《生活中的推理》教学设计及反思

1、本 word 文档 可编辑 可修改生活中的推理教学设计及反思您现在正在阅读的生活中的推理教学设计及反思文章内容由收集!将为您提供更多的精品教学资源! 生活中的推理教学设计及反思教学目标：1、通过猜年龄、选课程等具体情境，让学生经历对生活中某些现象进行判断、推理的过程，激发学生学习兴趣，增强应用意识。2、 借助列表整理信息， 并对生活中某些现象按一定的方法进行推理，培养学生初步的逻辑推理能力。3、能有条理地表达自己思考的过程，与同伴进行合作交流，训练学生的语言表达能力与合作意识。教学重点：利用表格进行生活中的推理。教学难点：能有条理地表达自己的推理过程教具准备：课件、相关图片、信封3 个学具准备

2、：每人一张题单、每个学习小组一个信封（装有题单一份）教学过程： （预设）问题情境创设、 激发学生兴趣， 引出学习主题情境内容： 老师有多大？倪老师听说三年级二班的小朋友很聪明， 今天终于有机会和你们一起研究数学问题， 我真高兴！ 那么小朋友们愿意和我交朋友吗？ （愿意）既然我们是朋友了你们想知道我的什么信息呢？（年龄、体重、爱好等） 你们想了解的可真多， 想知道我的年龄我得让大家猜猜我可能有多大？（学生猜测）师：刚才大家猜想时由于缺少信息提示，比较难猜准。提供大家一点信息，再猜猜并说说你的想法。 26 岁、 28 岁、 31 岁中我既不是最大的也不是最小的。学生答题并说出想法。师： 大家现在用

3、的方法就是福尔摩斯、 柯南这些侦探们常用的方法推理。 （板书：推理）在生活中，我们常利用一些已知信息进行推理、判断。今天，我们要研究的有趣的数学问题就是生活中的推理。 （板书课题）二、自主学习、经历推理过程，合作交流形成一定推理方法（一）判断粉笔在哪只手里师：我们先通过玩一个小游戏，来感受一下什么是推理？师出示一根短一点的粉笔，说：这是一根粉笔，老师把它藏在其中一只手里。把手藏在身后，然后把粉笔放在一只手里。问：来，猜猜可能在哪只手里？（学生猜测）师： 刚才当我攥着的时候有的同学说可能在左手里， 有同学说可能在右手里。当我打开右手的时候，你敢不敢断定它在哪只手里？（生答题并说出想法）师：这就是

4、推理的一个小知识，它叫作排除法。（二）猜兴趣小组1、创设情境师： 老师从智慧老人那里了解到这样一件事 （课件出示例 1 前半部分） ：学校组织了足球、航模和电脑兴趣小组，淘气、笑笑和小明分别参加了其中一项。你读懂了吗？说给大家听听，分别是什么意思？（生口头分析：每一项只有一个人参加。 ）师：从这些信息中你能确定他们分别参加了哪个兴趣小组吗?（生自由发言）师：是的。条件不足，就存在着很多种可能，但又都是不确定的。2、提供推理条件幸好智慧老人还给我们提供了几条信息（课件出示例 1 完整信息） ：笑笑不喜欢踢足球，小明不是电脑兴趣小组的，淘气喜欢航模。师：现在你们能推断出他们分别是参加了哪个兴趣小组

5、吗？ （老师要请大家先独立思考， 选择你喜欢的方式推理， 然后在把你的想法与小组同学说一说，记录员把结果写下来。 （学生开展讨论活动，教师巡视、参与。 ）3、交流推理结果师： 刚才我们通过自己的努力以及小组成员共同的参与， 每个小组都把本组认为能让别人清楚明白的方法记录在作业纸上， 现在请每个组选个代表来讲一讲你们组的推理过程。（教师倾听学生的发言， 对推理判断思维严密、 口头表达清楚的学生给予及时的肯定和表扬；对表述有困难的学生给予帮助和鼓励。 ）（提示一：题目中的每句话都要认真阅读，而且还要把每句话连起来考虑，才能得出准确的判断。）（板书：抓住主要信息）4、利用表格记录信息并进行推理判断师

6、： 刚才同学们在推理的过程中能够做到抓住最集中信息， 分别解决问题，非常不错， 这是一种很好的推理方法。但是如果碰到的问题比较难， 又要保证判断推理的准确性， 有时仅仅用脑子想用嘴巴说还不够，这时我们就可以试着借助表格的形式来帮助记录、分析。大家请看。课件出示：足球航模电脑淘气笑笑小明（1）观察：横着的三行表示什么?竖着的三列呢?它是怎样记录信息的呢?（2）交流：用什么符号来表示?你是怎样想的?（3）学生在课本上将表格继续填完整，（4）师： 谁能根据填写的表格把你的推理过程说给老师和同学们听一听？并说说： 为什么？从哪句话进行判断的？ （板书： 首先、 然后、 最后）（生根据表格表达推理判断的

7、过程）（三）小结师：我们利用表格来推理时，一般要先肯定其中的一项，同时排除其他几项，这样就能又快又准地完成推理了。同学们，你们觉得这种利用表格、借助符号进行判断推理的方法怎么样?生：简洁、方便、一目了然。（提示二：情况复杂时使用表格来记录信息，既一目了然，而且还能帮助我们快速、准确地解决问题。）（板书：借助表格记录信息）（四 ）猜猜他们教什么师： 借助表格来记录信息、 整理信息的这种方法你学会了吗？想不想亲自试试？（想 ）师：好 ,看书 86 页第 2 题，现在，请孩子们按照刚才的好办法进行推理。 （学生独立完成。教师巡视，对需要帮助的学生个别指导，同时要求做完的学生在静息的时候想一想： 怎么

