《蒹葭》诵读教学设计

1、兼葭诵读教学设计好诗不厌百回读。 同学们的读一遍好过一遍， 可见入情才能入境，下面是给大家共享的蒹葭诵读教学设计，供大家参考，阅读。期望大家能够喜爱 !蒹葭诵读教学设计1教学目标：1. 学问技能(1) .让学生在把握全诗感情基调的基础上，精确、流利、富有感情地朗诵全诗。(2) .品尝与赏析诗歌美的语言、美的意境。(3) .培育和提高学生的审美情趣，激发他们制造美的动力。2. 情感、态度、价值观蒹葭塑造了一个不懈地追求心上人的执著的形象。教学中，对诗中所表达的男女纯真爱情既不能回避， 也不行过分渲染， 要把握好讲授的分寸和尺度。教学重点：1. 理解这首诗所抒发的思想感情，能够顺畅记诵、翻译。2.

2、 掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。教学难点：品尝与赏析诗歌美的语言、美的意境。通过歌曲在水一方和诗歌的比较，感受美。并能由此归结出本文写作特色。教学方法：通过创设情景导入课文。接受问答法、小组探讨法、比较法和图表演示法学习课文。教学媒体：使用多媒体课件教学过程：一 . 导入新课同学们， 中国古典诗词是中国古代文学艺术的精华， 是中国文化的宝藏。伤情离别，吊古怀今，社会生活，政治风云，无不在诗词中体现。任凭时光流逝，岁月更替，古老的诗词仍以它无限的魅力超越时空。品中国古典诗词，无不让人沉醉心迷。今日，让我们一起学习蒹葭这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。 （ 放幻灯片1）二 . 解题请

3、打开课本p165,指导看注解6。三 . 朗读赏识1. 专心听朗读（ 课件视频播放朗读）把自己认为应当留意的生字画出来2. 在读的过程中你认为哪些生字词应当留意的，说一说。 （ 学生自由发言 ）3. 老师认为学生应当掌握的生字词多媒体展示。并集体读两遍。4. 让学生用自己喜爱的方式自由朗读。 或摇头晃脑读或浅吟低读或高声畅读。5. 集体朗读。要求学生体会诗的感情，读出诗的感情。四.诗意理解1. 老师讲解疏通每章诗重点词语。2. 学生发挥联想想象，谈谈对诗的理解， 再现诗的漂亮画面和漂亮意境。 （ 自由发言，各诉己见。幻灯片 8）3. 老师点评。展示自己的理解。师生共赏。 （ 诗歌赏析投影显示）秋

4、风轻轻吹拂，芦苇飘摇着柔柔的腰肢。我的心如霜如露，似梦似幻我到哪里去追寻你呢 ?你总是若即若离，日暮时分飘飘然泊在我的心湖上。河水清清，碧波荡漾，我仿佛看到了你在临水梳妆。解挽柔长的秀发垂落水里，河面水纹里流淌着是你娇羞的容颜。我远远地望着你，想要追寻你。你和我只有这一水的距离吗 ?我沿着堤岸寻你， 踏过泥泞沼泽涉过碧荷池塘， 却总是找不到你的方向。芦苇抽穗，芦花飞扬，冰冷的河水，无情地流淌，让心儿荡起双浆，寻遍每一寸岸，寻遍每一处沙汀，只见白鹭向天飞，不知伊人在何方。白露结霜，浓雾迷茫。思念的泪光里，总有你温婉的身姿。是幻觉吗?你是一朵清莲，在我的心湖里悄然绽放。我只能隔岸望着你可望而不行求

5、。那淡淡的悲伤啊， “才下眉头，却上心头。 ”蒹葭诵读教学设计2一、创设情境，激趣导入（课前播放秋水边芦苇画面配在水一方二胡曲，课中以不同的画面和需要低声循环播放）1 、导语：中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道诗歌的源头是哪吗?是诗经。 诗经是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简洁，洁净。诗歌赐予了我们柔情、豪情和激情! 现在就让我们溯洄而上，走进诗歌的源头诗经， 去倾听三千年华夏先民的吟唱， 去感受公元前东方文明的辉煌!2 、介绍诗经学习之前，我们有必要了解一下诗经 ，它是我国第一部诗歌总集。收集了西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。 诗经通称

6、为诗或诗三百 ，宋代儒家把它奉为经典，才称诗经 。 诗经共 305 篇。分为“风” “雅” “颂”三部分。诗经 是我国现实主义优良传统的源头， 其思想内容和艺术成就，对我国文学，尤其是诗歌的进展有着深广的影响。诗歌的形式，多数为隔句用韵，并普遍运用“赋” “比” “兴”的手法，在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。你看，那从诗经中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中， 痴情少年千回百转却找不到她的岸。 这节课让我们走进诗经 ，走进蒹葭 ，吟诵这漂亮的文字，传唱这古老的歌谣。 （ 出示课题 ）3 、解题蒹葭 选自 国风秦风 ， 属秦国民歌。 “秦风” 多言车马田猎，粗犷质朴， 而本

