”单元导读型“教学的思考与探索

1、单元导读型”教学的思考与探索参加“小学语文单元主题教学”课题研究一年来，初步明确了单元主题教 学的几个教学模块，并对这几个模块的教学也有了一定的感受和理解， 下面就谈 一谈对第一课型：单元导读型的理解和体会。什么是导读？按字面意思理解为引导学生去读，它是一个整体感知的过程，一个目标导向的过程，是一个自我调节 和反思总结的过程，可以让学生带着一种求知的欲望，去主动完成对知识的自主 建构，从而明确本组课文的学习目标，学习方法与策略甚至预期一个理想的学习 效果.单元导读课，是在一个单元教学之前进行，教学时间一般为1 个课时，单元导读课的主要目的有：整体感知单元学习专题与学习内容； 整体把握单元学习

2、要求；引导课外的实践活动与资料积累；激发学习的兴趣，孕育求知欲望，其中兴趣的激发是基点，是导读的根本所在；整体感知单元内容与专题是要点；引导 课外的实践活动与资料积累是生长点。通过课题组多次的导读教学尝试与思考， 我认为引领学生导读，是非常重要 的一步，那么，如何引领学生导读呢？一、激趣导入显艺术。导入一组课文的学习好似引领学生去见一位陌生人，第一印象尤为重要.或使学生对其产生好感，或产生熟悉感、 亲切感， 通过引导对本组课文产生“一见 钟情”之效果，激发深入学习课文的兴趣。（一）、聊谈唤起生活体验牵起情感线：拉家常最是能拉近人与人之间 的距离，课堂上“拉家常”也能产生这样的效果。“你的童年生

3、活里有过让人激动的时刻吗？是不是也有挺幼稚的镜头或是最尴尬的镜头呢？幸福地回忆你过 去的日子，把你的童年趣事与我们一起分享，”“假期里，你去过什么风景优美的 地方吗？那里给你留下了怎样的印象？” “你养过小动物吗？介绍一下它吧。如果 没养过，也可以说说你曾经想养的小动物。”就是这样贴近学生生活的聊谈 话题，这样亲切的对话交流，在不知不觉中唤起了学生的生活体验，激起了学生 想亲近该组课文的情感，为一组课文的学习打下了温暖的情感底色。（二八 欣赏燃起阅读期待一一搭建图文桥：形象大于思维。在进入一组课文 的学习之前，欣赏相关的图片资料，欣赏相关的音像作品，通过声、形、色的展 示，让学生知道一点点，期

4、待一大半，晰一点点，模糊一大片，燃起阅读期待， 为继续学习作好文章，如进入祖国山水单元的学习，可先展示一些祖国大江南北 奇丽景色的照片或短片介绍；异国风情异域文化。单元可展示异国他乡极具异域 特色的风光图片或风俗文化方面的文字或音像资料；神奇的大自，走进西部，科学技术的威力等等主题单元都可以尝试用这样的方式让学生事先亲近相关资料， 激发浓厚的阅读和探究兴趣。（三）质疑激起探究欲望 一一体验 疑”之趣：曾听说一位美术教师在课即将结束时神秘地向学生发问：维纳斯的衣裙为何掉到肩膀处就不再掉下去了呢？问完便干脆利落宣布下课，可他的学生却因此而陷入狂热的追求中，追着拉着向老 师寻求答案，寻求未果，当然是

5、怀着浓烈的求知欲望等待下一节课的到来。看， 这就是疑问的魅力。一组课文的导读也可进行如此匠心独运的质疑激趣。“一个人临死最牵挂的往往是什么？财富？亲人?也许是的。可是有这样一个人，他临死 前念念不忘的却是那点在油灯里不值一个铜板的一茎灯草，这个人是谁？他是一个什么样的人？” “有人想打电话告诉人一件事， 结果一句话能讲清的事却打了几 个小时的电话，这个人是怎样打的电话，他电话打得是否合理？” “你相信木头人 会说话吗？你是否见过小孩的手一摸会让枯枝开出艳丽的花朵？” 一个个奇怪的人物，一桩桩奇妙的事情，一串串神秘的疑问，怎能不让人为之兴奋，为之振动呢？就让我们抓住这宝贵的兴奋和振动， 激起学生

