让亲身体验转换为口语表达

1、让亲身体验转换为口语表达课堂是学生发展的主阵地，教师应切实地体验情景后，让学生充分表达，构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的平台。生活再现情境组织一次找春天的活动，让学生在家附近或公园中去找春天，学生对这次活动很感兴趣。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，桃花盛开，无不使学生真切感受到了春天的美好。美的生活，美的世界，想说的愿望。学生有了说的愿望但有时怕说不好，不敢说。这时就需要老师的鼓励和引导，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开。学生说时往往只能把看到的简单说下来，内容枯燥。比如，学生只能说远处有山，山上有树林，近出有小河，河边有柳树，地上有花和草。这时

2、，教师鼓励学生说是什么颜色，什么样的山，小河河水怎样，水里有什么，他们在干什么。接着，进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。这样，学生说出的内容既丰富多彩，又受到了美的熏陶。2实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如“说说自己喜欢的动物或植物的样子”，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔或花

3、草呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。（1）配乐描述。如教春天在哪里一课，上课开始，播放歌曲春天在哪里，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。（2）讲述故事。如教皮球掉进池塘了这课，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述猴子捞月亮的故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法；

4、把“捞皮球”这幅图画讲出来，由此唤起学生踊跃欲试的激情。把体验转换为口语表述就是将观察思考的内容和自己真实的感受，用语言的形式表达出来。在学生通过创设情境获得写作素质和亲身感受的基础上，通过加忆情境，进一步分析、思考抓住事物的特征，用准确的语言按一定的顺序，用恰当的方式描述情境，表达自己的真情实感是训练习作的重要环节，是对学生理解能力、创新思维能力、语言表达能力、表达技术和实践完成的培养。只有说得清楚，才能写得明白，所以在回忆口述情境训练中必须先提出要求：按顺序回忆，想好再说，说清楚主要内容及自己的感受。同时，要求注意听别人说，进行补充，通过说能使学生之间相互启迪，交流提高。根据不同年段学生，一般可采用两种不同方式进行情境作文的语言表达训练。在低段采用分情节，边创设情境、边观察体验回忆口述，最后写成片断或综合成篇。中、高年段多采用创设完整的情景观察、体验，然后回忆口述，说写成篇。无论分节或完整创设的情境，口述时，都要训练学生按顺序、有条理、抓重点、特点、具体、生动自由叙述，表达真情实感。具体训练过程按以下步骤进行：首先通过回忆思考，使学生明确创设的是什么情境，从整体认知事物，并弄清情境分几部分，理出思路，这是作文训练重要的一步，还要明白哪部分是说的主要内容，明确中心和重点。其次，小组讨论，分步