《深度学习,走向核心素养》读书心得体会

1、为党育人，为国育才，共读一本书“深度学习：走向核心素养”读书心得我们党“为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴”的初心使命，在教育领域具体表现为“为党育人、为国育才”。中国共产党自成立起就高度重视教育工作，把教育作为民族振兴、社会进步的重要基石。我校于四月份在全校开展“深度学习：走向核心素养”的大学习大讨论活动，先后开展了行政组、学科主任组、教师组的共读书目读书分享活动。我作为一名普通的党员，一名普通的教师读了“深度学习：走向核心素养”这本书后有很多收获，具体如下：本书共分四讲，分别是1. 为什么要推进深度学习？ 2.什么是深度学习？ 3. 怎样实现深度学习？ 4. 怎样推进深度学习 ?深度学习是

2、我国全面深化改革、落实核心素养的重要路径，是信息时代教学变革的必然选择，要与世界同行。在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与 、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习是教学中的学生学习而不是一般的学习者的自学，因而必有教师的引导和帮助。深度学习的提出在于实现立德树人的根本目的，以培养和发展学生的核心素养为根本，促进学生的全面发展。深度学习是教学规律在教学实践中的具体化，要研究学生的学习规律，深入探讨教学规律，真正去帮助学 生学习与成长。深度学习的根本目的：健康的身心，高水平 的文化修养，较强的实践能力，高尚的精神境界。教师要把 学生的成功放在更长的时间轴上来考量，

3、工作重心要从“学 科教学”转向“课程育人”。深度学习是指教学中学生的学 习而不是自学。深度学习就是好的教学，内在地包含着学生 积极主动的学习。用记忆代替思考，用背诵替代对现象本质 的清晰理解和观察是一大陋习，能使孩子变得迟钝，到头来 会使他丧失学习的愿望。当然，我们必须承认，教学中不可 避免地有大量重复的甚至机械重复的练习或训练。但是，仅 有重复性训练则是有害的。进行深度学习要倡导单元学习，建立好学科核心素养与 学科核心内容之间的关系，对教学内容进行二度开发。增强 学习过程的体验性、 互动性、生成性，实现教学评的一致性O 实践性学习不在于教师讲了多少，而在于学生悟生了多少， 获得了多少。不要将

4、教学内容当成教学目标，而是把学生学习了这个 内容之后获得的发展当作目标。要把教学内容、学生的发展 和教师的活动统一起来，制定真正能够帮助学生实现发展的 教学目标。学习的最终目的不是掌握已有的知识，而是能够在将来 进入社会历史实践、参与社会历史实践并创造美好的未来生活。教学内容不是需要学生记忆的、外在于学生的、静态客观的知识，而是需要学生全身心投入去理解、领会、评判、 体验、感受，才能“活”起来，“动 ' 起来的知识 。只有经历这样的过程，知识才可能通过学生的主动操作活化为学生的精神力量，转化为学生认识世界的方式，学习的过程才能成为学生成长发展的过程。要重新认识教学内容的意义。深度学习的

5、一个重要标志，就是能将外在的教学内容转化为学生内在的精神力量，但教学内容并不能转化为学生的精神力量、必先转化为学生能够进行思维操作和加工的教学材料，成为学生学习的对象。所谓“教学材料”，是指由教师提供的、蕴含教学意图的、能够通达教学内容的符号或实体性材料，教学材料既是人类认识成果的具象化，内在地包蕴着知识、思想、情感态度与价值观，同时也包含着教师为学生的学习活动而设计的活动方式、路径以及过程、环节、是教师对学生素养形成的自觉规划与引领。当教学内容转化为教学材料后，教学内容便从”硬 “的知识转变为动态、丰富、 鲜活的人类认识过程，成为可以进行思维操作和加工的对象，从而能够在学习活动中转化为学生的

6、精神力量，引导学生的成长与发展。在信息时代，教师再也不能只作为知识的传递者而存在。引起学生的学习愿望、引导学生的学习活动，帮助学生学得迅捷、 愉快、 彻底， 启发学生在学习过程中质疑、 批判、深入思考，是教师存在的最根本的理由和价值，也是教师不能被虚拟技术所替代的根本。教师如何引导学生操作教学材料展开深度学习呢？可用”两次倒转“的教学机制来解释。相对于人类最初发现、建构知识的过程，教学首先是一个”倒过来“的过程它不是从摸索、试误开始，不是从实践开始、而是直接从认识开始， 有目的地指向人类已有认识成果学习， 我们称之为 “第一次倒转”。“第二次倒转”的作用，在于帮助学生去“亲身”经历知识的发现与

7、建构过程。是从学生已有的经验、现实水平出发，帮助学生典型地、简约地经历人类发现与建构知识的关键环节，促使学生思考知识发现与建构的社会背景，体验人类实践探索的思想历程、价值追求、评价知识以及知识发现与建构的过程。如何引发学生的主动活动呢？以”平方差公式“的教学为例说明：1. 计算几组计算题，观察几组计算题有什么共同的特点2. 出类似的习题让快速作答，既然能快速作答一定有所发现，口述发现了什么3. 根据你们的发现，列举更多的例证，计算并验证4. 既然有更多的例证佐证了你们的发现，能否用数学表达式将你们的发现表示出来，学生表示出来5. 证明教师要从学生的角度由发去设计教学，而不是从教学内 容的角度由发去设计教学，可以基于主题，进行单元知识的 建设。可以一学期一个主题开始设计，教师的真探究，转化 为学生的真探究。始终坚持教育改革创新的鲜明导向。深化教育教学改 革，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实 践教育，努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，加快建 设价值塑造、能力培养、知识传