今天你提问题了吗

1、今天你提问题了吗?浅谈小学数学教学中问题意识的培养广西 玉林市玉州区东环小学 谢惠霞     新一轮基础教育课程改革涉及培养目标的变化、 课程政策的调整、课程结构的重建、课程标准的制度、课程实施与教学改革、教材更新、课程资源开发利用、评价体系的建立、教师教育以及制度创新等，是一个内在组成部分。如何加快教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，首先应该从培养学生的问题意识入手。    所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生

2、一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识是思维的动力，创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键。实际上，大科学家、大发明家都是在问号中产生的。多少人见过苹果落地，唯有牛顿从中发现了万有引力；多少人见过蒸汽顶壶盖。唯有瓦特从此发明了蒸汽机我们中国有个很好的词，叫“学问”，学问学问，要学就要问。古今中外，许多的教育家、理论家都非常重视“提问”对学生学习的重要性。国内外教育专家、学者都非常关注学生的问题意识，而现在的学生普遍缺乏问题意识，已经是教育界公认的问题。那么，如何培

3、养好学生的问题意识，让学生敢于提问，善于提问，乐于提问呢？我们的社会迫切需要创新型人才，我们作为新时期的教育工作者，有义务让我们的学生成为善思好问的人。在新课标的指引下，要培养学生的的问题意识，就必须从有疑到无疑，到新疑，这是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性的最直接最有效的方法，下面结合自己的经历及在这方面所作的尝试谈几点体会，和同行们共同探讨，一、营造民主平等的宽松氛围，使学生“敢问”。   罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展。专家分析认为，学生在课堂上不愿意提出问题，主要是学生的提问、表达受到各

4、种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是，因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多。因此，要学生敢问，必须营造民主平等的宽松氛围。首先，要建立和谐的师生关系。陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”为此，教师要努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，尊重学生的人格，学生的选择，学生的个性，关心每一位学生，而不在学生中人为的划分等级。在彼此的交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及关怀性的接触方式进行鼓励。比如，摸摸头、拉拉手等一系列动作都能把你和学生的距离拉近，消除学生的心

5、理障碍，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，放大胆的去问。 其次，要保护学生的好奇心。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识。作为教师，作为学生学习的促进者，应积极地看，认真地听，设身处地地地感受学生的所作所为，所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。有了这样适宜的环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想，独立见解就会层出不穷。我曾读过这样一个故事，台湾师范大学的赵宁

6、博士在美国大学当助教时，给20余名学生教授传播学，起初，面对美国学生狂轰滥炸的提问，他常常不知所措，后来他总结出屡试不爽的三招：第一招，有人提问时，他立刻喝彩：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”。第二招，笑容满面地面向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？”同学们会争先恐后地发表意见。第三招，清清喉咙说：“由于时间有限，我来总结一下。第一，正如A君所讲这般这般第二，正如B君所讲这般这般第三嘛，C君的话我就不重复了”我想赵宁博士此举的用意非常清楚，每个学生是不同的个体，教师要承认并接纳他们不同的认知特点、思想观点、生活经历和个性特征，不要因为他们不符合自己预先设定的答案

7、或自己思考问题的方式，就轻易否定。而当我们遇到一时难以回答的问题时，应用鼓励的口气说：“我们一起再请教别人，或翻阅课外书，看谁有本事先弄明白，好不好？”这样，不仅拓展了学生课外阅读的空间，还保护了学生的好奇心和求知欲。二、精心设计问题情景，使学生“爱问”。学起于思,思源于疑,质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力。问是学生学习的动力；问是学生学习的起点；问是点燃智慧的火花。巧妙设障布疑，把学生置身于研究数学问题的氛围中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。比如我在教学分数的认识时，一开始先跟学生做个“拍手游戏”，我要求：学生拍手的次数是我的一半。我拍四下，学生拍两下，我

