《劝学》教案

1、劝学教案 教学目标 1.1. 了解荀子 及相关知识，掌握并积累重要的文言文实词和虚词，掌握本文出现的通 假字、词类活用和特殊文言句式。 2.2. 学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。 3.3. 明确认识学习的重要性以及学习必须 “积累”“坚持”“专一 ”的道理。 教学重点 : 理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联系。 教学时间： 2 2 课时 教学过程 第一课时 一导入新课 “青出于蓝而胜于蓝 ”“锲而不舍 ”是同学们早已熟悉的两个成语， 这两个成语的含义是什 么呢？和学习有什么关系呢？我们一起来学习荀子 劝学一文，领略一下荀子是如何 劝 学”的。 1 1

2、 介绍荀子 学生看课本注，教师补充。 荀子（约前 313313前 238 238 ），名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊 称为 “荀卿 ”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作 “孙卿 ”。曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后 为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说， 又能扬弃其消极成分， 并批判吸收各学派的思想学说， 成为先秦朴素唯物主义思想的代表人 物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。荀子一 书共 32 32 篇，其中 26 26 篇为荀子所著，末 6 6 篇或为其门人弟子所记。 2 2 题解 劝学是荀子第一篇，

3、“劝”是“劝勉”的意思。劝学论述了学习的意义、作用、 方法和态度， 反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点， 也体现了作为先秦诸子思想集大 成者的荀子文章的艺术风格。 二课文诵读 1 1 教师范读课文。学生纠正自己预习时的读音错误及断句不当之处。 2 2学生自由朗读课文 3 3检查学生字音掌握情况 4 4指名 2 23 3 名学生朗读课文（分节读） 教师作朗读提示： 为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例，第一段： “学不可以已 ”，应 重读“学” “不” “已”，并且“学”后稍作停顿， 即： “学/ /不可以已 ”，以下要根据文意自己确定重 读，停顿情况。 第四段，应注意一组一组

4、的对比句， 要把两种截然不同的方法和态度读出来 严格按标点符号的停顿来读。 5 5 分组齐读课文（通过读、听，强化记忆） 三课文分析 1 1 .讨论、分析全文的思路结构 (1 1)本文的中心论点是什么？作者是从哪几个方面来阐述这个观点的？ 引导学生讨论分析，教师总结、点拨：本文的中心论点是 学不可以已”。就是学习不可 以停止，不可以放松，不可以半途而废。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学 习的方法和态度三个方面来论述的。 课文一开头提出学不可以已”这一论点后，接着从三个角度展开论述：在第二段中，学 习可以使人 知明而行无过说明学习具有重大的意义，从而证明 学不可以已”的论点是正 确的

5、。第三段，学习使本性与一般人没有差别的人成为君子， 说明学习具有重大的作用，证 明 学不可以已”的论点是正确的。第四段，学习应持注重积累、持之以恒、专心致志的方法 和态度，半途停止是不会学好的，只有 学而不已”才能成功，从而证明 学不可以已”的论点 是正确的。 (2 2 )引导学生理清全文思路结构。组内讨论，全班交流，教师归纳板书。 四.布置作业 1 1 背诵全文。 2 2 整理、归纳文中的多义词、活用词、特殊句式。 第二课时 一.检查背诵 二整理、归纳文中重要文言知识(用多媒体展示) A A 字词解释 (1 (1 )通假字 輮以为轮，其曲中规虽有槁暴，不复挺者 则知明而行无过矣君子生非异也

6、(2 (2 )词类活用 动词的使动用法：木直中绳，輮以为轮。 名词作状语：a a 君子博学而日参省乎己 b b 上食埃土，下饮黄泉 名词用作动词：a a 假舟楫者，非能水也 b b 假舆马者，非利足也 形容词用作动词：假舆马者，非利足也 B B 特殊句式(学生口译，教师重点点拨翻译注意点) (I(I)判断句 青，取之于蓝 冰，水为之 虽有槁暴不复挺者，輮使之然也 登高而招，臂非加长也 提甘自己 ZI 闯) 改变目己 0 个喻 学不可己学习的作用一弥 I 卜不足(5 个喻) 学习的畫义 禺累(4 个喻厂 学习的方冻 悲叫恒心亿个嗡才对比论证 专心朴喩* 喻证 道理明白 具体生幼 深入浅出 君子生

