利用多媒体打造高效课堂

1、利用多媒体打造高效课堂新世纪的今天，电脑和多煤体技术已广泛应用于各行各业，推动 了整个社会的发展，教学也不例外。传统的听教师的嘴讲，看教师的 板书这种教学形式已不能完全适应于新的教学方式了，随之而诞生了多媒体方式的教学。因为运用多媒体技术教学，就是通过文字、图像、 声音等多种信息创设逼真的教学环境， 动静结合的教学图象，生动活 泼的教学氛围，可以解决常规教学难以的问题，提高教学效果。一、利用多媒体有助于提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生是学习的主体，教师是学习的主导，要 让学生主动参与学习，积极思考，首先必须激发学生的学习兴趣。一 旦激发了学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望，因

2、此，我 们在设计和制作课件时，就必须选好素材，并恰到好处地运用动画、 音乐等手段，将教学内容有机地融合在动画、音乐、视频之中，使学 生乐看、乐听、乐思考，从而调动学生的学习积极性。年、月、日这一课时，考虑到学生对这方面的知识了解不全 面，我首先让学生将自己知道的有关年、月、日的知识讲给大家听， 然后让学生从多媒体课件中了解基本的天文知识，多媒体演示出：茫茫的宇宙中有无数的星座和天体在运行， 地球围绕着太阳旋转同时自 身也在旋转。多媒体课件演示的同时我配上解说，学生耳闻目睹，很 容易就明白了地球在围绕太阳转的同时自身也在转， 分别称为地球的 公转和自转，于是就有了平年和闰年之分，也就有了一个特殊

3、的二月 份。多媒体课件形、声、色、光等相互结合，生动形象，使学生观看 到了奇异的天文现象，对学习年、月、日知识产生了浓厚的兴趣， 并深刻理解了这一知识。这样教学，能使学生从心理上避免单纯听课 易造成的疲劳和紧张感，获得了轻松、舒适、怡然的心情，在和谐、 生动、有趣的课堂教学气氛中快乐地学习。二、利用多媒体化静为动，让图像说话，突破教学难点。形象生动的图像是获取知识的跳板。 在小学数学教学中，大量的 形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的。 借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把实际活动 过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体， 又可促进思

4、维导向由模糊变清晰。“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题， 在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要学生掌握相遇、同时、 相向的特点，又要理解路程、相遇时间、和速度之间的关系，而且还 要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点，使学生较好地理 解，以往的教学中尽管教师作了很大的努力，或用语言形象描述，或 用画图讲解，或用滑轮实物与幻灯投影演示，或根据题目与速度、时 间的关系等诸多手段进行教学，但由于小学生年龄特点的限制和教学 知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是很困难、很勉强。在教学这 部分内容时，运用多媒体动态的例题教学，为学生创设视听情境，产 生一种化静为动的效果。

5、多媒体的动态演示，图像准确科学、简洁明 了、真实可信，使学生正确、科学地理解了 “同时出发”、“相向而行”、 “相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之 间的关系， 让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程， 大大 降低了传统手段靠单一黑板上讲解带来的理解上的难度， 同时也避免 了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。三、运用多媒体教学，培养学生的创新探究能力，发展学生的思 维能力。在数学教学活动中，重视和加强多样化问题方式的设计与训练， 充分地挖掘学生的思维潜力， 促进学生思维能力的全面发展， 达到提 高学生数学能力和水平的目的。例如教学“圆柱体的体积”时

6、，我组织学生观看多媒体图象：将 圆柱体拼割成一个近似长方体， 先将圆柱沿底面平分割成 8 等份，对 拼成一个近似长方体，并要求学生认真观察割拼过程。割拼完成后， 我向学生提出问题：“这个圆柱体拼成了一个近似的什幺立体图形？ 为什幺说它是近似的？它的哪一部分不是长方体的组成部分？学生 回答后，我接着再进行演示实验 2：将圆柱体沿底面平分 16 等份， 再拼成近似的长方体。再问： “这次是不是更象长方体了？”这时我 启发学生想象；“把它平分成很多很多等份，这样拼成的图形将会怎 样？”在学生回答的基础上，我再总结： “将会无限趋近于长方体， 并且最终会得到一个长方体。 ”然后我再及时引导学生观察这个

7、长方 体，并把它与圆柱体进行比较，提问： “这个长方体的哪部分与圆柱 体相同？”因为模型各面的颜色不同，所以学生会很快回答出来“底 面积与高。”“那幺这个长方体体积与圆柱体体积有什幺关系？” 学生 回答：“相同。”我再问：“这个长方体同原来的圆柱体相比什幺发生 了变化？”学生经过观察，很快回答： “这个长方体的表面积同原来 圆柱体的表面积相比发生了变化。 ”我再问学生：“这个长方体的表面 积同原来圆柱体的表面积相比较是增加的还是减少的？增加或者减 少了哪几个面？”学生很快能回答： “长方体比圆柱体增加了两个侧 面，每个侧面的长和宽是圆柱体的高和底面半径。 ”这样引导观察， 使学生不但掌握了知识

8、，而且还提高了学生的观察能力和学习能力。四、运用多媒体技术，能有效地培养学生自主探究，合作交流， 解决问题的能力。数学课程标准中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地 依赖模仿与记忆， 动手实践， 自主探索与合作交流是学生学习数学的 重要方式。学生是学习的主人，是认知的主体，学生认知的过程应该 是一个“再创造”的过程。因此，在教学实践中，我充分利用多媒体 技术，结合教学内容和学生的认知特点最大限度地为学生提供自主学 习、自主探索的活动机会， 让他们在合作交流中增长知识， 解决问题。例如： 在教学“分数的基本性质”这一内容时，因为“分数的 基本性质”是约分、通分的依据。为帮助学生理解掌握这一规律

9、，新 知教学时， 应该先让学生看图用分数表示涂色部分。 让学生分别说出 1/3 、2/6 、3/9 的含义并说说你发现了什么？再把大小相等的分数填 入等式中。 通过这样一组变化， 把抽象的分数与具体的图形相对应起 来，引导学生观察比较发现：分数的分子、分母变化了，而分数阴影 部分的大小没变，因此 1/3 、2/6 、3/9 的分数大小是相等的。这时， 教师进一步追问：1/3 怎么会等于 2/6 呢？分子、分母是怎样变化的？学生通过观察思考分析发现， 把 1/3 的分子和分母都乘以 2，就得到 2/6，所以 1/2=(1 X3)/(2 X3) = 3/9 同理得出 2/6=(2 -2) / (6/2 )= 1/3 , 3/9= (3 -3) / (9 -3) =1/3。在此基础上，总结出“分数 的基本性质”这一规律。通过仔细观察，认真比较分析思考，让学生 概括数学知识的内在规律， 有助于培养学生的逻辑思维能力， 使学生 不仅能学到知识， 更重