英语写作能力的培养

1、英语写作能力的培养一直以来困扰高中学生英语学习的一个问题就是写作。新编高中英语教学大纲规定，英语课程的总体目标就是培养学生综合运用语言的能力，在发展听、说、读写这四种基本技能中，培养学生口头和书面表达的能力，而写作正是这种语言能力的高级表现形式。英语写作在高考命题中对学生是相对较难的部分，主要考查考生综合运用语言的能力。试题要求考生根据所给情景和要求写一篇书面材料。但它并非要求考生按照“提示”逐句翻译，而是要求考生在充分领会提示的前提下，用自己的语言组织成一篇内容充实、句子连贯、用词贴切的作文。那么，高中生如何培养自己的写作能力，在高考中如何能得心应手地写出一篇好作文呢？我觉得应该从以下几个方

2、面着手。 一、调动学生主动学习的积极性 有的学生对此弱项抱舍弃态度，情愿把精力放在其他方面，也不愿花过多的时间和精力来提高自己的写作能力。所以要先教书育人，把外语学习与理想和目标教育联系起来教育学生，使他们充分认识到学好外语是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。只有学好外语，才能更好地运用这一交际工具为祖国现代化服务，从而树立为国、为民而学的远大理想和奋斗目标，使学生产生持久的动力，保持长久的、旺盛的精力。这样，才能提高学生的学习兴趣和积极性，推动语言运用能力的持续提高。 二、加强词汇、语法、句型教学及操练 词汇是写作的基本建筑材料之一。得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有

3、重要的作用。词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。因而，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。 另外，语法规则与句型也是英语写作必备的另一种重要建筑材料，教师在教学实践中必须加强基础语法与句型的训练。 1.加强简单句五种基本句型的训练，夯实

4、基础。英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，虽然千变万化，却离不开五种简单句的基本句型。因此，加强对基本句型训练对写作有着事半功倍的效果。 2牢记英语中的现成句型，熟能生巧。英语书面表达常用的几个句型有：（1）Therebe句型（Therebe+主语+地点/时间状语）；（2）Itis+adj.+that+句子;Itis+v-ed+that+句子;Itis+名词+that+句子；（3）Itseemsthat+句子；（4）主语+系动词+adj./v-ed+不定式；（5）主语+动词+that+句子/主语+be+adj.+that+句子；（6）带“it”之类的句型，如：Itistimeforsb.

5、/todo/that+句子;Ittakes+(sb.)+时间+todo;Itis/hasbeen+时间+since+句子;Itis/was+强调部分+that;It(Wont)belong+before+句子;Itisthefirst(second)timethat;Itis/wasdoing/不定式;Itisonesturntodo；（7）with+名词+adj.(v-ing,v-ed,介词短语,adv.)。 对这些典型句型，通过替换某些句子成分，就可以生成若干句子，这就保证了学生语言能力的稳步提高。教师在平时要注意指导学生记忆、积累、练习词汇和重点句型，为学生做好表达上的物质准备。 三、努

6、力创造课内外的语言环境 学生的各项语言技能是相互依存、相互促进的，教师在课堂上组织教学的过程就是与学生交际的过程。因此，教师在教学实践过程中应以学生为中心，尽量多给学生提供机会和情景，让他们进行模仿、回答、复述等，以促进他们写作能力的形成。 组织课外活动小组，是弥补课内操练时间不足的有效办法。开展活动时，可联系自己的生活实际，叙述自己的思想及课文学习后的体会等。听说能力的提高，必然会促进写作能力的提高。 四、掌握一定的写作技巧 有了扎实的基本功，还应掌握一定的写作技巧。据统计，近几年全国英语高考卷中的写作主要是关于记人、叙事、写信和通知或看图作文等内容的记叙文、议论文和应用文。 记叙文要求考生

