《青春》作文指导教学设计说明

1、青春作文指导课教学设计教学目标：1、引导学生深入理解青春的涵。2、引导学生认识到选择不同的角度还可以写成记叙文、议论文、抒 情散文，甚至寓言、童话、诗歌等多种形式。3、帮助学生积累一些与青春有关的优美的或哲理的语言。4、培养学生安康向上的人生观和生活态度。教学重点难点：引导学生深入理解青春的涵。一、故事导入1、在古希腊神话中有这样一那么故事：一个名叫斯芬克斯的人面狮 身的女妖，坐在忒拜城附近的一座悬崖上，但凡想由此路过的人都必 须猜她提出的一个谜语，假设猜不出来就要被她吃掉，结果无数人为 此而丧生。这个谜语是“什么生物早晨四条腿走路，中午两条腿走路， 晚上三条腿走路？最后一个名叫俄狄浦斯的人猜

2、出了谜语，女妖正想仓惶逃跑，被俄狄浦斯一下杀死。忒拜人为了感俄狄浦斯为他们除害， 就让他当了忒拜国的国王。这是一个很著名的故事，你知道谜底是什 么吗？谜底是“人2、教师追问：为什么是人呢？3、教师小结：这个谜语是用一天来比喻人的一生，早晨指幼年时候， 中午比喻青壮年，晚上指老年时期。4、我们步入青春，可以说开场用“两条腿走路了。请以青春为话 题，写一篇作文。5、歌德说过，会读书的人用三只眼睛读，两只眼睛看着文字，另一 只眼睛看到纸的背后。也就是要读懂文字的深层含义。举孤独之旅 的例子引导学生理解文字的深层含义。6、理解：作文题目中的“用两条腿走路仅仅是指生理上、身体上 的直立行走吗？精神上、思

3、想上的成长与独立说我们开场用两条 腿走路了，是在提醒我们要用自己的头脑思考青春， 用自己的语言来 表达青春。此环节的设计意图在于：用故事和谜语激发学生的学习兴趣， 同时 故事和谜语又含有深刻的人生哲理， 有助于帮助理解作文要求中“用 两条腿走路的涵。引用歌德名言和孤独之旅的例子既能帮助学 生理解作文要求，也向学生渗透深入思考、独立思考的意识。二、初拟提纲1、教师提示：为了防止在写作文时随意性太强，在写作文前，我们 应该用几分钟来构思、拟拟提纲。题目不限、体裁不限2、学生拟提纲，教师巡视发现问题。3、学生说自己的题目、体裁和主题或论点。4、学生说在刚刚构思时遇到的困难。5、预想主要的问题应该是打

4、不开思路，在点评归结中过渡到下面的 环节，针对学生的困难进展指导。此环节的设计意图在于培养学生快速构思的能力， 培养其拟写作提 纲的良好写作习惯。三、思维发散训练，并进展散文思路指导。1、著名语文教育家夏丐尊先生曾说过：在语感敏锐的人心里，“赤不仅指红色，“夜也不只是昼的反义语。见了 “新绿二字，就会 感到无限的希望，就会想到自然的生机、少年的气概等等说不尽的旨 趣。请大家展开联想，从以下问题中任选一个，用尽量诗意的语言答复出 来。、你觉得青春是什么颜色的？为什么？、你觉得青春是什么味道的？为什么？、见了 “青春二字，你想到了什么声音？要求：句式不限，顺序不限，字数不限2、学生发言交流3、看到

5、青春二字，你会想到哪些事物呢？4、学生自由发言。5、小结并进展写法指导：青春是有声有色、有形有味、生动鲜活、 多姿多彩的。如果把我们对青春的联想和思考再深化一点、 具体一点, 然后连缀起来，围绕着某一个主题有条理地连缀起来， 你也许会得到 一篇篇关于青春的优美散文。6、好文荐读青春ABO。本环节设计意图：“青春是一个很常见很概括很哲理的词语，学 生在写与此有关的散文时容易写得大而空。散文应该是通过形象抒情 的，通过思考提到青春想到的是什么颜色、什么味道、什么声音、什 么事物，便把青春具体化了，实现了发散思维的训练，帮学生翻开了 思路。好文荐读既丰富学生的语言，有启发学生的思维，充分表达了 读写

