《中国石拱桥》获奖教案-2022年高效课堂一等奖教案

1、本课的设计初衷，是为全体学生的共同提高。作为教师要充分保护好孩子的自信心，只有孩子们有了自信，才有可能持续保持对某些事物的兴趣和热情。“失败是成功之母应该改为“成功是成功之母，特别是在孩子刚开始对某些事物倾注热情和精力的时候，对他们自信心的保护至关重要。 所以强烈建议平时的测验应在学目标范围内尽可能的简单，最大限度的保持孩子的自尊心和自信心。正所谓“大道至简，在保证教学目标实现的情况下，教师的课堂要设计的简便扼要， 要把较难的、复杂的问题、深刻的问题讲的轻松自然，诙谐幽默，像涓涓细流，于无声中浸 润学生的思维。本课在单元中，属于承上而启下的教学内容。17中国石拱桥教学目标1 .明确说明对象，了

2、解中国石拱桥的特征。2 .把握文中综合运用的多种说明方法 ，体会它们的作用。3 . 了解本文的说明顺序与段落的内部结构，理解作者的行文思路。4 .把握说明语言的准确性特征 。放学过程一、导入新课有这样一个人，他在十岁那年，亲眼见证了家乡的文德桥倒塌而砸死淹死许多人的事故，他内心因此而受震动，立下了桥梁梦：长大后，我一定要造出最坚实的桥！ 伟大的梦想引领 着他，他果真干出了一番大成就，他主持设计的钱塘江大桥 ，是我国第一座由中国人自己设 计的铁路公路两用桥； 他参与了新中国第一座现代化的大桥武汉长江大桥的建造。他就是中国桥梁之父 一一茅以升。今天，我们就来学习茅以升写的说明文 一一？中国石拱桥？

3、。二、教学新课目标导学一：朗读课文，明确说明对象1 .默读课文，思考：本文的说明对象是什么？其总体特点是什么？明确：本文的说明对象是 “中国石拱桥。特点：形式优美、结构稳固、历史悠久。2 .根据课文内容，说说赵州桥、卢沟桥在哪些方面表达了上述特征 。明确：赵州桥卢沟桥形式 优美初月出云，长虹饮涧卢沟晓月、两旁石柱上小同姿态的狮 子结构 稳固1300多年了，还保持着原来的雄姿两岸河堤常被冲毁，卢沟桥却极少出 事修建 时间公元605年左右公元1189到1192年间目标导学二：整体感知，理清说明顺序1 .阅读第一、二自然段，思考：这两自然段分别写了中国石拱桥的什么特点？为什么 开头两个自然段写一般石

4、拱桥的特点？明确：第一自然段一连几处以虹喻桥 ，写石拱桥的形式优美，可以引起读者的联想，激 发阅读兴趣。第二自然段写石拱桥的结构稳固，这是石拱桥的又一特点。这两个特点是石拱 桥的一般特点，为下面写中国石拱桥做了铺垫，自然过渡到写特殊的石拱桥。这是由一般到 特殊的顺序。2 .默读第四、五自然段，列出层次表，讨论：作者是按怎样的顺序来写赵州桥的？明确：第四自然段写赵州桥的地理位置、建造时间及新中国成立后的修整。第五自然段首先介绍赵州桥的长度、宽度、设计施工的精巧以及古人的赞誉。接着从四个方面(结构巧妙；造型优美，用料节省；结构稳固；结构匀称，与四周景色和谐配合)来说明其特点。从这个层次可以看出作者

5、在说明赵州桥时，运用的是从概括到具体的顺序。3 .指名朗读第六自然段，教师强调“桥长11个半圆形的石拱每个石拱每 两个石拱之间有石砌桥墩等语句，这一局部写卢沟桥是按什么顺序？明确：由整体到局部。4 .要求学生在课文中依次找出所写的桥名及建成时间，并说说这是按照什么顺序说明的。明确：旅人桥：大约建成于公元282年；赵州桥：建于公元 605年左右；卢沟桥：建于公元 1189到1192年间；江东桥：修建于800年前；长虹大桥：建于1961年；双曲拱桥：建于新中国成立后。按照时间先后顺序说明。5 .综观全文，本文在安排说明顺序上有哪些特点？明确：本文在安排说明顺序时，是由一般到特殊；写赵州桥是先概括后

