2017数学结题报告123

1、提高小学中高年级学生数学解决问题中审题能力策略的研究研 究 报 告XKT2017006 平定县第三实验小学 李艳红 白 娟 王 菲【摘要】我们研究的小课题名称为提高小学中高年级学生数学解决问题中审题能力策略的研究，在本课题中我们通过对中高年级学生数学解决问题中审题能力现状的分析调查，积极探讨改变现状的方法措施，主要从审题习惯、审题方法及评价措施等方面进行了探索，并梳理归纳出三项提高审题能力的策略。经过一年的研究，中高年级学生基本掌握了科学的审题方法，养成了良好的审题习惯，提高了学生解决问题和分析问题的能力，为学生终身发展奠定基础。【关键词】小学中高年级学生 审题能力 策略 【正文】一、选题的缘

2、由新课程倡导“以学生的终身发展为本”的教育理念，学生的审题能力与习惯对于他们自身持续发展尤为重要,审题不仅是解题的基础和先导，更是一个贯穿于整个学习过程中的环节。而我们学校的学生大部分来自于农村，低年级学生数学学得还好，到了中高年级，学生两极分化就严重了，经观察分析发现，现行人教版教材中，解决问题的题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达的形式更加生动活泼。而我校中高年级学生普遍存在对问题信息的“摄入度”不高；问题思路的“分析力”不强；问题解答的“策略性”不足，部分学生也能很好地掌握各个知识要点，但是在知识的实际应用中往往做得不尽如人意，其中最突出的问题就在于一大部分学生审题不认真而会理解错题

3、意，有的本来会做的两三个知识点一旦整合就理不清题意，导致了我们的教学事倍功半，“解决问题”教学中审题能力的提高成为广大教师课改以来最感困惑而又无法回避的问题。为此，我们提出“提高小学中高年级学生数学解决问题中审题能力策略的研究”，期望有所突破。二、研究方法与过程本研究分三个阶段完成，时间跨度为2017年6月2018年6月。(一)准备阶段（2017年6月）课题酝酿提出阶段，策划制定课题方案，完成立项申请书。运用文献法进行研究，收集国内外有关审题及其策略的理论文献和实践经验材料，博采众长，为课题研究的顺利开展做准备，学习借鉴名校、名师的先进做法，全面搜集有关数学审题教学、中高年级学生数学解决问题能

4、力、新课程理论等文献资料，对现行相关理论经验进行梳理，以对课题研究提供系统的理论指导。（二）实施阶段（2017年7月2018年4月）完成实施方案，进行研究活动并形成中期报告。主要运用调查法、行动研究法、经验总结法。1.调查研究阶段（2017年7月9月）通过对学生解决问题的态度和作业试卷的抽样调查，经分析可知，造成我校中高年级学生审题能力低下的因素有：审题态度不认真、不会审题；知识点掌握不扎实，不能够灵活应用；教师介入过早，干扰学生审题思考等。之后集中会诊，探索相应对策与措施。2.课题研究实施阶段（2017年10月2018年4月）课题组全体成员积极进行课题相关内容的理论学习，并仔细研读了许多一线

5、教师和专家关于提高小学数学审题能力策略方面的研究措施，并进行着努力探索和积极实践。按照课题研究方案，进一步明确研究的目标，细化研究内容,在阶段总结中不断调控、修正研究思路,推动课题研究的顺利展开并进行活动记录。采用专项训练的方法和手段进行数学解决问题的设计和运用，并及时记录该问题研究过程的的得与失，通过论证确定实际可行的实施策略。寻找提高审题能力的途径，探索适合有效审题的策略。形成有价值的教学理念和实际经验,指导课堂教学。在课题研究汇报活动中认真撰写阶段性总结和积极准备汇报课圆柱表面积的应用一课时，李艳红老师在教学中应用流程图导学模式，课堂效果良好。3.总结反思阶段（2018年5月）a收集整理

6、教学设计、个案研究、教学反思、个人论文等资料。b对课题研究情况进行分析、归纳、总结、提炼得出研究结论，准备撰写结题报告。（三）总结阶段（2018年6月）汇总各阶段的研究成果，运用总结经验法撰写结题报告。以课题研究目标为标准，整理研究过程中所搜集与积累的资料，对课题研究与实验进行科学的分析与归纳，撰写了此结题报告。三、研究成果一年来，我们对指导小学中高年级学生数学解决问题中审题策略的研究有了更深的理性认识，为自身的发展提供了有利的支撑，取得一定显著性成果。学生也养成了认真审题的习惯，减少了因解决问题中审题不清造成的错误，学会了辨析、思维与判断，提高了分析问题和解决问题的能力，为学生终身发展奠定基

7、础。成果名称：提高小学中高年级学生数学解决问题中审题能力策略的研究成果内容：1. 培养学生养成认真读题、审题习惯的策略。2. 运用科学审题方法，培养审题能力的策略。3.达成评价体系，强化审题意识，深化审题效能。实际操作流程：（一）培养学生养成认真读题、审题习惯的策略。1.巧设“陷阱”法a通过设计一字之差的题目，如让学生体会认真审题的重要性，从态度上培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯，从而提高学生的审题能力。b打破惯例题型，“忽悠”学生，养成认真读题的习惯。例如：平时一般用分数表示阴影部分，我设计试题时故意改为用分数表示空白部分；判断对错题，我偶尔设计对的打错等题型来考察学生的读题审题能力，

