【结题报告】《七年级英语预习习惯培养的研究》结题报告

1、七年级英语预习习惯培养的研究结题报告刖 B七年级英语预习习惯培养的研究，2020年10月通过评审，被立项为县 级教师小课题。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实 践，充分利用各种有利因素，努力探索培养七年级学生预习习惯的方法和策略。 经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发 了一些思考，现报告如下：一.问题的提出英语新课程标准指出英语教学的目标之一是注重发展学生积极地学习态 度和帮助学生建立自信心。新课程改革的任务是：激发和培养学生的兴趣，使学 生树立自信心。养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展自主学习的能 力和合作精神。同时新课程强调

2、主动学习的态度，使获得基础知识和基本技能的 过程和成为学习和形成正确价值观的过程。预习是培养孩子主动学习的一个有效 策略。搞好预习是提高有效课堂教学的一个重要因素，其重要性不言而喻。有效 预习的过程,是学生充分发挥主观能动性,通过多种途径尝试解决问题并运用适 当的方法、手段表达、交流和反思学习和探究的体会、见解和成果的过程，也是 学生有效自主学习的过程。为此，我确定了 “七年级英语预习习惯培养的研究” 这一研究课题，并与2020年9月开始施行。二、研究目标和内容（一）研究目标：I、使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣，培养学生良好的预习习惯。2、使学生掌握正确、科学的预习方法，增强学生自主学习

3、的意识，提高学生 的自主学习能力，为其终身教育打下良好的基础。3、使学生学会预习、乐于预习、学会学习，提高学生获取知识的能力及学生的英语习 惯，全面提高课堂教学的效率。（二）研究内容：（1）七年级学生预习现状的分析研究通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法，找出学生预习过程中存在 的不足，分析问题的症结所在，是由于教师的指导不当还是学生自身的习惯、态 度等原因，为研究开展奠定基础。（2）七年级学生良好的预习习惯培养的研究。习惯伴随着人的一生，影响人的生活和学习方式。七年级正处于生理、心理 快速发展的重要阶段，处于形成各种习惯的关键时期，从小养成良好的学习习惯, 终生受用。预习习惯也一样，需

4、要不断地丰富完善预习习惯培养的策略，并向深 度和广度拓展。（3）七年级学生自主的预习能力培养的研究。从当前的教育教学实践需要着手，把研究的重心放在自主预习的条件、内容、 策略及相关能力等方面，通过深入系统的研究，提炼出切实有效的自主预习的学 习策略与方法，培养学生的自主预习的能力与习惯。（4）布置预习作业和检查预习作业的有效形式以及评价预习的研究。课前预 习是培养学生自学能力的重要渠道。抓好预习要落实四个方面：一是设计预习练 习题。二是保证预习时间。三是做好预习检查。四是抓好预习评价。O三、研究方法和阶段课题经县级立项后，我们立即着手制定课题的研究方案，选定了七年级（7） （8） （9） （1

5、0）四个班的学生为研究对象，开展课题的实践研究。（-）成立课题领导小组，有明确的负责人、组织成员分工，以本校的七年 级（7） （8） （9） （10）班级的学生为研究的对象。依据课题计划实施研究,学校定 期召开课题交流会，建立课题管理制度。具体的研究方法为：（1）比较研究法：参照、借鉴国内外同一领域的研究成果及文献资料，采用 纵向、横向等方法进行比较，找出新的突破点，为课题研究提供框架和方法论。（2）调查研究法：为了检测课题研究的成果，对实验班班级分别进行检测， 并进行认真分析总结。先后向家长、学生发放调查问卷。（3）行动研究法：课题研究贯穿于行动的过程中。以研究促行动，用研究来 提高行动的效