6、具体的顺序；在 说明卢沟桥桥梁的结构时，是由整体到局部的顺序；有关桥梁历史开展的说明那么以时间先 后为顺序。这样写，可以使文章层次清楚、条理清晰。目标导学三：细读课文，分析说明方法1 .本文运用了多种说明方法，你能找出来并说说它们的作用吗？明确：(1)打比方。如“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹 “桥洞不是普通半圆形，而是 像一张弓用“虹 ”弓作比，突出了石拱桥形式上的根本特征，富有形象性。(2)举例子。作者为了说明中国石拱桥的特点，列举了赵州桥和卢沟桥两个例子。赵州桥是独拱石桥的代表，卢沟桥是联拱石桥的代表，且两座桥都闻名世界，例子具有代表性、 典型性，令人信服。(3)分类别。如赵州桥：“这座桥的

7、特点是：(一)全桥只有一个大拱 (二)大拱的两肩上，各有两个小拱 (三)大拱由28道拱圈拼成(四)全桥结构匀称 分类说明，条 理清楚，使读者对赵州桥的结构特点有了完整而清晰的印象。(4)引资料。如引用？水经注？里的“旅人桥，说明我国石拱桥历史悠久；引用唐朝张 嘉贞的话“制造奇特，人不知其所以为"，说明赵州桥设计施工的精巧；引用唐朝张 鸾的赞 语“初月出云，长虹饮涧，说明赵州桥形式优美等等。这些引用增强了文章的说服力和感染力。(5)列数字。如“赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米， 通过确凿的数据，准确地说明了赵州桥的规模 ，给人以准确鲜明的印象。(6)作

8、比拟。如“永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥极少 出事以卢沟桥与两岸河堤相比拟，充分说明了卢沟桥十分稳固。(7)摹状貌。“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的 像注视行人，千态万状，惟妙惟肖，运用摹状貌的说明方法，生动形象地描绘了石刻狮子 的各种情态，突出了卢沟桥形式优美的特点。目标导学四：揣摩语言，把握说明效果为了准确地说明事物，说明文很讲究用语的分寸。请品味下面的语句，答复括号内的问题。1 .石拱桥在世界桥梁史上出现得比拟早。（“比拟 一词去掉行吗？）明确：不行，"比拟程度较轻，是与其他桥梁比拟而言，这样表达比拟准确。2 .这种桥不

9、但形式优美，而且结构稳固。（“不但 "而且''能否删去？ “结构稳固“形式优美能否调换顺序？）明确：“不但 ”而且不能删去，如果删去，它们之间的关系就变成了并列关系。先 说外观，再说功能，符合人们的认识逻辑。并且对于桥来说，其实用价值远远重于形式，所以二者不能调换顺序。3 . ?水经注？里提到的“旅人桥，大约建成于公元 282年，可能是有记载的最早的石 拱桥了。（“大约 ”可能 ”有记载的有什么表达效果？）明确：“大约''"可能都表示不确定，只是推测的情况。“有记载的使话语的根据 更具可靠性。4 .我国的石拱桥几乎到处都有 。（“几乎去掉行吗

10、？）明确：不行，"几乎强调了石拱桥分布范围广，但并不排除有的地方没有石拱桥的可 能。5 .（赵州桥）全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱 。（“当 时可算有什么表达效果？）明确：“当时是从时间上限定，“可算是从程度上限定。这样才更符合实际情况。6 .赵州桥非常雄伟，全长50.82米。（卢沟桥）桥宽约8米。（两句比照，你发现了 什么？）明确：两句比照，可以发现作者严谨的科学态度。一座 50多米长的赵州桥，能精确到 0.01米，这是多么准确的说明。 “约表示卢沟桥的桥宽不是刚好 8米，这表达了作者实事 求是的写作态度。教师小结：说明文的语言有准确、严密的特点 ，

11、从以上例句可以发现： 本文使用数字准 确；没方法用准确数字的，就用表示估计的数字； 对暂时还无法肯定的意思，就用表示推测 的语言来表达；恰当地使用限制性的词语 ，使表达的意思更准确。 因此，我们学习说明文语 言，最重要的就是要抓住 “准确二字。目标导学五：拓展延伸，个性表达想法文章以赵州桥和卢沟桥为例 ，具体说明了中国石拱桥形式优美 、结构稳固、历史悠久的 特征，以及新中国成立后的新开展 ，赞扬了我国劳动人民的聪明才智和社会主义制度的优越 性。从课文最后一个自然段可知 ，在短短的几十年里，我国的桥梁事业已取得了辉煌的成就，我们应该感到骄傲和自豪 。对此，你想说些什么呢？【教学提示】教师可推荐学