7、诗却神韵缥缈， 引人遐想， 也是一首漂亮的怀人诗作。二、感知朗读，理解内容1 听读 ;2 、检查字词掌握状况给下列词语中加点字注音蒹葭溯洄萋萋晞湄跻坻涘沚3 、自由朗读全诗，留意把握感情分寸。读出凄迷之景，惆怅之情。4 指名朗读 ;5 、感受诗的音乐美音乐美：节奏、音调、声情韵脚第一章：苍、霜、方、长、央; 第二章：萋、晞、跻、坻;第三章：已、涘、 、沚。叠词苍苍，萋萋，采采重章叠唱反复咏唱，一唱三叹，余音袅袅重章叠句、一唱三叹，是上古民歌，也是现代民歌常用的形式。它的美感价值，主要应从两个方面去看：一是从情感方面看。十个重在以情动人。 情感不是一次性概念告知所能奏效， 须反复感染方能起到动人

8、心弦的效果。二是从音乐方面看。上古民歌都是口头传唱的，是以声调和旋律来感染人的情感， 唱者须反复才能尽情， 听者须反复 才能动情。因此，一唱三叹，回环往复本身，就是在层层推动感情， 就是在不断强化美感效应， 并非肯定要在每章的内容上有了进展变化，才算是有了推动。这是应当意识到的。三、理解诗意1 、同桌合作，结合注释弄清诗歌大意，不明白的地方做标记，一会提出共同解决;2 、共同释疑：可能的问题所谓：所说的，所思念的白露为霜：白露变成霜3 、把蒹葭翻译成白话诗，体会其诗味。河边芦荻青苍苍，秋深白露凝成霜。意中人儿何处寻，就在河水那一旁。逆着河水去找她，道路坎坷险又长。顺着河水去找她，仿佛人在水中央

9、。河边芦荻湿漫漫，白露滴滴叶未干。意中人儿何处寻，就在河岸那一端。逆着流水去找她，道路险阻攀登难。顺着流水去找她，仿佛人在水中滩。河边芦荻密稠稠，早晨露水未全收。意中人儿何处寻，就在河岸那一头。逆着流水去找她，道路弯弯险难求。顺着流水去找她，仿佛人在水中洲。4 、哪位同学能概括诗歌内容?一个男子剧烈思念心上人， 苦苦追寻而不得的绝望、 惆怅的心理。四、赏析景物，感受意境1 、诗歌写的是哪个季节的内容呢?依据是什么?老师预备：秋季而且是深秋。白露为霜。俗语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。曹丕燕歌行中也说：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。2 、在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢 ?秋天是一个令

10、人感伤的季节。 仿句说如： 秋天是一个萧瑟肃杀的季节。秋天是一个思念的季节。秋天是一个凄凉的季节。小结：自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。3 、大家能否看出是一天中哪个时间呢 ?早晨（ 拂晓 ） 白露未唏白露未已4 、诗中都写了哪些景物 ?各有什么特点?学生自由谈老师预备： 芦苇丛生茂密。因秋来而变黄， 因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。白露秋霜洁白，晶莹，触感是凉的河畔道路坎坷难行，险阻重重秋水柔和，沉静，澄明，清冷。成语有望眼欲穿一汪秋水晓雾拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感5 、现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围?清冷孤寂凄

11、美迷离6 、同学们看大屏幕，选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。 （配在水一方二胡曲屏显词语：蒹葭秋风白露秋霜秋水晨雾河畔道路水中沙洲师生共同感受：深秋的早晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭， 在萧瑟的秋风中起伏摇曳， 茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离五、把握形象，拓展延长这时候，主人公出现了，他时而痴痴凝视，时而上下追寻，飘风的芦苇丛中伊人身影若隐若现。 大家结合诗句体会一下主人公追寻伊人时的心情是怎么样的 ?老师预备：在不一方在水之湄在水之俟一个： “在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边溯洄从之溯游从之匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的着急，急