8、拍两下，学生拍一下，当我拍一下时，有的学生就不懂拍了，有的就轻轻地拍了一下，这时就让学生思考提问，此时学生的思维就活跃起来，教室里闹哄哄的学生的问题就来了：能拍吗？用什么数来表示？这种数怎么写？这样的教学设计激发了学生的学习兴趣，激活了学生思维，学生提出了很多问题，取得了很好的教学效果。还可以通过多媒体的手段去创设情景，比如我在教学纳税时，首先在电脑屏幕上显示出税务局的工作人员收税的各种场面，介绍一下税收的意义，让学生亲眼目睹税收人员工作的辛苦，并让他们在观察的过程中发现问题，有了真实的镜头，学生的学习积极性提高了，既然税收这么重要，那是怎样收税的呢？从而一个个问题就在学生的头脑中形式了，课堂

9、也活跃了这样不仅培养了他们的问题意识，还对他们进行了爱国注意教育，何乐而不为呢？三、潜移默化，让学生养成“问”的习惯。          苏霍姆林斯基认为：善于引导学生思考，是教师工作细心的一种素养。当学生还未养成提问的习惯时，教师要从各方面入手，用多种方法，潜移默化，让学生慢慢地养成问问题的习惯。首先，我平时对学生多讲一些有关提问题的名言故事。比如，我跟学生一起学习陆九渊的诗句：为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。还给他们讲故事：哲学家罗素在剑桥大学学习时，曾问他的教师哲学家穆尔：“你认为谁是

10、您最好的学生？” 穆尔不假思索地回答：“维特思坦！”“为什么？”“因为在我所有的学生中，只有他一个人在听我的课时，老是有一大堆的问题。” 罗素是伟大的哲学家，可后来，维特思坦很快超过了他，有人问：“罗素为什么落后了？” 维特思坦说：“因为他没有问题了。”可见，一个个问题就像一级级台阶，引领着人们攀上成功的顶峰。学生们都有很强的向善性，听了这些名言故事，自然会产生效仿的愿望，并会在自己的学习过程中加以实践。他们会明白，善思好问是思维的开始，是求解的的前提。其次，尽可能的提供条件，创设机会让学生提问。有些问题，我先组织学生进行讨论，在小组内提问题，有时我会事先设计问题，引导学生模仿提问，提问由浅入

11、深，由易到难。比如学完了分数应用题后，我给学生出了“甲数是20，乙数是30”这两个已知条件，让学生自己提问题，再解答，因为比较简单，学生就可以提很多问题：“甲数是乙数的几分之几？”“甲数比乙数多几分之几？”这样不仅提高了学生的提问兴趣，还拓展了学生思维。这样经常鼓励和引导学生对老师的提问，对同学的提问，通过长期的训练，让学生敢于发表自己的意见，敢于质疑问难，敢于标新立异，追根问底，从愿学、乐学到会学，真正成为学习的小主人，使学生由被动提问逐渐转向主动提问，并养成习惯。第三、指导学生写数学日记，让学生用自己的眼睛去发现生活中的数学问题。数学是抽像性很强的学科，但抽像的问题往往起源于现实，学生学习

12、数学的基础是学生生活经验。学生通过写数学日记，发现数学中的数学问题，结合生活实际学习数学，比如在教学圆的认识前，我就布置了一篇日记，让学生利用双休日去找“圆”。很多同学都写得很好，找到了各个地方的圆，如圆桌、圆球、轮胎等等，并提出了许多的问题。在教学利息之前，我又布置他们通过多种渠道去了解“利息”，很多学生跑去银行去了解，也有的学生向家长了解，还有的在网上查询，并在日记中提出了很多数学问题。这样不仅加强了数学学习与现实生活的联系，还提高了学生学习数学的兴趣，也让学生感受到生活中处处有数学问题，使他们慢慢养成提问题的习惯。经过一段时间的训练，很多家长反映：我的孩子怎么这么多问题呀？走在街上，他会问：“什么叫7.5折？”回到家，他会拿着尺