《声音是怎样产生的》说课稿

1、声音是怎样产生的说课稿 一、 说教材 声音是怎样产生的是属于“科学探究”的目标系列。本课在本单 元中起承上启下的作用，是基于前一节听听声音，来研究、探索“声 音是怎样产生的”，为后面声音是怎样传播的、控制物体发出声音 等课时的探究活动作好充分的知识准备。 此外，本节知识与我们日常生活 有着密切联系，因此学习这部分内容有着广泛的现实意义。 本课以探究为核心，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究 过程，逐步形成科学地想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的 科学素养。我根据教学大纲的要求，把它分为 4个环节：1、创设情景、 制造声音。2、收集事实、提出假设。3、设计实验、验证假设。4、欣

2、赏 乐曲、思考延伸。每个环节层层推进。主要通过让学生运用多种方法和常 见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较, 就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初 步感性认识。最后从正反取证，验证假设。培养学生多方面的能力，特别 是让学生经历整个探索求知的过程。 二、 说教学目标 根据上述教材结构与内容的分析，以及教学大纲的要求，制定如 下教学目标： 1、 知识目标：认识声音是由物体振动产生的。 2、 能力目标：通过探究声音产生缘由的整个过程， 理解科学探究的 基本特征。能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维 加工，作出自己的解释或结论。通

3、过 阅读培养学生的自学能力和归纳总 结问题的能力，使学生学会运用对比、归纳、总结的研究方法，并且 提 高他们的观察能力和思维能力。 3、情感目标：保持与发展学生想要了解世界、乐于探究与发现周围 事物奥秘的欲望。通过实验， 培养学生学习科学的兴趣，充分调动学生 学习的积极性，使学生进行自主、合作、探究的学习活动 三、说教学重难点 在本着课程标准，吃透教材的基础上，确立如下的教学重点、难点。 重点：通过认识声音是由物体振动产生的过程， 培养学生的观察实验 能力、分析概括能力和创新能力。 难点：设计实验，验证假设。 四、说教法 本节课“声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析， 结合四年级

4、的学生的认知水平，我采用层层推进的方式设计教学，由浅入 深，由已知到未知，循序渐进，重点运用探究式、互动式的方法去教学， 在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，而教师是科学学习活动的组 织者、引领者，对学生在学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重。五、说学法 在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地向学生灌输学习方法。 而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导： 1、 培养学生探究式学习方法。 2、 引导学生自主学习的方法。 3、 发挥学生合作学习的作用。 六、说教学过程 （一） 创设情景，提出问题 恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围。 我先从唐诗枫桥夜泊

5、的钟声讲起，导入新课，提出问题。 上课开始时，做“听声音，猜动物”的游戏，引起学生对声音的关 注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。 让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中， 激发学生想知道声音的 更多奥秘的兴趣。 我进一步引导：“声音虽然看不见，摸不着，但对于我们来说是一种 再也熟悉不过的东西，如风声、雨声，马达声、音乐声等等。现在你们身 边有许多物体，你能不能自己来制造声音呢？” 这些物体事先准备好，起 到一个导向作用，从而揭示了课题声音是怎样产生的。 （二） 分组操作，解决问题 1 、引导学生用各种方法使物体发声。首先组织学生观看桌子上许多能够发声的物体，

6、主要起到一个导向作 用，同时适当地给学生自由发挥的空间。接着 对学生提出几个问题，让 学生带着问题进行有目的的实验。 (1) 这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？ (2) 你能用不同方法使某一物体发声吗？ 每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。 许 多学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里就应该及时制止并指出：“老师 不是看哪个同学制造的声音响，而是看谁想到的办法多。”活动后教师做 适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发 出声音。 2、(活动)观察发声的物体并做记录，提出假设。 (1) 在教师引导下观察鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的

7、活动。 (2) 学生自主活动：观察其他物体在发声前后的变化，做好观察记录。 (3) 归纳得出这些发声物体的共同点。 在活动中教师进行巡视， 关注每一组的研究情况， 并适当引导学生进 行评价，让学生学会观察、记录和思考。 通过相同现象的观察分析，自 然而然想到发声物体与振动有关。但是为了科学的严谨性，我们需要用 实验的方法进一步验证我们的想法。 3、(活动)再次利用实验从正反两方面收集事实，验证假设。 (1) 使音叉发出声音，引导他们通过看、听、摸，并用水来验证音叉 发声时确实是在振动。 使原来发声的物体停止振动，从反面验证假设。 这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？” 从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的， 而且 通过实验的方法把这个过程观察得更仔细，当然学生理解起来就更透彻。 （三） 思考延伸 活动 1:寻找声源：人的说话声；蜜蜂的嗡嗡声；响尾蛇的嘶 嘶声。这几种声音是如何发出来的？ 活动 2:让学生欣赏乐曲，体会一下动听的声音。并引导学生乐曲动 听是由于声音有高低，让学生思考声音为什么有高低？把课内的研究引