7、根据考卷中提供的信息组织语言材料，编写成文。一般说来，记叙文有时间、地点、人物、时间、原因和结果六要素，写作时要明确清楚地给予表达。记人时，要注意介绍人物的身世、经历和事迹等。叙事时要描写事情发生与发展的过程，叙述事情发生的前因后果等。 议论文要求学生就某一方面的问题通过摆事实、讲道理的方式来发表自己的看法。一般说来，议论文有论点、论据、论证三部分组成。要做到：（1）论点要正确无误。（2）论据要可靠充分。论据可以是人们公认的真理，也可以是经过实践考证的经典著作。（3）论证要合理严密。 应用文主要以写信为主，包括信头、信内地址、称呼、正文、结束语和签字，格式一定要正确。 无论是记叙文、议论文还是

8、应用文，在具体的写作过程中，不妨按如下顺序进行：首先，认真审题立意，确定写作中心。找出根据这个中心能够扩展的材料有哪些，尽量避免写那些与中心内容无关紧要的细节。其次，围绕中心，列出写作提纲。提纲一定要包含所提供的情景、要点，同时要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。第三，根据字数多少，扩展成篇。扩展的内容一定要紧扣主题，千万不要写那些与主题不相关的内容。扩展时要注意短文的字数，以避免由于字数不够引起的扣分。 在写的过程中也有一些窍门，以下几点可供参考。 1.在整篇文章中，要灵活运用各种句式，如：倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等，避免只用一两个句式。 2.使用不同长度的

9、句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力。 3.改变句子的开头方式，不要一味以主、谓、宾、状的次序，可以把状语置于句首，或用分词等。 4.学会使用过渡词。如： （1）递进：furthermore,moreover,besides,inaddition,then,etc. （2）转折：however,but,nevertheless,afterwards,etc. （3）总结：finally,atlast,inbrief,toconclude,etc. （4）强调：really,indeed,certainly,surely,aboveall,etc. （5）对比：inthesameway

10、,justas,ontheotherhand,etc. 5.避免重复使用同一单词或词组。 6.确定文章用第几人称写，基本时态是什么。 五、坚持大量的写作实践，注重评价方式 写作能力必须通过长期的、大量的反复实践才能获得，如果实践不够，即使学生完全掌握了课堂上所学的语言知识，也懂得了一定的写作技巧，一旦使用语言时，也难免开口结结巴巴，下笔力不从心。笔者认为，可从以下几方面着手。 1.限时训练。高考书面表达既不是汉泽英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容整理后，展开思维，在一定的时间内完成所规定的内容，目的在于考查学生运用所学英语知识准确表达意思的能力。因此，训练时当场发题，限时

11、交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。在训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力的增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，绝不能养成拖拉的坏习惯。 2.范例引路。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知等的格式，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立榜样，而且要考虑到英语的多种表达方法。这样，学生在经过一阵紧张的思维与写作后，及时听到一篇比较规范的范文，

12、对比自己的作品，可初步衡量出自己答题的准确度，找出差距，及时查出自己写作中的毛病。 3.自改互改。对照范文，学生先对已查出的错误表达进行初改，但考虑到范文不可能把各种表达方式都包含进去，况且学生写作中的错误也不尽相同，教师还可安排学生互改习作。互改以两个为宜，批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再改正。若遇到有争议的问题，可当场请教教师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。最后要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后更改，誊写清楚，交老师查阅。 4.教师批改要及时。教师批改是写作教学的一个有机组成部

13、分。教师在批阅过程中要认真记录习作中带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。另外，教师在作文批改中要重视作文评语，从而激发学生写作兴趣。评语是一种师生交流、沟通的方式。学生在英语随笔中经常会涉及到学习、生活的方方面面，有喜悦、成功，也有沮丧和失意。教师的批改像是在和他们说悄悄话，或与他们面对面地进行交谈。因此，教师的评语根据学生的不同情况可能有建议忠告性的，也可能有商讨性的，还可能是鼓励性或批评性的。可见，评语有时已完全超越了英语写作本身评价、指导的范围，它成了英语教师与学生之间增进感情、促进合作的桥梁和纽带。 5.及时讲评。抓好习作讲评课、及时反馈信息是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。因此，教师要备好、上好讲评课，使不同层次的