6、率，使研究和行动融为一体。落实到年级、班，每一节课都实行先 预习，后上课。（4）案例分析法：选择典型的教学个案进行研究，分析预习中有效和无效现 象，探讨有效预习策略，调整教学实践。（5）经验总结法：教育经验来自于实践活动，努力通过对研究活动中的体会 和取得的成绩进行总结，把感性认识上升到教育理论的高度，从中找出规律性的 东西，形成较为系统的，有借鉴、推广增值的研究成果。（6）加强家长与学校的联系：老师和家长互相配合，加强合作，发挥家长的 作用。特别是低年级的学生，预习时需要家长的指导。利用座谈会和访问的方式 了解家长的想法，让教育孩子比较成功的家长介绍经验和做法。（二）根据计划安排，本课题研究

7、过程，按照准备、研究、实施以及总结分 为四个阶段开展，各阶段的研究情况如下：时间为一年：第一阶段：前期准备（2020年9月至2020年10月）（1）通过问卷、座谈、等多种形式对学生、家长、进行调查：现阶段课堂教学中预习情况分析。预习对英语课堂教学有效性的影响。对本课题开展的理解和支持程度，了解学生学习动态（心理方面、态度方面、学情方面）。（2）制定课题研究方案。（3）成立课题组，明确人员分工。第二阶段：中期实施阶段（2020年10月至2021年3月）根据课题研究目标设计调查问卷，进行调查、分析，了解学生预习兴趣、预 习态度、预习能力、预习习惯等方面的现状，形成调查报告，在此基础上预设出 预习能

8、力的培养方案。第三阶段：整理阶段（2021、42021、6）实施第二次调查，与第一次调查进行对比，统计分析相关数据，形成研究结 论，撰写结题报告，同时整理课题材料，结题。第四阶段：经验总结推广阶段：2021年7月开始，课题成果鉴定、交流、研究成果三年来，我们根据课题研究目标和步骤，通过对预习习惯相关理论的探索与 研究，对学生的预习策略和预习行为进行有效的指导和评价，并及时进行交流、 总结，取得了一定的成效。（-）促进了学生的发展，提高了学生的能力1、学生主动预习的习惯逐渐养成对我们实验班200人进行调查，从调查发现，实验班同学主动预习的习惯有 了较大幅度的提高。在预习过程中，学生主动参与学习，

9、获取知识，并初步掌握 预习策略，懂得预习什么、怎么预习、预习得怎么样，在主动参与中，渐渐成为 学习的主人。学生已初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻 工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，自疑解疑的习惯，为学生持续 发展注入了活力。实验班前测、中测、后测结果对比项目刖 测选项 人数百分比中测选项 人数百分比A j测选项 人数百 分比认为课前预 习很重要2856%4182%4896%自己能 主动地预习 新课1530%2754%4590%学习遇到困 难自己解决2244%3060%4692%认为自己预 习习惯很好1938%2550%4182%在素质教育不断深入的新形势下，在大力

10、提倡终身学习的大环境下，学生是 不是学习的主人？学生是否会学习？学生是否爱学习？学生是否在学习的过程 中掌握了良好的方法，养成了良好的学习习惯，在轻松地学习？首先，从前测看，大多数学生对于学习的兴趣不浓，其主要原因是在学习过 程中，没有养成良好的预习习惯，读死书、死读书的情况还在，扼杀了学生的学 习兴趣。另外，许多家长的观念陈旧，对学生良好预习习惯的培养重视不够，大 多数家长只重结果（学习成绩）不看过程（学习方法和学习习惯）。其次，家长对于何为良好的预习习惯一知半解，不能很好地配合学校，对于 像课前主动预习、课后及时复习等一系列学习要求，不能很好落实，流于形式， 也造成了学生对良好学习习惯的培

11、养不重视。再次，老师对学生良好预习习惯的培养不能持之以恒，要求多，落实少；作 业多，方法少，也就造成了预习、复习天天搞，学生却不知怎样去预习、如何去 复习。实验过程中，学生主动预习情况，由家长根据预习的认真程度进行打分，老 师根据横向对比，评比最佳“预习之星”，给予奖励。高年级同学能坚持主动预 习者，家长监督，老师让其当一个月以上的班干部。从表一的人数变化与百分比变化中，我们明显看到：学生主动预习的习惯逐 渐养成，自己解决问题的能力加强，大多数的学生养成了主动预习的良好习惯。2、学生学习的方法更灵活、更科学了。实验进行前，大多数学生的学习是以课堂上老师讲的知识为主的，课前不会 预习，课堂上不会

