探寻瑞吉欧艺术工作坊

1、探寻瑞吉欧艺术工作坊近期，我有幸跟随学校团队赴意大利参加了为期 11 天的访学活动。 出发前，我通过查阅文献资料了解到， 孕育了文艺复兴的意大利在学 前教育领域也有令人瞩目的贡献。 瑞吉欧艾米莉亚教育体系在意大 利的土地上萌芽、发展，是意大利学前教育的代表体系之一。瑞吉欧 工作坊作为体系中最具特色的一个方面， 其在艺术方面的理念、 教学 方式和活动内容等， 对我国幼儿园美工室的活動有着启发与指导作用。一、瑞吉欧工作坊简介20世纪60年代，马拉古奇(Malaguzzi)在瑞吉欧艾米莉亚和当地 的幼教工作者一起兴办并发展了学前教育。 经过数十年的艰苦创业与 探索，形成了瑞吉欧艾米里亚教育体系。Ma

2、laguzzi为当地的每一家幼儿园都配备了一个艺术工作室， 里面放着各种各样供幼儿进行制 作、探索等活动的材料，这就是瑞吉欧工作坊的最初模样。工作坊一 方面提供环境让幼儿探索和接触门类繁多的材料， 运用工具将材料自 由组合，以促进幼儿技能发展； 另一方面为老师提供机会观察了解幼 儿学习的过程，以掌握幼儿的动作发展等情况。二、实地探访瑞吉欧艺术工作坊 在赴意大利访学交流活动中，我有幸参观了三所瑞吉欧艺术工作坊。通过交流学习， 对瑞吉欧艺术工作坊的理念、 运行等方面有了更深刻 的认识。在这三所工作坊中，有一所是 Malaguzzi 国际中心的光影工 作室，其余两所是REMIDA创意工作坊。它们所属

3、的机构不一样，因 此，两种工作坊的侧重点不尽相同。 Malaguzzi 国际中心的光影工作 室更注重让幼儿能够通过和不同环境、 各种材料的互动来探索光与影。 而REMIDA创意工作坊则引导人们在废旧材料上有所作为。1. 工作坊的理念我们参观的REMIDA BSL创意工作坊与博洛尼亚 REMIDA创意工作坊 同属一个连锁机构， 他们对从周围的公司、 社区和学校等单位中回收 的废弃材料进行整理和分类。在 REMIDA创意工作坊中，我看见一堆 堆的废旧材料摆放在一起，比如布料、金属、塑料和木材等，它们都 可以作为创作的来源。废旧材料的收集只是 REMIDA创意工作坊的一 个方面， 而在和工作坊的老师

4、沟通之后， 我意识到工作坊理念中更重 要的部分是以人为中心。 在工作坊内儿童能够随意使用工作坊内的材 料，能够遵从自己的意愿改变材料。在这里，他们真正以自己的想法 为驱动力，在思想和行动上都是自由的。2. 乱中有序的环境布置瑞吉欧艺术工作坊十分注意环境布置的教育性、目的性、实用性，更 重要的是幼儿的参与性。当我第一次走进瑞吉欧艺术工作坊的时候， 就被堆积如山的废旧材料和凌乱的地面环境震撼到了。 虽然所有材料 和工具堆积在一起，但仔细观察后我发现其实材料摆放都是有序的。 大部分的材料按照材质或颜色分类， 目的是为了幼儿能够通过摆放材 料的位置来了解不同材质和颜色的物品。 在工作坊的墙上我还发现一

5、 些毫无装饰规律的艺术作品。 比如，在天花板的角落出现一幅剪纸画， 在门边的墙的低矮位置挂着一顶帽子等。 我询问了工作坊的老师， 她 说这是这些作品的主人自主决定的， 工作坊尊重他们对环境布置的决 定。3. 老师更是幼儿的记录者在REMIDA创意工作坊参观时，我们亲身体验了工作坊中材料探索的 活动。活动过程中，我仔细地观察了老师的行为。他们会在旁边观察 并用手机进行记录，有时也会询问我们问题来参与到我们的活动中。 通过沟通我了解到老师在平常的工作中能够非常熟练地 “接住幼儿抛 来的球， 并且充分调动幼儿带着想继续玩下去的欲望， 再将新的球抛 给幼儿”。在工作坊内，老师以平等的方式与幼儿进行互动

6、，不以指 导者的身份参与幼儿活动，而是学会放手，让幼儿自主进行探索。工 作坊的老师秉持以幼儿为中心的理念， 为幼儿提供自由多元的探索环 境，将创意的快乐体验带给幼儿。4. 自由多元的探索方式瑞吉欧艺术工作坊毋庸置疑是一个多元包容的地方， 它毫不拒绝地接 收多样的无毒废旧材料。 虽然这样会让工作坊显得有些杂乱， 但是真 正的多元性就这样显现出来。堆积如山的废旧材料 在工作坊中，幼儿可以任意探索任何一种或多种材料。大部分时候， 幼儿会以小组的形式进行探索。 令我震惊的是， 不仅是幼儿可以同时 探索不同的材料，同一个小组里的不同幼儿也可以探索不同的材料。 组内的幼儿相互沟通、 讨论不同材料的组合方式

7、。 我还了解到同时探 索多种材料能让幼儿意识到它们不再是单个的个体， 发现它们之间的 联系并归纳总结其中的规律。 这种方式更能锻炼幼儿的思维能力。 在 这里，每一位幼儿都能选择自己感兴趣的材料和方式， 享受充分的自 由和自主。5. 瑞吉欧艺术工作坊特色光与影Malaguzzi 国际中心的光影工作坊利用了屋顶透出来的自然光源与室 内陈设的人造光源， 配合投影仪等设备， 使得塑料等常见的材料在幕 布上呈现了奇特的光效。 工作坊希望培养幼儿对眼前事物多样化的解 答，它通过光的辅助， 使幼儿能够从不同的角度对同一概念或同一物 体进行探究。光与影的活动给幼儿提供奇妙可靠的探索环境并给予幼 儿新奇的体验，