6、结合的思想。四、继续深入理解青春的含义，并进展记叙文思路指导。1、同学们，提到青春，你会想到什么人呢？2、引导学生想到自己身上 。提到青春，你想到了自己可以是你个人，还可以是你的群体或你的 集体的哪件事或哪些生活片断呢？3、学生自由发言。4、教师总结并提示教法：我们青春的足迹丰富无比。如果我们能用源自心灵的语言，把这些青春的见证具体地生动地表达出来， 该是多 么具有生活气息的符合这次作文要求的记叙文啊！ 当然，最好能从这 些人和事中对青春思考些什么，感悟些什么。设计说明：本课中的这一环节，是引导学生认识自我、促进学生自我开展的过程。由于记叙文的写作学生经历较丰富，因而只点如何深 化一下主题，其

7、他不做指导，否那么容易束缚学生的思维。 五、议论文思路指导1、青春是美好的，青春是珍贵的。有人说这是一道令老年人羡慕、 中年人留恋、少年人向往的亮丽风景线。我们已经步入了青春的大门， 难道你不想提醒同学和自己一些什么吗？你最想提醒的是什么呢？2、学生自由发言。3、估计学生的提醒可能思路比拟窄，教师提示：我觉得，面对青春 这个话题，我们大家需要提醒的还有很多方面。字典上对青春的解释 是“青年时期，同学们往深里想一想，难道青春仅仅指人生的一个 时期吗？4、学生讨论5、教师小结：青春不仅是人生的一段时期，更是心灵的一种状态。6、也就是说，青春是一些精神的代名词。英国浪漫主义诗人拜伦曾说：“乐观的人永

8、葆青春。 你能不能模仿这个句子填空，还有什么 样的人可以永葆青春呢？乐观的人永葆青春。一一拜伦的人永葆青春。7、学生自由答复8、教师总结：无怪乎古往今来青春一直是圣人先哲、文人墨客笔下的宠儿，原来它涵盖了这么多美好的精神。歌德有名言说，谁能保持 永久的青春，他便是个伟大的人。为了让你的同学朋友能永葆青春， 你是不是应该针对他们的需要选择某种精神来提醒他呢？为了让他 能承受你的提醒，你是不是应该摆事实讲道理动之以情晓之以理呢？ 把你的提醒写下来，不就是一篇以青春为话题的议论文吗？9、课前我搜集了一些关于青春的名言，也许对你写作文会有帮助， 课后同学要自己读一读，这些名言不仅可以用到议论文中作论据

9、， 还 可以用到记叙文中深化主题。设计说明：议论文的写作对于初中生来说是难点， 但在这里教师却 把议论文的写作指导得深入浅出。读名言仍然是充分表达读写结合的 环节，既为学生积累了观点论据等语言材料， 读关于青春的名言本身 也是使学生的思想深刻起来的有效途径。六、继续深化对青春的理解。1,同学们，通过刚刚读名言你有没有受到启示，难道仅仅人才有青 春吗？2、大钊的名言：为世界进文明，为人类造幸福，以青春之我，创立 青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地球， 青春之宇宙一一大钊。3、想像讨论：什么样的家庭才是青春之家庭？4、青春之国家什么样呢？5、只有人才有青春吗？不仅人有青春，宇

10、宙中的万事万物都有青春。我们在写作文的时 候，也可以把思路放开一点，我们眼中的万物，应该是青春之万物； 我们眼中的青春，也应该是万物之青春。有时间同学们可以尽情想像 一下青春的世界是怎样的世界，青春的宇宙又是怎样的宇宙。设计说明：在这一环节中，向学生渗透一种人与自然的和谐思想。使学生对青春的理解由深刻而拓展到宏大一一我们眼中的万物，应该是青春之万物；我们眼中的青春，也应该是万物之青春。当学生对于 要写的容有了丰富而深刻的认识之后，必然能够写出丰富而有个性的 作文来。七、课堂小结：通过将近一节课的思考和讨论，我们现在回忆一下对 青春有了哪些认识。1、青春是有声有色、有形有味、多姿多彩、生动鲜活的。它就在我 们身上、我们身边、我们的生活中。2、青春不仅是人生的一段时期，更是心灵的一种状态。3、不仅人有青春，宇宙中的万事万物都有青春。青春几乎成了一切 美好事物的代名词。从写作文的角度看：1、以青春为话题的作文，可以写成散文，抒情散文或说理散文。2、可以写成记叙文，记叙一件完整的事情，或将一些生活片断连缀 成篇。3、还可以写成议论文、童话、