刘：区角游戏不容忽视偶得

1、“354”游戏教学实施模式中区角游戏不容忽视 -“354”游戏教学模式研究偶得课题组 刘安莉一直以来，我们都非常重视“354”游戏教学模式研究这个课题。通过反复的实验和实践也总结出一些适合小班幼儿喜闻乐见的游戏方式，但我们总是将眼球聚焦在集体活动之中，而片面的认为“354”游戏教学模式与区角游戏毫无关系，有时还固执的一再认为“354”游戏教学模式不等同区角游戏，实践证明恰恰相反，幼儿反到比较喜欢让老师带他们玩区角游戏。原因有两点：一是，孩子们最喜欢的就是玩区角中的角色游戏，每次到了玩角色游戏的时间，他们就迫不及待地催促我快点，快点。一听我说：“我们现在玩角色游戏”一个个兴奋的大喊：“哇噻”非常

2、高兴。二是，我发现角色游戏的“力量”真是大，它可以不费多大力气把平时不愿参加集体活动，喜欢独自玩耍的孩子吸引到大家中间来，成为角色中不可缺少的一名重要成员；它可以把性格十分内向，平时不爱说话的孩子变成一个站在美容区角门前大声叫喊：“谁来理发，谁来理发，刘老师你来理发，好吗？”与平时完全不同的孩子。所以，我发现要好好利用这支“神气的力量”为我和孩子们“服务”。于是我仔细阅读了游戏课程一书中关于小班幼儿角色游戏特点、指导要点、期望水平这一章节，结合自己身体力行参与小班角色游戏之后的体会，对小班幼儿的角色游戏有了更深更完整的认识。一、小班幼儿角色游戏的特点。1、缺乏角色意识，游戏中的兴趣和注意力不稳

3、定，极易受外界因素的影响。例如：东东平时最喜欢当娃娃家的爸爸和汽车组的司机了。他当爸爸时看见汽车司机玩的特别高兴时，他就会放下手中的小锅子去当司机，可当他看见老师去娃娃家作客了，他又放下方向盘回到娃娃家当起了爸爸招待客人。又比如：活动室里新增的一个区角点心店，时常会出现许多不是点心店的成员在点心店“卖力”地做点心。2、游戏中的动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往能力。例如：点心店的师傅只是埋头苦干做各种点心，对来买点心的顾客置之不理。即使嘴里答应做一盘汤圆卖给顾客，但过会儿就忘了，忙着做别的事了。又比如：冷饮店里顾客买冷饮，嘴里还没说要买什么，手已经去拿

4、自己需要的冷饮了。3、游戏中反映出的内容比较简单，情节比较单一。例如：娃娃家反映的内容就是妈妈烧饭、爸爸烧饭；你喂娃娃、我也喂娃娃。这与孩子们生活经验有限有极大的关系。并且由于他们的能力有限，即使有一些经验也不能在游戏中反映出来。二、小班幼儿角色游戏外环境的创设。1、 提供合适的玩具，创设良好的游戏环境。为小班孩子提供的玩具应以形象玩具为主，以引发孩子们的游戏兴趣和简单的游戏行为。我为娃娃家买了色彩鲜艳、形象逼真的锅、碗、瓢、盆、煤气灶、娃娃、奶瓶、围裙、，还准备了用纸盒做的冰箱、彩电、洗衣机、微波炉等，这些玩具都是符合孩子们日常生活经验的，孩子们喜欢操作，能够模仿的。他们在娃娃家烧饭、烧菜、

5、喂娃娃喝奶、看电视、洗衣服、往冰箱里放食物等游戏行为。又比如：我为汽车组做了一辆能开门、关门的汽车（用大纸箱），还添了“远光灯”、“近光灯”、“牌照”等装置，孩子们很喜欢。他们除了开车、停车，还改换牌照、修理车灯，游戏水平还真不低呢！2、创设能安静的独自游戏，互不干饶，干扰较少的环境，便于孩子们大胆地操作、摆弄和模仿。我用桌子、橱柜、积木将大活动室分割为小区域，使孩子们有独自游戏和平行游戏的合适场所。有时候，环境布局的合理与否还设及到游戏的发展。例如：表演组，一开始在活动场地中间，没有舞台的概念，不管有没有节目的演员全部站在台上。我在布局上稍做了改动：用积木在地上围出一块空间，用橱柜把台前台后

6、分割开来，这样一来，孩子们马上有了台的概念，有了报幕、演出、不演出的分工，游戏又有了发展。三、区角游戏在“354”游戏教学模式中的应用。1、依据活动内容，穿插和安排合适的区角游戏，达到良好的活动效果。例如：我们想通过游戏让幼儿了解平面图形的特点和必须符合“354”游戏教学模式，我们为何不能尝试将幼儿分成几组发展到区角游戏之中。让幼儿通过动手操作用彩绳、塑料胶线、毛线、皮筋等玩具围摆各种图形，这样通过不同形式的变换幼儿尝试了各种方式了解平面图形的特点；也可以在点心店做各种形状不同的点心等，动手操作的记忆和领悟远远高过视角上的观察。2、在“354”游戏教学活动中穿插区角游戏克服众多弊端。在集体游戏活动中我们发现幼儿通过简单的模仿和学样形成“千人一面”的局面，幼儿的个性无法通过集体游戏表现出来，另外教师也无法关注个体差异。人人都为了一个共同的目标而玩游戏却忽视了游戏背后所隐含的真正目的，游戏只是活动的媒介和载体，而真正的初衷是，通过游戏达到高效课堂活动的目的，而不是人人