体育与健康学科核心素养如何落地

1、2018年11月20日 体育与健康学科核心素养如何落地原创 凡人（吴健） 凡人体育 2018-11-202018年11月20日 星期二 晴体育与健康学科核心素养如何落地近几年学科核心素养得到重视，很多一线教师对学科核心素养的落实都存在认识不足和措施的缺失。今天我们一起聊聊核心素养的落地问题。1、关于学科核心素养的认识学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向

2、；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。我们先从以下几个方面去更深层地认识学科核心素养：1）在目标上，核心素养是“教育应培养什么样的人”；2）在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养；3）在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现；4）在功能上，核心素养同时具有个人价值和社会价值；5）在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响而获得的，可以通过接受教育来形成和发展；6）在评估上，核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评价；

3、7）在架构上，核心素养应兼顾个体与文化学习、社会参与和自发展的关系；8）在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性；9）在作用发挥上，核心素养的作用发挥具有整合性。2、关于体育与健康学科核心素养的认识体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德。1）运动能力，是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是人类身体活动的基础。运动能力分为基本运动能力和专项运动能力。基本运动能力是从事生活、劳动和运动所必需的能力；专项能力是参与某项运动所需要的能力。运动能力的具体表现形式为体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛。2）健康行为是增进身体健康和积极适应外部环境的综合

4、表现，是提高健康意识、改善健康状况并逐渐形成健康文化生活方式的关键。健康行为包括养成良好的锻炼、饮食、作息和卫生习惯，控制体重，远离不良嗜好，预防运动损伤和疾病，消除运动疲劳，保持良好心态，适应自然和社会环境的能力等。具体表现为体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应。3）体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为以及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、树立良好的社会风尚具有积极作用。体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个方面：体育精神包括自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我等；体育道德包括遵守规则、诚信自律、公平正义等；体育品德包括文明礼貌、相互尊重、团结合作、社

5、会责任感、正确的胜负观等。体育品德的具体表现形式为体育精神、体育道德和体育品格。3、关于体育与健康核心素养的落地学科核心素养的培养，应该贯穿在课堂教学的每个环节，学科核心素养不是教出来的，而是在活动让学生体验和体会到的。所以，我们在设计教学时，教师首先应该有培养学生核心素养的认识和能力，让学生在不知不觉中实现核心素养的培养。下面以水平三五年级“复习：1前滚翻、后滚翻；2学习：交叉转体180°”为例，简要分析体育学科核心素养在教学环节中的落地。1）从教学目标中去落地（1）认知目标：通过学习，熟知前滚翻、后滚翻的动作要领，知道衔接“交叉转体180°”的动作要领、动作过程和保护与

6、帮助方法（自保和他保），认识“体操之美”。（2）技能目标：通过学习，较好完成前滚翻、后滚翻，基本掌握“交叉转体180°”技术，做到平、稳，初步体验“滚翻组合”，展现“体操之美”。（3）情感目标：主动观察、积极思考，敢于展现，相互帮助，挑战自我。分析：从教学目标中落实体育与健康核心素养的教育与培养，重视学科核心素养在课堂教学中的落实。在教学目标的制订过程中，就应该充分考虑到学科核心素养在教学目标的落实，在认知目标、技能目标、情感目标中去落实学科核心素养的运动行为、健康行为和体育品德，首先做到有目标，然后思考目标的实现。2）从教学步骤中落实（1）准备活动：a.慢跑：绕固定场地慢跑。“我是

7、木头人”游戏，模仿动作“立正单手上举、双臂斜上举，团身蹲立，直立交叉转体180°”。b.徒手操：头颈运动、上肢运、俯背运动、提踵运动、蹲撑蹬起。分析：在准备活动中，首先通过“我是木头人”游戏，培养学生体育课堂的规范意识，并在游戏中穿插体操“美”的动作展示学习，初步体验基础的体操动作和本节课学习内容的动作，让学生在多样的活动中体验体操之美、展示体操之美，培养学生欣赏美的能力，敢于克服困难，敢于展示自我的能力。这样安排的准备活动让学生在潜移默化中实现体育学科核心素养的落地。3）从教学组织中落实在基本部分的学习中，安排的教学组织是：1前滚翻、后滚翻复习：一人一海绵垫；2学习：交叉转体180

8、°，四列横队集体练习；3自主练习，一人一海绵垫；4组合练习，2人一组；5巩固提高，2人一个海绵垫，相互帮助提高分析：本节课教师的安排是，通过复习前滚翻后滚翻，然后教授“交叉转体180°”，后练习组合动作。教师充分发挥学生的自主学习能力，在前后滚翻的学习过程中，大部分是采用一人一海绵垫的组织形式，后在学习“交叉转体180°”，教师调动学生的思维（在准备活动安排了相应的练习），通过教师的示范、激发学生的想象能力。所以，本节课的教学组织中，大部分的时间采用一人一海绵垫和两人两个海绵垫的形式。这样的练习，给学生足够的时间练习，在较高密度的练习中学生掌握所学，并能得到巩固提

9、高。体育学科有着其特殊的性质，即是一门以身体练习为主要手段，所以体育学科核心素养的落实，首先要给学生足够的、正确身体练习的时间与次数，在这种前提下才能获得运动能力、健康行为和体育品德的发展。4）从教学方法中落实在基本部分的学习中，安排的教与学方法是：1观察老师示范，并去发现所知（准备活动中所做的练习）；2自主练习，敢于表现，相互发现“美”的学生；3积极参与展示，知道、复述动作要领；4发现、探究所知；5 相互帮助、鼓励；6敢于表现，展现“体操之内”；7敢于挑战，尝试完成难度学习分析：小学的体育课，采用一些规范性的动作如讲解，还不如通过让学生去发现技术动作的姿态美去引导学生学习，更易于激发学生的学

10、习欲望。本节课，教师采用了以“美”为引，以“发现、感受”为方法，以“实现美”为目的设计本节课的教学方法。课堂中不仅让学生去发现美、参与个人和互助的活动，更让学生在练习中感受美，并获得美的评价。不断让学生在认识和学习动作、不断在挑战自我、不断实现自我完善的过程，这个过程其实就是学科核心素养在培养和实现的过程。5）从教师教学行为中落实    本节课，教师优化了教师的课堂教学行为，通过良好的教学行为给学生正确的行为示范和行为导向，正确的动作技术学习和体操运动相关的知识，及审美观的认识，让学生体验到体育之美，从而爱好体育活动。课堂教学中，教师通过优美的动作示范、即标准又有

11、亲和力的口令、语言，关注每个孩子的学习过程，关注学困生并进行分层教学，鼓励学生大胆展示体操之美。走近学生、多一点激励，走进学生、多一点关怀；蹲下去，多一点指导，伸出手，多一点帮助。体育学科核心素养，就在这些教师的良好的课堂行为中得到传授，发展中的学生们的体育学科核心素养得到培养。6）从学习评价中落实课堂教学中，教师给予学生发展的空间和平台，创造机会给学生进行学习评价，除了师生间的评价，更多的是给学生之间的互评与自评。因为学生的认知能力存在不足，但是学生对“美”的欣赏是没有年龄限制的，所以本节课教师更多的是以“体操之美”为主题组织学生互评与自评。分析：练习前的预备动作（立正、单手上举），前后滚翻成直线、滚动圆滑，结束动作优美，这就是“体操之美”；干净有力的预备动作，滚动圆滑成直线、交叉转体180°平稳、各动作衔接良好，结束动作干净利索