6、探究的欲望，为学好一组课文画下 可生花的妙笔。二、把握文本主阵地。 虽说文章的作用只是个例子而已， 但我们的语文教学 仍应相信文本的力量，以文章为根本，以课文文本源，依标扣本，扎扎实实进行语文教学，单元整组教学也不例。.因此，导读需把握文本主阵地，兴趣导向主题 文本，质疑源于主题文本，尤其要慎重用好文本。（一）先睹为快有心向 让触摸有温度：激趣导入后，学生往往迫不及待地 想一睹文本的“芳容此时，”我们应该及时满足学生的阅读需求，放手让学生先 睹为快。要注意的是，睹不是无目的的，睹要睹得有意义，第一次接触文本的触 摸式阅读需提醒学生关注语言文字， 浅层次地感受语言的温度，用什么样的方式 提醒并让

7、学生真实地感受呢？语言的引领是最好的途径。“让我们先睹为快，了解 一下作家们分别对哪些动物情有独钟。” “读课文时想一想，哪个故事最吸引你？” “哪一处的描写让你印象深刻？”这样只言片语的提醒，并不会减弱也不会冲淡 学生的阅读兴趣，只会使文本的触摸有可感知的温度。（二八一吐为快有话题一一让交流有价值：虽然只是触摸式阅读，但学生仍 有许多话要说，说什么呢？想到什么说什么吗？显然不行，因为学生的阅读能力有 差异，如果随意地说，说到哪里算哪里，那么优秀学生的交流往往会剥夺了大部 分学生思维的权利，无意中侵占了同伴思维的空间，一吐为快将吐得漫无边际， 如果为“一吐为快”提供一个交流话题，相信会有不同的

8、效果出现，话题可以抛 在触摸文本之前，也可在之后，“走近伟人毛泽东”一组可以参考这样的交流话 题：“看看伟人毛泽东在不同的课文里分别是以什么样的身份出现在我们眼前的， 你是从哪里得出结论的。”“祖国的大好河山” 一组可以对作者是用什么样的游赏 方式游览这一景点的，你喜欢哪一种游赏方式”这一话题进行交流。“思乡游子情” 一组可以让学生找找表达或寄托思乡情的思乡之物并进行交流， 学生初读后的感受最真切最质朴，最是能体现他的阅读能力，迸发出他阅读收获带来的快乐， 笔者还尝试过这样的交流：你去哪儿一睹为快了？你了解到了什么？真切的感受 吸引了其余没有去此处一睹为快的学生的阅读欲望，产生了阅读的共振磁场

9、，趣味盎然。总之，每组课文的触摸式阅读之后，适宜用提供一个学生可以从文本中轻易 触摸到的话题的方式进行交流，对话才会更有价值，更有意义。三、读好单元提示语一个单元开始前的那段单元提示语总那样吸引我们的眼球，语言总是那样亲切而简练、短小而精悍，它犹如一盏明灯，指引老师和学生准确地把握一组课文 学习的方向；它还不止是一盏明灯，它同时是一盏充满智慧的灯，照亮我们学习 语文的心，读好单元提示语，对学好一组课文的价值不容忽视，提示语一般分为 两个部分，第一部分通常以亲切交谈式或娓娓道来式提示本单元主题，第二部分通常以精练的语言提示学习目标及学习方法。 如何读好这两个部分以发挥提示语 的价值，我们进行了尝

10、试提示语的第一部分一般在导入过程中读。不同的读法 发挥的作用也迥然。（一）、获得信息明确主题：单元提示语文字虽少可信息量却不少，它往往通过简短的表述让读者获取一些信息的同时告诉我们单元主题。在生活中，我们常常会读到说明性文章。这是在间接提示我们本组课文是说明性文章。“一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感”。“阅读一本好书，就是跨越时间和空间， 同睿智而高尚的人对话，这是多么美好的事情啊！”这是在告诉我们读书的好处， 也暗含了本组课文的主题与读书有关。“你一定听过或读过孙悟空的故事、哪吒 的故事、武松的故事、诸葛亮的故事”这是在引领我们走进我国古典名著的 世界，让我们熟悉更多名著里的典型人物学生通过自主阅读，相信可以获得一 些信息并明确学习主题。（二）、个性语言欣赏积累：提示语短小精悍，可谓字字珠玑，提示语有的 朗朗上口，美得像首诗；有的生动活泼，活得像幅画；有的读之风趣幽默，欢快 得像首歌，像诗，像画，像歌，但都不失语文的本色，因为它是用语言达到这样 的效果的，因此，我们可以好好地，也应该好好地欣赏一番这样的语言，不仅仅 是为了明确主题，更为了心中那份对语言的美好情感， 在读这样的提示语时，我 们是否可以尝试这样呈现：有这样一本书书中没有一个名字，却处处都是学问。书上没有作者的姓名，但，每个人都是书的作者，这本书的名字，叫