7、非异也，善假于物也 (2 (2 )固定格式 无以至千里（无以”意为 没有用来的办法”下文 无以成江海”中 无以”同此） （ 3 3 ）定语后置 蚓无爪牙之利，筋骨之强 三组织学生讨论以下问题（小组讨论，小组推荐发言人，以组为单位提问、交流） （1 1）课文中心论点用 “君子曰 ”引出有什么好处？中心论点包括哪几方面的意思？ 点拨：用 “君子曰 ”引出中心论点 “学不可以已 ”，使观点更具权威性。这个观点包括两个 方面的意思，一是因为学习意义很大，所以学习不能停止；二是学习的态度和方法，就是不 能停止学习。 （ 2 2）在论述学习的意义时，用 “青” “冰”的比喻论证了什么问题？用 “轮”木”“

8、金”的比喻 论证了什么问题？ 点拨： “青”冰”的比喻论证了学习可以提高人的水平； “轮”“木”金”的比喻论证了学习 可以改造人的品性。 这五个比喻论述了学习的意义在于能提高人的智能、 改造人的品性， 使 人智慧明达，不犯过错。 （ 3 3）在论述学习的作用时， “吾尝跂而望矣，不如登高之博见也 ”这个比喻是论述什么 观点的？（引导学生用课文原句回答） 点拨： 这个比喻是论述 “吾尝终日而思矣， 不如须臾之所学也 ”这个观点的， 强调了学习 的作用。 （4 4） “登高而招 ”“顺风而呼 ”“假舆马”“假舟揖”这四个比喻为什么要强调 “臂非加长 ”“声 非加疾 ”非利足 ”非能水 ”？ 点拨：

9、这就强调了 “闻者彰”“致千里”“绝江河”这些效果的取得并不是因为人的本身有什 么特异功能，而是因为凭借了外界条件。这就与文章的推论 “君子生非异也，善假于物也 ” 丝丝相扣，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人的不足。 （ 5 5）课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次？是如何正反设喻论证的？ 点拨： 可分为三层。 第一层论述学习要积累， 是先正面后反面设喻论述的。 第二层论述 学习要持之以恒，是反正、反正设喻论述的。 第三层论述学习要专一， 是先正面后反面设喻 论述的。 四鉴赏本文的论证艺术 引导学生回忆初中学过的比喻的有关知识， 明确比喻的表达效果。 引入对本文论证艺术 的最大特点

10、 采用大量的比喻进行说理的艺术特色的鉴赏。 点拨： （ 1 1）本文运用了大量生活中常见的比喻，把抽象的道理说得明白、具体、生动，深入 浅出， 使读者容易接受。 比喻的形式是多种多样的，有时用同类事物设喻， 从相同的角度反 复说明问题，强调作者的观点。例如：登高而招，顺风而呼，假舆马，假舟楫，积土成山， 积水成渊。 有时将两种相反的情况组织在一起，形成鲜明的对照， 让读者从中明白道理。如 将骐骥与驽马对照， 朽木与金石对照。设喻方式有时先反后正，有时先正后反，内容各有侧 重，句式也多变化，读来毫无板滞之感。有的比喻，单说比喻而把道理隐含其中，让读者思 考，如 “青出于蓝 ”冰寒于水 ”。有的先

11、设比喻，再引出道理，如 “登高而招，臂非加长也。 而见者远 ”， “假舟楫者，非能水也，而绝江河 ”。有的先设比喻，引出道理后，再用另外的 比喻进一步论证。如先用 “积土成山 ”积水成渊 ”设喻，引出 “积善成德，而神明自得，圣心 备焉”的道理，再用 “不积跬步”“不积小流 作进一步论证。 （ 2 2）论证方法灵活，是本文另一特点，全文先提出中心论点，然后分段论证。每段说明 一个问题。第二、三段是先行论证，最后归结论点；第四段则把论点贯穿于论证之中。论证 中有时先正后反，有时先反后正。灵活而有变化，使论辩生动有力。 （ 3 3 ）语言特点：多用对偶，夹用排比，也是一个特点。排比句使文章气势充沛

12、，说理流 畅。本文中排比句与大量对偶句穿插使用，使文章既整齐对仗、节奏和谐，又参差错落、变 化流畅，反映了荀文议论透辟、笔势雄健的特点。（引导学生通过诵读体会这一特点） 指导学生齐背课文，进一步体味本文的语言特点和论证艺术。 五小结 本文作为荀子的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、 态度和方法去学习的散文。文章以朴素的唯物主义理论为基础，旁征博引， 娓娓说理， 反映 了先秦儒家在教育方面的某些正确观点， 其中阐述的关于学习的道理， 在今天也具有很强的 指导作用。同时，本文也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。 劝学是一篇说理性很强的文字， 却形象清新、 脍炙人口， 千百年来为人们传诵不衰。 关键在于，它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中， 运用比喻时手法又极其灵活自然， 生动鲜明而绝无枯燥的学究气。 从不同的角度