8、有条理地来叙述自己思考的过程。 ）师：谁来告诉我们结论？学生发言。您现在正在阅读的生活中的推理教学设计及反思文章内容由收集!将为您提供更多的精品教学资源! 生活中的推理教学设计及反思师：同意他的意见吗？（表扬：都是能干的孩子！ ）三、练习提升,在活动中进一步培养逻辑推理能力（一）开动脑筋猜花色师：刚才孩子们积极动脑， 很快就掌握了用表格推理的方法，现在老师要请孩子们参加好玩的猜花色游戏， 愿意勇敢地挑战难题、 挑战自己吗？（愿意）师：我手中有1、 2、 3 号 3 个信封，分别装有一张扑克牌，根据上面的信息推测，红色的牌、黑色的牌和大王牌分别在几号信封里。 （教师在课件上出示题目并且把3 个信

9、封贴在黑板上， 学生看到第一关题单。 ）（ 1）红色的牌不在3 号信封里。（ 2）黑色的牌不在1 号信封里。（ 3）大王牌既不在1 号信封里，也不在3 号信封里。学生独立完成，教师巡视、帮助。教师请一个学生说： 你首先肯定了谁？从哪条信息判断出来的？ （公布答案）师：我们在判断肯定的语句时，有些是直接告诉我们的，有些是隐含在语句当中的，要善于发现！然后确定谁？（公布答案）最后确定了谁？（公布答案）师： 猜中的孩子请举手？你们真了不起！ 来， 把热烈的掌声送给自己！（二）整理玩具（1）创设情境。师：在前面的数学研究中， 我们都是从三条信息中推断出结果的，如果给你们 4 条、 5 条甚至更多的信息

10、，你们能准确、迅速地判断结果吗？（能）瞧，小玲气喘吁吁地跑来了，她为什么现在才来呢?原来，为了和同学们交朋友， 她把自己心爱的玩具都拿来了。 你能根据课本中的信息把这些玩具都放到正确的位置上吗 ?（2）请小组长拿出第二关题单，组织你的组员们， 用集体的智慧向难题发起进攻！ （教师在课件上出示图案，巡视参与。 ）（3）交流反馈。师：谁来为我们公布结果呢？（请一个组的代表发言，一名同学推理结果，另一名同学在黑板上贴上相应的图案） 。注意：交流时，方位交代清楚是重点。师：电脑再演示一遍推理过程。师：真是太好了！孩子们齐心协力勇于挑战，顺利攻破难题！(4)养成教育。小玲是个多么爱整洁的孩子呀， 把自己

11、的东西收拾得井井有条， 大家都应该向她学习。四、畅谈收获,走向生活实际1、总结师：亲爱的孩子们，时间过得真快，我们的活动暂时进行到这里。请你们想一想，通过参与今天的学习活动，你有什么收获？学生发言。师： 数学无处不在， 孩子们要善于思考， 在生活中继续钻研数学问题，体会数学的奥妙与乐趣！2.情感交流。今天这节课，我们又认识了许多好朋友。朋友，是一个人一生中最大的财富， 遇到烦心的事可以向朋友倾诉。 祝愿同学们都能结识越来越多的真心朋友。让我们在这首好朋友的歌声中结束这次愉快的数学活动吧!板书：生活中的推理抓住主要信息借助表格记录信息首先、然后、最后教学反思：在授课过程中我首先让学生猜测白色粉笔

12、可能在老师的哪只手中， 让学生发现这样推理的不确定性； 再给予一定的提示信息， 让学生准确的推理出粉笔在老师的哪只手中。使学生感受到推理中存在可能性，要依据一定的信息来进行分析，才能推测出正确的结果。其次，在探索知识的环节中，我利用学生熟悉的人物淘气、笑笑和小明作为情境的主角， 设计了生动的问题情景， 并有意识的拉近问题与学生的距离，激发学生解决问题的兴趣，通过认真倾听，深入思考引导学生发现问题、 提出问题并在学生中解决问题。 然后着重介绍如何利用表格整理信息， 让多个学生叙述推理过程， 在黑板上展示推力的过程，体现表格的优越性在确定一项的同时，就否定了其他的几项，将确认与排除交替进行， 帮助

13、学生掌握最优化的解题方法。 因为不同的孩子有不同的推理策略， 有不同的方法， 但关键就是必须找到突破口。 这环节学生能够较为清晰的说出推力的过程， 只是关注的面还较为狭隘。最后利用小组合作的方式进行实物图的摆放， 让学生在动手操作、 动脑思考的基础上体验成功的快乐， 学生的积极性较高， 能发挥团队的精神，又快又正确的完成。整节课的教学发现了自己有待提高的很多方面： 1、教师评价语言。教师充满魅力的课堂评价语言能使学生学习情趣高涨， 学生的个性飞扬。在学生用连线的方法进行推理时，我没有给予合理的评价，珍视他独特的感受， 应因人而异给予热情的鼓励。 有时候也知道应给予评价，但没有精湛的语言艺术，今后应从听课中学习别人的评价语言，同时，从自己的课堂实践中不断总结。2、教师课堂组织能力。良好的课堂教学组织能力， 是一位优秀教师应该必备的职业品质。 我的课堂教学秩序不够十分稳定， 学生参与教学的主动性不够强， 积极性没有预想的高。 要想具备良好课堂教学组织能力， 必须在课堂教