12、迫“宛”字，好像仿佛之意追寻而不得时心情如何?绝望怅惘苦痛只剩一人伫立水边时感受怎样?孤独孤独小结： 对于主人公来说惊喜只是暂时的， 绝望怅惘苦痛却是绵长的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化，这叫什么写法 ?寓情于景情景交融。蒹葭诵读教学设计3一、导入学习诗歌最主要的方法是什么?在读的过程当中要留意哪些问题?（ 学生畅所欲言 ）（ 预设：字音、节奏、重音、停顿） 依据刚才我们所说的要求，齐读诗歌。同学说的很全面， 那么就依据刚才我们总结出来的方式、 方法自由朗读诗歌。要求：读准字音，读好节奏，读出感情二、一唱三叹吟读关雎把握节奏：四言诗，一般是“二二”断开，如： “关关 / 雎鸠，在河/

13、之洲” ，留意提示，不能刻意断开，尽量做到音断意连。全班齐读。三、相映成趣译读关雎1 、请同学们用笔圈画出重要的或者你认为较难理解的字词。请同学到黑板上板演，全班探讨解决。2 、单看右边划线这一部分，我们就理一理这首诗歌。这首诗讲了什么 ?这首诗就是讲了这么一个完整的故事，这在诗经里叫作“赋”。现代汉语里叫作“记叙”）（ 板书：赋 ）3 、这首诗歌，为我们叙述了一个漂亮动人的爱情故事，请同学们依据自己喜爱 的方式，可以大声朗读，可以小声吟读，边读边想象，你看到了哪些画面?方法指导：画面想象法。【例如：在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗的时候，眼前不禁出现出这样的情景， 碧蓝如洗的天空下， 一条玉

14、带似的河流静静流淌。河中的小岛上，芳草如茵，一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠然得意地玩耍玩耍?多么安静神奇的画面，此时语速应当是平和的， 悠缓的， 而且这是起句， 假如太高， 后面就没有方法表现了。 】 （ 雎鸠鸟在河边鸣叫，就用来比方君子和淑女是很好的一对，这叫比。 ）【“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之。 ”这几句诗的时候好像看到了这样的画面：清清的小河边，一位穿着一袭连衣裙的姑娘， 正两手不停地在水中采摘荇菜。 她黑瀑似的长发轻束脑后，直垂腰间。她双袖挽起，露出了如玉似的手臂，她眼波流转，消融粲然，像三月的桃花一样漂亮。 】 采茶女 （ 两者没有共同点时候，例如写

15、“荇菜”引出后面的窈窕淑女，这叫兴）【“优哉游哉， 辗转反侧” 时仿佛看见了这样的情景， 夜已深沉，明月高悬，万籁俱静，屋子里满是明月的清辉。一个年轻的小伙子在床上翻来覆去，难以入眠。采荇少女神奇的身影使他魂牵梦萦。 （ 范读：悠哉悠哉，辗转反侧语速慢，低调，似有叹息 ） 这时的情绪比较低落了，应读得低一点，慢一点 ） 】 记承天寺夜游【“琴瑟友之” “钟鼓乐之”我仿佛看见了红对联、红窗花、红盖头、 ?锣鼓阵阵，鞭炮声声，喜气盈盈。这么高兴的场面，男主人公应当是喜悦、兴奋的，所以要用欢快的语气读，语调要上扬。 】（ 君子淑女，相亲相爱，比翼双飞，让人好生羡慕。这是现实吗?我们这里先卖个关子。

16、）4 、 （ 无论是现实也好，想象也罢，但是通过刚才的译读环节，同 学再次深化地感受到了诗人心境的变化， 带着这些感受， 我们再次朗读诗歌。 ）女生读前两句，男生读后三句。读出女子的温婉，读出男子求子不得的焦虑和琴瑟和谐的喜悦。四、诗情画意品读关雎好诗不厌百回读。 同学们的读一遍好过一遍， 可见入情才能入境，古人说：奇文共赏识，疑义相与析。 关雎被称为诗经三百篇之首，肯定有其独特的艺术魅力。请同学们深化研读这首诗，从各个角度品读这首诗的美。四人小组合作。蒹葭诵读教学设计4一、导入学习诗歌最主要的方法是什么?在读的过程当中要留意哪些问题?（ 学生畅所欲言 ）（ 预设：字音、节奏、重音、停顿） 依

17、据刚才我们所说的要求，齐读诗歌。同学说的很全面， 那么就依据刚才我们总结出来的方式、 方法自由朗读诗歌。要求：读准字音，读好节奏，读出感情Ppt2二、一唱三叹吟读关雎1Ppt3把握节奏：四言诗，一般是“二二”断开，如： “关关 / 雎鸠，在河/ 之洲” ，留意提示，不能刻意断开，尽量做到音断意连。2 、全班齐读。三、相映成趣译读关雎1 、请同学们用笔圈画出重要的或者你认为较难理解的字词。请同学到黑板上板演，全班探讨解决。Ppt42 、Ppt5单看右边划线这一部分， 我们就理一理这首诗歌。 这首诗讲了什么 ?这首诗就是讲了这么一个完整的故事， 这在 诗经 里叫作 “赋” 。现代汉语里叫作“记叙”

