《长方体和正方体的认识》观评课

1、长方体和正方体的认识观评课准确把握目标,体现新课标理念本课有 3 个教学目标:1、经历观察、交流、归纳等认识长方体和正方体特征的过程2、知道长方体正方体各部分名称,了解长方体、正方体的特征以及它们之间的关系。积极主动参与教学活动 ,在总结和归纳长方体、 正方体特征及关系的过程中,获得积极的学习本验陈老师在教学长方体和正方体的特征时根据学生认知的特点和教学要求,给出学生要探究的目标,让学生通过小组合作的形式有的放矢地进行探究,让学生通过模摸、观察,比较、思考、讨论、整合先在小组内达成共识 ,小组代表回报,最后总结出长方体和正方体的特征。让每位学生都能通过有效地合作学习 , 了解长方体和正方体的特

2、征以及它们关系。 体现了“自主探索、合作交流、达成共识、归纳总结”的数学学习方式。 既培养了学生合作交流的意识 ,又让学生在获取知识的同时 ,体验成功的喜悦。 充分调动了学生学习的积极性。 在民主、平等、宽松、愉快的氛圉中完成了 3 个教学目标。章显“教师为主导、学生的为主体”的教学理念二、教学思路清哳斯,重、难点突出本节课教学内容包括认识长方体和正方体的特征,名部分的名称以及长方体和正方体之间的联系。数学本身是枯燥的 , 陈老师呢 ,是从学生的日常生活入手 ,让学生欣赏生活中的图形美,意识到数学源于生活,激发学生热爱生活,喜爱数学的思想感情。在教学中 ,陈老师是按照 :整体感知-初步认识深入

3、理解熟练掌握的顺序进行教学的。1, 整体感知 :在认识长方体和正方体之前 ,先让学生说说自己对长方体 ,正方体有哪些认识,在让每个学生从学具中拿出长方体、 正方体举起来让大家互相看一看 ,使学生对长方体、 正方体有一个外观上的认识。2、初步认识，通过食屯摸、观察，交流达到认识其各部分名称，使学生初步认识长方体和正方体3、深入理解:让学生同桌共同探讨正方体的特征,在此基础上鼓励学生利用探究正方体的方法自主探究长方体的特征,并及时利用多媒体演示进行点拨,帮学生更直观的认识到长方体相对的面完全相等,棱按长、宽高可分为三组,每组的四条棱相等。突破了本节课的难点,使学生对长方体和正方体有了一个进一步的认

4、识。4、熟练掌握:通过对长方体和正方体的比铰,归纳出这两个立体图形之间的包合与被包含的关系 ,使学生更深层次的认识了长方体和正方体。完成了本节课的教学目标。整个教学环节紧凑,过程由浅入深, 由易到难,过渡自然。后两个环节看书质疑和全课小结使学生对所学知识进行了梳理,整合、归纳。使本节课的教学重点尤为突出合理运用课件,辅助课堂教学多媒体教学是当今课堂教学的热点之一 ,合理运用多媒体可以提高课堂教学效果 ,否则它就是一个花架子。多如 :认识长方体的特征时,陈老师用多媒体演示,通过大屏幕展现给学生,让学生更直观的去发现长方体相对的面完全相等,12条棱按长窘高分为三组，每组的绦条棱完全相等，同时向学生

5、传递了“比比”这样种探究方式。在教学长方体和正方体之间的关系时 ,陈老师巧妙地运用多媒体个具有一组对面是正方形的长方体慢慢变成正方体,让学生通过演示发现当长方体的长、 宽、 高相等变成了正方体,使学生体会到正方体是特殊的长方体。既发展了学生的空间想象力 ,又提高了课教学效果。可谓是举两四、练习设计体现针对性、层次性在数学课堂教学中 ,练习作为学生的一项经常性的实践活动 ,它不仅是巩固知识运用知识的手段,而且还是培养学生良好的心理品质,促进学生智力发展和能力培养的不可缺少的重要手段。对练习题的设计要有利于学生自我建构欻学知识有利于拓屐学生的思维。陈老师根据本节课的知识点设计这样的练习 :首先让学

6、生通过判断对错,使学生更科学地认识长方体和正方体各部分的名称,通过填空巩固并加深了学生对长方体和正方体认识。 第二题既让学生,又为以后求长方体表面积和体积打下基础。第三题,较第二题难一些,让学生通过部分数据想出与之有关的数据,抽象出立体图形的空间概整个练习设计由易到难 ,体现了练习设计的针对性和层次性。 起到掌握重点、突破难点的作用点点延伸 ,一步步提高,让每个学生都体验到学习成功的快乐整体感知这节课值得学习的地方很多 ,但再好的锞在细节上也有需要改进的细节 :在教学中 ,本来估计学生对长方体相对的面完全相等,12 条棱分为阻组 ,每组的条棱完全相等识不到,老师再发挥多媒体优势,对学生进行适时

7、点拨。但是,课上学生偏偏完全说出来了 ,这时老师再用多媒体演示就显得苍白无力了。老师这时要进一步让学生说出是怎样知道这些特征的,充分发现学生的现有知识水平和研究问题的片面性。适时地告诉学生只凭猜测或者看就对长方体、正方体的特征下结论是不科学的个结论都是要通过反复验证的,在这个问题上可以让学生利用直尺或三角板量量方法去验证,老师再用多媒体演示,让学生知道验证一个结论还可以用比比的方法 ,这样就使学生更直观的,准确地认识到:长方体相对的面完全相等,12条棱按长、 宽、高分为 3 组 ,每组的绦条棱完全相等。再给长方体的特征下结论就比较严密了。对集合圈的处理上 ,如果能让学生说出长方体包含正方体,用个大集合圈表示长方体时 ,就可以在这个大集合圈内 ,画个小集合圈表示正方体。就更能体现关注主学生探究过程教育理a3、在处理面是正方形的长方体一定是正方体”这一判断题的处理上 ,学生无从考虑时教师适时引导学生思考当三个面是相令的面时其他三个面就是和他们相对的面也是正方形,那么这个个面相对的面也是正方形 ,剩下的组对面一定正方形既帮学生认识到三个面是正方形的本质,又培养了学生的空间想象力4 关注主学生不是只停留在关注他们学习知识上 , 更要时时刻刻关注孩子性格、 品质的培养。 在小组汇报这一环节上 ,有一女生作为小组代表对正方体特征的汇报时,孩子因为紧张说错答案