8、这种浸入式的探究对幼儿的思维发展与成长有着无法 替代的作用。三、对我国幼儿园美工室活动的启示（一）对教师的启示1.观察记录，全面了解幼儿我们认为幼儿园老师应该是幼儿的支持者、引导者、合作者，瑞吉欧 艺术工作坊的老师也是如此。 不仅如此， 工作坊的老师同时也是幼儿 的记录者。老师运用各种方式记录幼儿的活动情况，如摄像、录音、 照片等。记录能够帮助老师及家长了解幼儿具体的活动情况， 还可以 丰富幼儿的回忆。通过回顾记录，老师可以从中发掘其潜能，家长能 够更好地了解活动内容。国内幼儿园老师同样也会记录幼儿的活动， 在美工室里， 老师也会对正在创作的幼儿进行拍照， 在其作品完成时 要求幼儿与作品合影留

9、念。 相比于瑞吉欧艺术工作坊的老师， 国内幼 儿园老师的记录则较为机械。 其实除了进行表面的记录， 老师还需要 对幼儿的各方面想法进行记录， 通过耐心的询问， 了解幼儿对作品的 想法，走进他们的内心。只有结合记录下的幼儿行为表现与内心想法， 教师才能更全方面地了解幼儿。2.提供一个相对独立的环境瑞吉欧艺术工作坊的老师能够为正在工作的幼儿提供一个独立开放 的个人空间。工作坊的老师在幼儿进行创作时不会过多地打扰幼儿， 也不会在创作的过程中打断幼儿向其展示其他人的作品， 他们做的只 是靜静地等待。 在创作活动中， 我们的幼儿园老师则会出现打扰或随 意指导幼儿创作的行为。为了能够让幼儿完成一份比较完整

10、的作品， 甚至在幼儿不想继续的时候， 老师会较强势地参与到幼儿的作品完成 中。这样的行为并不符合以幼儿为中心的要求。 教师应该放手让幼儿 自己探索， 如果以指导者的身份参与幼儿的活动， 那么指导性会破坏 了幼儿参与活动的乐趣， 使得幼儿失去了玩下去的欲望。 在幼儿创作 过程中，我们应该遵从他们的想法，学会放手。（二）对环境布置的启示在我国幼儿园的美工室里， 为了保持室内环境的整洁干净， 老师常常 把材料放在架子上或者收在柜子里，幼儿拿放材料不方便。而且，美 工室的环境布置大多以装饰功能为主， 由老师来决定哪一块位置用哪 些作品装饰。这样的比较拘谨的环境布置不仅没有充分体现环境的实 用性，反倒减

11、少了幼儿的参与性。 基于环境布置要以幼儿为中心的理 念，在美工室的环境布置上，老师不仅要考虑到幼儿的身高、力量等 因素，尽量将材料摆放在幼儿容易拿取的地方， 还要像在班上一样尊 重幼儿的意愿，让他们能参与设计环境。 比如仿照瑞吉欧艺术工作坊， 可以让幼儿自行决定将作品摆放在哪个位置。 只有以幼儿为中心进行 环境布置， 幼儿才能真正感觉自己属于这个环境， 才能让他们在美工 室自由地做自己喜欢的事情。开放自由的探索环境（三）对活动内容的启示1.探索多元的材料瑞吉欧艺术工作坊的活动是建立在幼儿的兴趣基础上的， 多样的活动 形式符合幼儿个性化的发展。 通过参与和享受感兴趣的活动， 培养幼 儿的创造力。

12、而在国内幼儿园美工室的活动中，由于幼儿人数较多， 材料、工具不够充足， 大多数时候都由老师决定课程的发展和材料的 种类。课程大都使用“单项深入法” ，即在同一段时间内只探索一种 材料。这种探索方法弊端在于一定程度上减少了幼儿探索其他材料的 机会，忽略了幼儿个体间存在的差异性。 同时幼儿可能对这个材料并 不感兴趣， 影响幼儿对艺术创作活动的喜爱。 美工室应该是一个能够 使幼儿自由探索、充分发挥想象力的地方，所以，美工室的活动更应 该建立在幼儿的需要和兴趣上。 这方面还需要国内的幼儿园在各个方面不断努力，适应幼儿的需要，真正做到多元材料，多元教学。2.适当加入光与影的活动光与影的活动是瑞吉欧艺术工

13、作坊的一大特色之一。 通过在光下摆弄、 操作事物， 幼儿不仅能够感知光与事物的关系， 还能了解一些物理的 现象。这是艺术与科学的完美结合。 国内幼儿园美工室的活动大都是 一些涂画、剪贴等较单一的平面活动。如果加入光的元素，这些活动 也将会变得更加生动和新奇， 更加具有视觉冲击力。 光与影的活动能 启发幼儿用发现美的眼睛从多个角度来观察事物， 发展他们的想象力 与创造力。除此之外，我们不仅可以利用光来表现作品，还可以通过 光与影活动来确定新的活动主题。 比如，光与影在中国民间传统艺术 上也有体现，皮影戏就是一个典型的代表。在国内幼儿园美工室中结合具体情况将光与影融合， 创造富于魅力的 光与影环境，创造浸入式的探索氛围，是在丰富幼儿的艺术体验，能 为他们的成长又添上奇妙的一笔。美工室作为美术教育的重要场所，需要保证幼儿的自主性、参与性、 实践性和开放性， 使幼儿在活动中获得审美体验， 展开多元