12、质疑提问，课后也不能及时复习，并加以拓展。而经过实验， 实验班学生的学习方法较普通班学生有了很大的提高。特别是有些学生，在能认 真分析自己的学习状况，确立自己的奋斗目标，并据此制定出自己的学习计戈人 学生更加热爱学习了，学习的积极性和主动性也提高了，学生喜欢自主预习，也 喜欢合作预习，学生的思维能力和创新能力也得到了加强。对比班级课前 主动预 习善于提问题自己 解决问 题课后 善于拓展 延伸学习 兴趣浓厚实验班四(9)40人38人37人39人48人非实验班四(2)30人22人23人16人35人从实验班级与对比班在实验结束后的对比图中，我们轻而易举就可以看出实 验的班级在教师及家长的大力配合下，

13、顺利养成了良好的预习习惯，并对学习产 生了浓厚的兴趣。3、提高了学生的学习效果。进行了良好预习习惯的培养，学生的学习效果也显著提高了。在老师搭建的 平台上，学生在预习时能主动参与所获取的知识，自主、独立地发现问题，进行 实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，用得着，记得牢, 学得好，学习效率大大提高。(二)减轻了家长的负担，提高了教学质量前后 对比家长辅导孩子 功课家长帮助解决孩子学习上的 问题实验刖52%68%实验后24%32%孩子是家长的希望，每个家长都望子成龙，实验前帮助孩子学习、辅导孩子 功课的家长占一多半，不仅增加了学生对家长的依赖性，而且家长在工作之余还 要辅导孩

14、子，加重了家长的负担。而实验后，孩子对学习的兴趣变浓了，觉得学 习是一件很轻松的事，学习成绩提高了，家长也变得轻松了。通过实验，我们发现实验班学生的学习成绩有了很大幅度的提高,我班任课 老师也普遍反映：学生对学习感兴趣了，上课也善于提问题了，老师教得轻松了， 学生也学得轻松了。五、实践效果本课题通过深入研究与实施，已取得明显效果。现从学生、教师、课堂、学 校四个方面的变化简要说明。(-)学生的变化1、由“学会”逐步发展为“会学”。通过预习，学生逐渐明确了学习目标，具体懂得了学什么，怎么学；做什么， 怎么做，增强了目标意识和学习动机，积极参与学习，主动确定学习目标，认知 难点，选择学习方法，收集

15、相关资料，山浅入深设计学习过程。绝大多数学生能 够独立学习，自主确定学习目标，自主设计、细化学习提纲，发展成学案，初步 达到“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的水平，在学习目标引领和自主预习 的潜移默化中养成了预习习惯。2、由“被动”逐步转化为“主动”。学生在持续的有计划的预习活动过程中，随着目标意识的增强，自学能力的 提高，自主获取知识的增多和自学方法的掌握，逐渐体验到预习收获的快乐，不 断提高学习自信心，逐步由被动学习变为主动学习。由“要我学”向“我要学” 转化。预习中提出问题和解决问题向深度和宽度发展，学习提纲内容更为丰富， 学案设计更加条理，既能突出重点难点，乂能联系实际，广泛吸收学习

16、资源。学 生预习质量显著提高，为进入“课中探究”与“课后延伸”打下了良好的基础。 据调查了解，90%以上的学生在自主预习的同时能够自我规划，合理安排课内外 的学习时间，把预习同复习紧密联系起来，在认真完成家庭作业之余，每天坚持 半小时以上的阅读和背诵诗文。学生自主学习能力的增强，促进了实践活动的开 展。3、由“待优”逐步提高为“合格”。课前预习研究与实施产生的最为显著的效果是越来越多的待优生不断进步 和转化。主要是通过耐心的指导和激励性评价，逐渐明确了学习目标，并且掌握 了一定的方法，“待优生”知道了学什么，怎么学，有计划地对知识进行补缺查 漏，并且从基础性的预习起步发展，初步体验到了自学成功