12、生观看纪录片 ？厉害了，我的国？，引导学生关注中国在当代桥梁建设事业 中的重大突破，培养学生的民族自豪感。三、板书设计中国石拱桥说明对象 中国石拱桥事物特征形式优美、结构稳固、历史悠久说明顺序一一一般到特殊、概括到具体、整体到局部、时间先后教学反恐1t_di可取之处教学紧扣说明文的文体特征，由浅入深，循序渐进，有利于学生更加清楚地认识说明文文体特征。缺乏之处本单元旨在让学生初步了解说明文，包括说明方法、说明顺序、把握说明对象特征，此外还包括研究说明文语言， 然而实际教学过程中，学生对多种说明方法了解得并不深 入，宜单独提出来讲解。5藤野先生.教学目标1 .梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的根

13、本特点 。2 .透过事件理解作者情感。3 .揣摩文章独特的语言风格。教学过程第1课时一、导入新课同学们，忆及老师，三味书屋中“方正、质朴、博学'的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，那么如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓励的一个那么藤野先生是怎样的一个人？ 为什么会让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起走进那段难忘的经历，去拜访这位给鲁迅以鞭策的先生。二、教学新课目标导学一：认识作者，把握写作背景作者简介：鲁迅（1881 1936）,中国现代文学的奠基者。原名周树人 ，字豫才，浙江绍 兴人。1918年5月，首次以

14、“鲁迅作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说 型人日 记？。他的著作以小说、杂文为主 ，代表作有：小说集？呐喊？?彷徨？做事新编？；散文集？朝 花夕拾？；散文诗集？野草？。毛泽东评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家 ，是 中国文化革命的主将。他也被称为 “民族魂。写作背景：这篇散文记叙了鲁迅 1902年至1906年在日本留学的生活片段。鲁迅到日本后，在东京的弘文学院补习日文。1904年，他转赴仙台，进医学专门学校学医。藤野先生这时正在该校任解剖学教授。在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。这篇散文写于

15、1926年10月12日，当时鲁迅正遭受反动政府及其御用文人的迫害，他从北京南下，来到厦门大学任教，作此文以思念藤野先生。目标导学二：整体感知，理清层次1 .默读课文，初步感知文意。标示段序，并疏解疑难字词。2 .这是一篇回忆性散文，作者主要回忆了一段什么样的人生经历？ 明确：回忆20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历。3 .文中所写事件变换了几次地点？请找出文中说明地点转换的语句。明确：东乐 仙台离开仙台4 .按时间和地点转移，本文可以分成哪几局部？明确：第一局部（1 3）,写东京所见所感；第二局部（435）,写仙台学医生活（与藤野先生相识、相处、离别）；第三局部（36 38）,写离开仙台以

16、后（对藤野先生的深切思念）。目标导学三：研读东京所见所感精读第1 3段，思考：作者为什么说“东京也无非是这样？结合具体内容进行分析并体会作者的情感态度 。明确： 与 “ 到别的地方去看看， 如何呢？ “ 我就往仙台的医学专门学校去 相照应。以极其厌恶的情绪和辛辣挖苦的笔触， 描写了清国留学生肮脏庸俗的生活。 流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪， 反衬了一个爱国志士忧国忧民的悲愤。【教学提示】教学中注重品读作者语言， 抓住“标致“精通时事等反语以及描绘留学生形象、 生活细节的语言 ， 体会其中强烈的挖苦意味， 把握作者的情感基调 。目标导学四：研读去仙台学医途中的见闻感受1 作者去仙台途

17、中 ， 为什么会特别提到“日暮里和“水户这个地名 ， 反映了什么？明确：“日暮里这两个地名引起了作者对“日暮乡关何处是（唐崔颍哦鹤楼？中的诗句）的联想， 当时清政府的时局就像“ 日落 （暮即落日 ） ， 反映的是对清政府无能的失望之情。作者正是为拯救灾难深重的祖国到日本、到仙台的 ， 所以 20 年后还记得这个触发自己忧国之思的地名； 记得 “ 水户 ， 是由于这里是“ 明的遗民朱舜水先生客死的地方 ， “ 朱舜水对抗满清，百折不挠鲁迅一向崇拜他的人格（许寿裳语）。沿途只记得这两个地方， 反映了作者忧国忧民的思想。2 说说你对“大概是物以希为贵罢这一段话的理解。明确： 对一个来自异国他乡的留学

