关于中学生学业拖延综述

1、关于中学生学业拖延综述I!论文摘要学业拖延是指学习者知道自己应该在预定时间内完成 学业任务，也愿意这样去做，但却没有按时完成学业任务。学业拖延 会对学生的成绩、情绪、认知，甚至身体健康造成损害。目前学业拖 延现象在我国中学生群体中普遍存在。 本研究对以往文献进行了综述， 从学业拖延概念的界定，类型，测量工具，影响因素等方面进行了较 详细的阐述。论文关键词中学生；拖延；学业拖延；影响因素一、学业拖延的类型1.1.状态拖延和特质拖延 从拖延性质的角度来分类，可分为状态拖延和特质拖延。状态拖延 认为拖延是具体情境中的一种特定行为，强调了情境对个体的影响。 学业拖延就是一种较为典型的状态拖延。 学业拖

2、延可划分为主动拖延 和被动拖延。主动拖延者， 喜欢在压力下工作，其延迟行动的行为是 经过深思熟虑的， 他们把注意力投向手头更为重要的事情上， 但是能 够及时执行他们事先作好的决定。 此种拖延是他们选择的适应性学习 方式。被动拖延者，则是传统意义上的拖延者。从认知角度而言，他们并不想拖延， 但却经常以延迟任务完成时间而告终， 因为他们无法 迅速作出决定，优柔寡断，因而不能快速行动。 2.2. 计划失败型拖延 和实施失败型拖延从行为实施的角度来分类，可分为为计划失败型拖延和实施失败型 拖延。计划失败型拖延是一种决策拖延，它包括认知失败 （ 如遗忘 ） ， 任务加工速度慢， 对任务失去耐心和低能力等

3、因素。 而实施失败型拖 延是计划很完整、很符合要求， 但实施过程中由于各种原因而没能完 成或没能按时完成计划的行为。3.3. 高渴望思维拖延和低渴望思维拖延 从思维的角度来分类，可分为高渴望思维拖延和低渴望思维拖延。高渴望思维拖延者相信任务是吸引人的且比较会异想天开。 低渴望思 维拖延者相信任务是不吸引人的。 当任务不愉快时， 高渴望思维拖延 者比低渴望思维拖延者更会拖延， 因为拖延这个想法会维持高渴望思 维者快活的期望。4.4. 焦虑型拖延和放松型拖延 从应对方式的角度来分类，可分为焦虑型拖延和放松型拖延。焦虑 型拖延也称紧张恐惧型拖延， 这类拖延者害怕失败， 也无法承受成功 带来的压力，

4、因此通过放松来暂时逃避压力， 但享乐的同时伴随着内 疚和忧虑。放松型拖延也叫快乐寻求型拖延，在中学生中较为普遍， 其特征是追求感官享乐、自我放纵，非理性思维，认为努力工作所得 的回报小于付出，并擅长为自己的拖延行为找借口。、学业拖延的测量方法1.1. 一般拖延量表 2.2. 学生拖延评估量表 3.3. 拖延量表 上述量表都具 有较好的信度、效度。统计时主要参照量表总分的中间值，高分端为 高程度拖延者，低分端为非拖延者。 三、学业拖延的影响因素1.1. 任务性质对学业拖延的影响黄佳恩在对 910910 名中学生进行调查后发现，不同的学业情境会导致 不同的拖延行为， 从而带来不同程度的焦虑感受和自

5、我调整效能； 王 国燕以 600600 名初中生为被试的研究也表明： 初中生在学习任务中的拖 延程度要高于非学习任务，在政治学科上的拖延程度高于英语学科， 在完成家庭作业时的拖延程度高于准备考试时的拖延程度。任务性质方面研究较多的为任务厌恶对学业拖延的影响。所罗门(SolomonSolomon)曾调查了 342342 名本科生在完成学期论文时影响进度的因 素，通过因素分析得出结论： 厌恶的任务是影响学业拖延的重要因素， 约占 1818。当我们不喜欢某一项任务时，就会尽量去拖延，先做自 己喜欢的事情， 以减少厌恶任务带给自己的焦虑。 这可能是因为人有 趋乐避苦的本性， 倾向于回避那些不愉快的刺激

6、， 若不能回避就会尽 量拖延。 WatsonWatson 以 349349 名大学生为被试的研究也证实：任务厌恶与 低责任感和神经质人格有强相关，从而影响学业拖延。也研究发现，导致任务厌恶的每一个因素（乏味、挫败感、怨恨）均与拖延行为存在 正相关。但这方面的研究也存在分歧， 这可能与个体的人格特质有关， 责任感较强的个体不管任务是否令人厌恶都会在规定时间内完成。除 此之外，相对于较长时间才能取得回报的任务来说， 奖励及时的任务 即使令人厌恶也较不容易导致拖延。2.2. 人格特质对学业拖延的影响神经质是与学习拖延显著相关的人格特质之一。艾瑞德（EerdeEerde ）对25902590 名被试的

7、 1010 项相关研究进行了元分析，结果表明神经质与拖延之间存在显著的正相关。沃森（WatsonWatson）的研究也证实了这一点。神经质中的冲动因子与拖延显著相关。 冲动的个体往往选择自己喜欢的 任务，选择先得到奖励的活动，从而导致拖延行为的发生。斯蒂尔（SteelSteel ）在对冲动和拖延关系的研究中发现两者的相关达到了显著 水平。神经质中的其他因子诸如抑郁、悲观、焦虑等与学习拖延也有 一定关系。 这些特质因素均与个体所持有的非理性信念密切相关， 而 学习拖延本身就是一种非理性行为。在完美主义与学习拖延的关系方面，沃尔什（WalshWalsh）研究发现，完美主义倾向较高的个体表现出较高的

8、学习拖延现象。 完美主义分为 社会决定、自我导向和他人导向三种。有研究发现，自我导向和他人 导向的完美主义与拖延行为之间不存在相关， 而社会决定的完美主义 与学业拖延呈显著相关。胡春宝以硕士研究生为被试的研究则表明，自我导向的完美主义与学习拖延之间存在显著的负相关。 总体上看来， 完美主义的个体由于给自己制订了过高的目标来使他人或自己满意， 在没有把握成功完成某项任务之前， 不愿动手去做； 或是在完成任务 的过程中不断地修改、犹豫，迟迟不作最后决定，没有制订出可行的 行动计划而最终导致了拖延。3.3. 动机对学业拖延的影响布朗洛等人（BrownlowBrownlow）认为学业拖延具有情境特殊性，是被那些 与任务相互作用的动机成分所驱使的。莉（LeeLee）研究表明拖延行为 与成就动机之间存在显著的负相关， 内部动机越强， 学习越不容易拖 延。个体之所以会拖延很多时候是因为厌恶任务、缺乏主动性。动机 较弱的一种表现就是害怕失败。失败主要包括评价焦虑、 难作决策等 表现。害怕失败的学生在任务期限将至时会感到焦虑、担忧，从而会 逃避、产生拖延行为。许多学生认为失败就代表能力不足，会受到批 评。他们宁愿不去努力， 认为这样的结果也比付出努力而没有成功的 强。自卑的学生尤其抱有这种想法。 不过此方面的研究也存在不一致 的结论，仍待进一步确认。四、总结中学生学业拖延存在多种原因。近年来