17、后的喜悦，树立了自 信心。从而激发了学习的兴趣，在课堂上开始能够质疑问难，作业质量显著提高。 初期少量待优生的显著变化，让更多的待优生看到了希望，纷纷效仿，加速转变, 有的决心争取进入优秀生的行列。（二）教师的变化通过课题研究，教师深刻理解、把握新课程标准的目标导向与反馈矫正两大 特征，明确认识到“三维目标”不仅是指导教学的目标，而且是学生的学习目标, 是衡量学生学习效果的标准依据。因此对自主学习有了深层次的理解，备课时: 自觉进行换位思考，站在如何指导学生预习，怎样引导学生自主学习的角度去设 计教学；在教学中，自觉进行角色转换，由过去眼睛盯着，心里想着怎样贯彻实 施教案转变为观察、引导学生自

18、主学习与合作探究，指导学生学会学习。真正做 到了以学定教，以学施教和以学评教。课前预习这项课题，引领教师从常规教学环节入手深入进行小学生良好学习 习惯养成和师生共同实践新课程标准的研究，并且与教师专业发展紧密结合，既 明确了自我发展目标，乂在基础的教学实践中起步，开始踏上了专业成长达标的 路程。在我校这块具有浓郁研究氛围的沃土上，培育了团结协作、潜心钻研的教 师队伍，（三）课堂的变化通过预习研究，教师的备课与学生的预习紧密结合，教与学目标融为一体， 学生自主、合作、探究的意识和能力显著提高。课堂上，师生目标共识，思维共 振，情感共鸣，言行互动，资源共享，教学相长。由于教师了解学生，掌握了学 生

19、预习的实际情况，对学生通过预习学会的知识和设计的问题已经心中有数，因 此课堂上的无效环节删除了，效率提高了。对于学习的主要内容、重点、思维训 练的难点和课堂学习中需要探究的一些主要问题，以及联系其他学科相关的知识 和生活经验，教师能够有针对性的进行指导和点拨。课堂充满生机和活力，学生 思维活跃，并逐步深化，有效培养了自学能力、合作探究能力，三维目标实现了 融合，得到了落实。六、结论与思考（一）研究结论本课题研究历时一年多。课题组教师在探索中不断进取。1、课题实施前后进行的调查问卷，表明了课题实施的必要性，对课题的顺 利开展起到了指引的作用，保证了课题的严谨性。2、我们要让学生养成预习的习惯，提

20、高他们的自学能力和探索能力，已经 适应时代的需要。新课程的课堂教学，不是“教教材”，而是“用教材教”；不 是简单地学教材，而是把教材作为“引子”，作为“材料”，根据实际情况对其 进行必要的取舍与加工。所以，每一个学生带着自身的经验和背景来进行预习， 必将会有自己独特的体验和感受，这些体验和感受都可以作为课堂上交流的材 料，还有课前基于教材内容所进行的联系生活和社会实际的实践活动，所进行的 调查，所搜集的材料等等，都是课堂上特有的课程资源活，将使课堂教学变得充 实、丰满起来，使课堂上的交流充分、深刻起来，使课堂上形成更多的“生成性” 内容，促进课堂的有效教学。（-）讨论与思考一年来的研究实践证明

21、：只要我们正确把握预习方式的特征，尊重学生的主 体地位，完全可以建立起学生主动参与的多样化的预习方式，使教学过程成为师 生交往、积极互动，共同发展的过程，从而促进学生素质的全面和谐发展，提高 教育质量。没有良好的自主预习习惯，将不利于学生的主动发展、全面发展乃至 终身发展。虽然我们在课题研究中收益颇多，但困惑也不少，如学生主动预习习 惯虽然已基本养成，但对学生的培养是一个复杂的综合性问题，还有许多方面需 要进一步研究。1、老师平时工作量大对预习习惯培养的影响。预习习惯的培养重要的是学习策略的有效指导，探究活动的亲历亲为，由于 学生性格参差不齐，接受能力有高有低，家庭环境也不同，因此如何培养好每个 学生的预习习惯，应在平时的实际工作中对症下药，争取寻求