课题方案MicrosoftWord文档

1、初中语文小组合作探究学习方式的实践研究的实施方案和平县公白中学    李兰花 李海洋一、课题的提出随着国际形势的发展和我国经济的转轨以及社会的转型，我国教育也发生了一系列的重大变化，培养全面发展的复合型人才已成为各级各类学校的育人目标。新一轮的课程改革不仅仅要解决学生学什么的问题，更要解决怎么学的问题，这就涉及到学生学习方式的变革。小组合作学习作为课改中的一个鲜活的学习方式将越来越引起人们的关注。无效的、低效的合作学习，费时费力；有效的小组合作学习，将会让教学功能由接受灌输知识真正走向学生探究合作求得新知，真正走向素质教育。同时，以此研究把课程改革带进教师的生活工

2、作学习中，也将会给教师的发展带来更多的机遇。（一） 小组合作学习的内涵“小组合作学习”是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（每组4-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础

3、，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性和个体性的统一。 小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系。将传统教学与师生之间单向或双向信息交流改变为师生、生生之间的多向信息交流，并以此来提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高教学效率，促进学生间良好的人际合作关系，促进学生心理品质发展和社会技能进步，为以后的终身学习和适应社会打下坚实的基础。（二）小组合作性学习研究的现状尽管小组合作学习作为一种有效的学习方式，在新课改实践中被广泛运用，但在操作层面还存在很多问题，特别是来自教师方面的，主要表现在以下方面： 1、运用形

4、式化实际教学中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，把它当成课堂教学的插花点缀，为合作而合作，过一会儿用一次，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。这是形式主义的表现，是一种典型的低效、无效学习。2、提问随意化教师不能根据学情和教学内容恰当地提出问题，而是根据主观想象随意提问。问题太容易，失去了讨论价值；问题太难，外延太大，讨论往往不着边际，结论胡诌乱扯，费时低效，降低了讨论兴趣。3、用时主观化教师所提出的问题难易程度，应与所给的讨论时间成正比。对于难度大有价值的问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证了活动的有效性，又有效地利用了时间。实践教学中发现，一些教师怕“耽误”教学时间，

5、急于进行下一环节教学，讨论时间给得不够，学生匆匆忙忙走了过场。4、参与失衡化搞好合作学习有几个重要因素，即成员间的相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。好的合作小组，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够相互信任、积极配合去完成共同的任务。但目前的情况是，小组成员间往往不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系。即知识基础好、表达能力强的同学，成了小组的主角，甚至包办代替了一切，而学困生容易产生依赖思想，失去独立思考问题的能力，也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，形成了懒于动脑、动手的习性。还有一些同学则在交流过程中容易受到别人的影响，逐渐失去自己的主见，缺乏自

6、我意识。个别学生显露出抵触情绪和封闭倾向，教师很难时常对其给予关注，使之感受不到合作学习的乐趣，无法形成合作意识，以上问题导致了参与的失衡。5、形式固定化从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长、次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣。实际教学中，由于诸多因素限制，许多合作小组长期不改变形式，加之班额过大，有的合作讨论失去了意义，部分学生将讨论变成了玩耍、嬉戏，导致小组合作学习结果的低效甚至无效化。（三）学校的现状我校位于偏僻乡镇，留守学生占大多数，学生底子弱，也没有养成好的学习习惯、方法，学习被动，学生的学习处于无人监管状态。教师面对大班额学生，工作量大，于是学校

7、教学出现了这样的现状： (1)课堂教学缺乏活力。教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低。(2)学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，学生思维不活，语言不活，课堂气氛沉闷，形成了老师教什么学生学什么的被动学习方式。因此，提高教学质量，深化教学改革，促进学生全面发展至关重要，而小组合作学习是转变学生学习方式最常用也是最有效的形式，因此，我们把“初中语文小组合作探究学习方式的实践研究”提出来作为我们的研究课题。二、课题界定：1、合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。2、小组合作学习是指在教学活动中，教师以合

8、作学习小组为基本形式和重要的组织手段，以独立为前提，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，通过指导小组成员展开合作，掌握合作学习的方法和技能，发挥群体的积极功能，提高个体的动力和能力，达到完成特定的任务的目的。三、理论依据1、初中语文课程标准明确规定：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”2、北京周玉仁教授“小组合作学习”；上海顾汝佐老师“合作成功”等现代教学理论；刘吉林和王坦的合作学习的基本理念。合作学习理论：课堂是教师与学生、学生与学生之间人际关系的互动，是实现学生群体合作目标的基本手段。4、团体动力学说。教育社会学认为：同辈团体是影响课堂教学效率的一种主要的现实因

9、素。要使班级、小组等组织成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”，把学生集体作为认识的主体来发挥作用。四、研究目标： （一）学生层面：1、通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。2、指导学生在自主学习的基础上合作学习、探究学习，从而学会学习，促进学生主体性发展。3、改善学生人际关系，培养学生的合作意识和初步的合作能力和交往能力，培养学生的集体观念，发扬团队精神，增强个人、集体的凝聚力。  （二）教师层面：1、掌握在语文教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。

10、2、构建新型的师生关系，综合提高教师的教科研素质。3、积极地实施课程改革，获取课改中的新经验。（三）学校层面：1、提高语文小组合作性学习的有效性,提高学生学习中的参与率，促进学生和班级整体语文学习水平的提高。2、通过本课题的研究，意在培养全体学生听讲、发言、互助的良好行为习惯。五、研究内容及步骤（一）研究内容1、对学生进行合作小组的构建，明确小组成员的分工。2、培养学生的小组合作学习能力：如：正确使用工具书、参考书、校园网络学会搜集资料、学会如何表达自己的观点、学会讨论问题。3、培养学生良好学习习惯。学会合理安排学习时间，按计划完成学习活动。4、研究语文课堂教学小组合作探究学习的教学模式。5、

11、研究语文教学小组合作探究学习的方法。6、研究设计有利于合作探究内容的策略。（二）研究步骤1、研究启动阶段（2012年12月下旬2013年1月下旬）确立研究方向、确立研究课题、广泛搜集资料、学习理论、申请立项、拟订实施方案。2、研究实施阶段：第一阶段（2013年2月至2013年3月）构建合作小组、明确小组成员的分工、训练合作小组的团体意识、初步培养学生小组合作学习语文的能力和习惯、阶段总结。  第二阶段（2013年3月至2014年1月）研究语文课堂教学中小组合作探究学习的教学模式；研究语文教学中有效小组合作学习的方法。进行小组合作学习教学研讨课展示、总结反思。3、研究整理阶段（2014年2月至2015年10月）整理资料、总结经验、申请结题。六、研究方法本课题研究主