是知道教师在说什么，也似乎能够理解其字面的含义；如果教师的解释与学生的经验之间不一致或者矛盾之处未获得合理的解决，学生就会半信半疑，很可能会想不通，并在他们后续的思维中仍然按照自己原来对这个事物的理解去做。而倾听学生的想法，可让教师了解到学生的困惑之处，针对疑难处实行点拨，有利于学生的发展。当然对于学生，我们也要注意培养他们良好的倾听习惯。一群天真烂漫、活泼可爱的学生，他们有时也很调皮，上课时老师们使出浑身解数，既“诱导”又“哄骗”就是不奏效，他们各顾各的，课堂上犹如一盘散沙。究其原因，主要是学生在课堂上没有倾听、不会倾听。试想，这样的课堂教学怎么会有

27、效呢?一些学生不能静静地听同伴与老师在说什么。而总是举起小手急于把自己的想法告诉别人，所以，课堂上的“倾听”习惯是需要我们老师有意识地培养。如： 让我们的学生说说 “刚才他说了什么?” 、 “你听到了什么 ?” 、“你听懂了什么?”、“你有什么不同意见吗 ?”等等。这样学生的注意力能集中，当然不是几节课能奏效的，作为老师的潜意识里要有这个意向，其次还需对学生强化训练，持续完善，逐步使学生形成一种自觉意识。学生只有学会认真倾听，才能更有效地实行学习。五是课堂评价的策略。新课程标准指出： “对学生数学学习的评价， 既要注重学生知识和技能的理解和掌握，更要注重他们的情感与态度的形成和发展，既要注重学生数学学习的结果， 更要注重他们在学习过程中的变化和发展。 ”。课堂教学中评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促动学生的全面发展。它具有引导功能和激励功能。发挥评价的引导功能，有助于学生建立清晰的数学认知结构；发挥评价的激励功能，有助于促动学生数学情感与态度的形成和发展，养成良好的思维习惯。我们的学生，纯洁像一张白纸， 在他们的心灵中老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们情绪产生长远的影响。所以，在课