8、学生上进心较强，通过老师的激励，个个读题都特别小心，养成了认真读题的习惯，提高了审题能力。2.三次阅读法读题可以加深学生对题意的理解。经过一学期的摸索与探究，我们研究出一套适合我校中高年级的读题方法-“三次阅读法”，分别为初读知意；细读找信息、抓关键词；详读形成解题思路。为了引发学生的读题兴趣，我们还编成歌谣：“你读我兮，知我意。回头看看兮，寻信息。动动你的脑啊！何关系？动动你的手啊！仔细算算兮。”学生天天把歌谣挂在嘴边，不知不觉，牢记了读题方法。教师教得无痕，学生学得快乐。3. 题型变术法 通过一题多变、一题多解、对比练习、填补空白等手段改变学生读题轻率的习惯，养成学生认真读题审题的习惯，加

9、强了学生解决问题审题中思维的训练，提高了学生先分析问题和解决问题的能力。（二）运用科学审题方法，培养审题能力的策略。1.符号标注法加深理解题意为加深学生对题意的理解，我们让学生在读题时用自己喜欢的符号勾画出已知条件与关键词语。有些关键词就是题眼，勾画能引起学生的重视，有助于学生理解题意。学生在勾画的同时，还会携带一些思考。经研究感知，这些漂亮符号还能更好引发学生解答应用题的兴趣。为让学生养成勾画习惯，教师应表率在先。每次在授课前我们都要把例题中的关键词用不同色彩的符号勾画出来。如：用红色线条标出单位“1”的量1000千瓦时，用红色三角标出“节约”一词。色彩与符号像夜空里闪烁的星光一样引人注目，

10、学生对之产生了浓厚的兴趣。坚持天天如此，学生就养成了读题勾画关键词的习惯。对于学生的课堂练习，也要做同样要求。除了让同桌互相监督外，教师还要巡视落实情况。巡视，使勾画对审题切实有效。但有些学生由于惰性作祟，家庭作业不按要求做。为此，教师要主动与家长联系，把养成学生审题习惯的好处讲给他们，让家长监督学生的家庭作业按要求勾画。相信长期坚持，即使惰性强的学生也养成勾画习惯，再不会出现漏条件、看错数的现象。2.画图理解法形象数量关系虽说正确读题与符号勾画能帮助理解，但对于稍繁琐的数量关系，做到这些还远远不够。需要教师从美学角度审视数学，把美术应用到教学中去。a画线段图画线段图可以使复杂的数量关系浅显形

11、象化，它能有效地帮学生分析问题。在教学行程问题、分数等题时，运用画图法将已知件与问题都标注在图上，繁琐的数量关系就拨云见日般，一目了然。教师教学事半功倍。b流程图导学流程图导学让审题更轻松。它能很清楚地把问题的逻辑关系表示出来，是一种很好的解题辅助方法。李艳红老师在教学圆柱表面积的应用一课时，就应用流程图导学这一模式，课堂效果良好。3.角色转化法清晰解题思路学生是学习的主人，利用课前、课后和课上让学生角色转化当小老师讲题，除了能培养学生的语言表达能力外，还能检验其思维过程是否有误。为此，我们开展了“我是小老师”活动。通过角色转化法，学生不但练就了好口才，还学会了梳理思路，养成题后检查的好习惯。

12、也有学生在讲解过程中自己就发现错误，当场改正后，再讲。若自己不能改正，就向台下学生求助，实在解决不了的问题，便进行适时引导。这样的课堂，既把教师从滔滔不绝的说教中解放出来，又让学生摆脱了枯燥地听。课堂气氛活跃、自主，效果相当惊人。（三）达成评价体系，强化审题意识，深化审题效能的策略。师生共同建立审题常规,树“审题之星”是强化学生认真严谨审题的催化剂.在审题常规中正面导向要求学生做到读题认真仔细,逐一检查纠错等途径切实有效强化学生的审题意识,同时善于洞察和捕捉学生审题闪光点进行鼓励,激起学生的竞争意识,通过审题常规评价积分比较，可全班树立“审题之星”。合适的惩罚与激励并行.当学生出现马虎,还未看

13、清题就草草完成了事导致错误的,或重重扣分或画一个“×”，加深学生审题错误的体验反思,强化其一丝不苟的态度,增强审题意识,养成认真读题,谨慎作业的习惯。四、研究效果“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。通过一年的探索与实践，师生在教与学方面都有了不同程度的提高。1.养成了善于思考的习惯学生养成了认真阅读数学书，认真审题，善于动脑，敢于提问，进行科学思维的习惯，为孩子们终身发展奠基。2.提高了师生的综合素质通过对学生进行巧设“陷阱”法、三次阅读法、题型变术法的训练后，学生形成了良好的审题习惯，同时又掌握了科学的审题方法。学生能正确地进行辨析、思维与判断，提高了自身素质。教师在课题研究中学习、研究、反思、再学习、再研究，良性的循环增强了理论素养和实践能力，教学经验丰富了，由实践型向经验型、进而向科研型转变。3.改变了课堂气氛课堂真正成为学生的天地，小老师层出不穷，学生积极动脑，人人发言，构思讲题思路，课堂灵动着生命的活力。五、研究反思通过本课题的研究，使我们在小学数学解决问题的教学研究上得到了一次锻炼和提升，也使我们对小学数学教学有了新的审视和思考。我认