18、生给予特殊待遇 ， 反映了日本人民善良的心地和友好的情谊。 而作者却把这些善意统统推断为 “ 物以希为贵 ， 从作者看来， 他感受到的不全是尊重 ， 这里包含着一个弱国国民的内心辛酸， 同时也反映出作者强烈的民族自尊心。【教学提示】理解“大概是物以希为贵罢这句话 ， 在具体教学中 ， 可以联系时代背景以及作者幽默自嘲的语言风格 ， 体会作者强烈的爱国之情。第 2 课时一、 导入新课同学们 ， 通过上节课的学习 ， 咱们了解了作者离开东京的缘由 ， 也从作者的所见所感中 ， 体会了作者强烈的忧国忧民之情。 接下来咱们一起跟着作者见一见文章的主人公藤野先生，再想一想 ， 上节课的内容与藤野先生有什

19、么联系 。二 、 教学新课目标导学一：研读重要事件， 把握人物形象1 作者初到仙台时， 耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？作者是如何塑造藤野先生的形象的？明确： 耳闻藤野先生是“ 穿衣太模胡 “ 会忘记带着结 的形象 ， 是个不讲究的人。“ 我 目睹的藤野先生是一位“ 黑瘦的 ， 八字须 ， 戴着眼镜 ， 挟着一叠大大小小的书 ， 有“ 缓慢而很有顿挫的声调 的先生。作者运用白描的手法， 简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。2 默读第 11 23 段， 说说这局部写了“我与藤野先生交往的哪几个典型事件， 并说说它们分别表现了藤野先生哪些精神品质。明确： 添改讲义 对学生关心， 对

20、工作认真负责； 纠正 “我 的解剖图 对学生严格要求； 关心 “ 我 的解剖实习 对不同文化的尊重， 没有民族偏见 ， 关心学生思想意识的进步； 了解中国女人裹脚 严谨求实的精神。3 “我与先生交往的典型事件中 ， 哪个最触动你？明确： 例如： 添改讲义事件最触动“ 我 。 先生在繁忙的工作中能检查学生的讲义已属不易 ， 而能发现血管的细小挪位， 不仅表现了藤野先生的观察仔细 ， 也表达出先生的治学严就医道而言更是对生命的负责。谨与纯善之心。就教学而言是对学问以及学生负责4 作者是如何评价藤野先生的？谈谈你对此评价的看法。明确： 第 37 段主要是作者对藤野先生的评价。例如：藤野先生是一位生活

21、俭朴、治学严谨、 待人诚恳热情、对学生严格要求、 没有狭隘民族偏见的学者。正是因为藤野先生具有如此高贵的品质， 以公正之心对待作者， 关心作者 ， 给作者以鼓励和真诚的帮助 ， 并以自身的人格魅力影响了作者 ， 因而在作者的眼里和心里是伟大的。目标导学二：探究作者弃医从文的原因 ， 把握文章脉络1 藤野先生有这么多优秀品质， 对“我如此关心， 按理“我应该留在仙台继续学医， 可后来为什么改变了学医的志向呢？明确： 当看到日本学生的狂妄傲慢（匿名信事件）， 尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候（看电影事件） ， “ 我 的思想受到了严重挫伤。医术再高 ， 只能医病 ， 不能医治人心。要救中华民族 ，

22、 首先要救治国人的精神 ， 唤醒国人愚昧、麻木的灵魂， 而文学可以做到这一点。于是决定弃医从文， 改变志向。材料链接： 这一学年没有完毕， 我已经到了东京了 ， 因为从那一回以后， 我便觉得医学并非一件紧要事， 但凡愚弱的国民， 即使体格如何健全， 如何茁壮 ， 也只能做毫无意义的示众的材料和看客， 病死多少是不必以为不幸的。 所以我们的第一要著， 是在改变他们的精神，而善于改变精神的是， 我那时以为当然要推文艺， 于是想提倡文艺运动了。摘自？呐喊自序？【教学建议】具体教学中 ， 教师要注重引导学生抓住两个事件中的细节， 深入体会其带给作者的思想冲击。并能够重点解读“中国是弱国 ，所以中国人自然是低能儿也无怪他们疑惑“在讲堂里的还有一个我“呜呼， 无法可想！ 等表现作者情感态度的语句 。 进而帮助学生理解鲁迅弃医从文的深刻内涵 。2 这篇文章题为？藤野先生？， 但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生， 而是写了清国留学生赏樱花、 学跳舞 ， 写了从东京到仙台途经的日暮里和水户 ， 写了仙台医专的职员对“我的优待， 还写了匿名信事件和看电影事件。 这些事情与写藤野先生有什么联系？明确： 文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情， 是作者学医的主要动机， 也是他后来弃医从文的思想