18、 ）（ 板书：赋 ）3 、这首诗歌，为我们叙述了一个漂亮动人的爱情故事，请同学们依据自己喜爱 的方式，可以大声朗读，可以小声吟读，边读边想象，你看到了哪些画面?方法指导：画面想象法。【例如：在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗的时候，眼前不禁出现出这样的情景， 碧蓝如洗的天空下， 一条玉带似的河流静静流淌。河中的小岛上，芳草如茵，一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠然得意地玩耍玩耍?多么安静神奇的画面，此时语速应当是平和的， 悠缓的， 而且这是起句， 假如太高， 后面就没有方法表现了。 】 （ 雎鸠鸟在河边鸣叫，就用来比方君子和淑女是很好的一对，这叫比。 ）【“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参

19、差荇菜，左右芼之。 ”这几句诗的时候好像看到了这样的画面：清清的小河边，一位穿着一袭连衣裙的姑娘， 正两手不停地在水中采摘荇菜。 她黑瀑似的长发轻束脑后，直垂腰间。她双袖挽起，露出了如玉似的手臂，她眼波流转，消融粲然，像三月的桃花一样漂亮。 】 采茶女 （ 两者没有共同点时候，例如写“荇菜”引出后面的窈窕淑女，这叫兴）【“优哉游哉， 辗转反侧” 时仿佛看见了这样的情景， 夜已深沉，明月高悬，万籁俱静，屋子里满是明月的清辉。一个年轻的小伙子在床上翻来覆去，难以入眠。采荇少女神奇的身影使他魂牵梦萦。 （ 范读：悠哉悠哉，辗转反侧语速慢，低调，似有叹息 ） 这时的情绪比较低落了，应读得低一点，慢一点

20、 ） 】 记承天寺夜游【“琴瑟友之” “钟鼓乐之”我仿佛看见了红对联、红窗花、红盖头、?锣鼓阵阵，鞭炮声声，喜气盈盈。这么高兴的场面，男主人公应当是喜悦、兴奋的，所以要用欢快的语气读，语调要上扬。 】 （ 君子淑女，相亲相爱，比翼双飞，让人好生羡慕。这是现实吗 ?我们这里先卖个关子。 ）Ppt53 、 （ 无论是现实也好，想象也罢，但是通过刚才的译读环节，同学再次深化地感受到了诗人心境的变化， 带着这些感受， 我们再次朗读诗歌。 ）女生读前两句，男生读后三句。读出女子的温婉，读出男子求子不得的焦虑和琴瑟和谐的喜悦。四、诗情画意品读关雎好诗不厌百回读。 同学们的读一遍好过一遍， 可见入情才能入境

21、，古人说：奇文共赏识，疑义相与析。 关雎被称为诗经三百篇之首，肯定有其独特的艺术魅力。请同学们深化研读这首诗，从各个角度品读这首诗的美。四人小组合作。蒹葭诵读教学设计5这是一首著名的抒情诗。诗中写在一个深秋的早晨，秋露给霜，芦荻扬花，诗人来到迂曲的河岸上，查找他（ 她） 眷恋的情人。他（她）伫立河畔， 面对萧索凄清、 露华霜重的暮秋景色， 禁不住发出了与 “所谓伊人”已远隔的浩叹。接着诗人逆流而上去查找，道路是那样的坎坷而遥远 ; 顺流而下去查找，她（他）又仿佛在水的中央。伊人似近而远，忽隐忽视。但他（ 她）含情脉脉地痴想着，直到太阳升起，把秋露晒干。至此，一个为查找意中人而执著不舍的青年人形

22、象，已经跃然纸上，呼之欲出。全诗感情真挚热忱，写得哀婉清丽，情调缠绵，既有对意中人深情的寻访，又有未遇的惆怅。一再“溯洄” 、 “溯游” ，几度寻踪求索， 不避险阻， 可谓情真意切。 诗歌接受反复叠唱的章法，更显得韵味绵长，而开头以“蒹葭苍苍，白露为霜”起兴，描绘了一幅凄清萧飒、露凝霜结的晚秋图，更抒发了诗人孤寂彷徨、幽思百结的心绪。四、 君子于役简析本诗分为两章。第一章头三句直截了当地点出女主人公的丈夫在外服徭役已经很久了，不知何时才能回家，主人公思念丈夫之情油然而生，情思泉涌。 “鸡栖于埘”三句，转入写眼前生活实景，借景抒情。她看到夕阳西下时，禽畜纷纷归家，上窝的上窝，入圈的入圈，各归其所，悠闲安憩，联想起万物皆定时有所归，只有自己