小学语文教学设计-公仪休拒收礼物

1、维扬区小学语文“书香课堂”教学设计年级四主备人孔国娟所在学校梅岭小学单元第三单元课 题10 公仪休拒收礼物1、学会本课生字，认识一个多音字，理解由生字组成的词语。教学目标2、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。3、理解公仪休最后一段话的含义， 学习公仪休清正廉洁， 拒收礼物的品格。教学重难点有感情地朗读课文，体会公仪休的崇高品质。理解公仪休最后一段话的含义。教学准备录音机小黑板教学时间两课时教学流程通用设计第一课时教学内容：初读课文，学习生字词。教学过程：一揭示课文，导入新课。(一)同学们，你们看过戏剧吗？想想看，要演好一场戏，要做那些准备工作呢？（化妆、服装、道具、布景、演员、灯光）（二） .今

2、天，我们就来学习一篇剧本。 （出示课题）播放课文分角色朗读的录音。 让学生听一听， 再和课文比较一下缺少了什么？（三） .根据剧本长短和情节的繁简，戏剧分独幕剧和多幕剧，只有一幕的戏叫独幕剧， 一幕以上叫多幕剧。 本剧是独幕剧。二初读课文，了解大意。（一） .让学生自读课文，要求：1.读准字音，读顺句子，读通课文。2.思考：这个独幕剧讲了一个什么故事?(二 ).检查自读效果。1.出示生字卡片，指名读，领读。拒收 鲁国 宰相 满脸堆笑 腥味 呕吐违犯 恍然大悟2.讨论理解词语。设计意图解读、修改播放课文分角色朗读的录音调动学生的学习积极性。让学生了解剧本，激发学生对独幕剧的兴趣3.写字指导。三

3、再读课文，理清发展。（一） .再读课文，并联系方括号的内容，思考剧情的发展可分为几个部分？（二） .讨论交流。第一部分（开头至“心满意足了”）第二部分（从“幕后”至“提着鲤鱼下场）”第三部分（从子明说“老师”至结束）四 默读课文，质疑讨论。（一） .默读各部分，联系段意，主动质疑。1 .公仪休爱吃鱼吗？从什么地方可以看出来？2. 公仪休是怎样拒收礼物的？3.公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收礼物？（二） .分四人小组进行讨论。1.相机完成课后第四题。2.全班交流。 (相机板书 )第二课时教学内容：精读课文，总结拓展。教学过程 ：一 .设疑入境，走进文本。(一).生齐读课题后，师问：公仪休拒收的礼物是什

4、么？（二） .师：古时候的鲁国，水产品奇缺，这两条活鲤鱼可是很难得的礼物呀！ 可公仪休为什么不收呢？他的学生子明和我们同样感到很不理解， 谁能找到子明的疑问并读给大家听一听？（三） .指名读子明的话，即“老师，您不是很喜欢吃鱼的吗？现在有人送鱼来，您却不接受，这是为什么呢？”二、自主解疑，品读文本。（一） .以疑设疑，学习“公仪休爱吃鱼”的环节。1.你认为公仪休爱吃鱼吗？从哪些地方可以看出来呢？带着这个问题边读边想， 找到答案画下来， 多读几遍，有想法可以写在旁边。2.学生自读，完成后先同位再集体交流。（ 1） .指名读体现公仪休爱吃鱼的句子，即“嗯，刚吃过心满意足了”。自主阅读和感悟，尊重学

5、生的主体地位。这一环节，让学生明确了活动要求，自主参与合作，让课堂成为学生展示的舞台，成为学生学习语言的练兵场。（ 2）.师引导：读书要品味出文章内涵，读出感情来，应做到口到、眼到、心到。即读到哪个句子，眼睛就要盯住重点词语，心里就要去体会人物说话时的表情、 动作、神态等。（ 3）.指导感情朗读，抓住“回味似的”“、实在是鲜美呀！”、“心满意足了！”等词语并辅以表情、动作等，读好人物对话。（二） .自主解疑，学习“公仪休拒收鱼”的环节。下面，就请同学们利用我们刚才掌握的学习方法：“读想画， ”和“读书三到”来自主学习解，决子明的另一个疑问。1.学生自主学习“管家送鱼”和“公仪休拒收鱼并解释原因

6、”部分的内容。2.学生解读疑问、 品味课文，教师巡视指导，帮助后进生。（ 1） .指名读“管家送鱼”的相关句子。a 你认为管家是个怎样的人？从哪些词语可以看出？b 结合生活中的情景，进一步练读管家的话，抓住“满脸堆笑”等词体会人物性格特点。c 讨论：你喜欢管家这样的人吗？指名口述，让生说出原因。（ 2）.师引导：尽管管家阿谀奉承，说尽好话，但仍被公仪休巧妙回绝了，从这我们可以看出公仪休是个的人。生答后，师板书：聪明机智。（ 3）.喜欢吃鱼，却要装作闻到鱼腥就要呕吐，这其中可是大有文章呀！ 下面谁来当一当公仪休， 给子明做进一步的解释呢？a 指名读该部分内容。 （即“正因为有鱼吃吗？”）b你能不

7、看课文，把公仪休不收鱼的原因解释给同位听吗？说时，引导学生弄懂其中的关系：如果收鱼违犯法纪如果犯法吃不上鱼现在自己买一直有鱼吃c 同位说后，指名练说。（ 4） .公仪休的这番话，更说明他还具有怎样的品质？生答后，师板书：清正廉洁（ 5） .齐读这部分内容，强调读好反问句。三、积累内化，巩固文本。（一） .结合板书上出现的三种人物的不同性格特点，让学生练习分角色朗读课文。(二).指名分角色朗读课文。提示：要结合恰当的表情、神在课堂初始，教师就以疑入手，带领学生入情入境，并能带着问题走进文本，单刀直入“子明的话”。态及形体语言，更好地展现人物的性格特点。（三）.作业超市： a 如果子明也做了官，

8、在公仪休的影响下，他会如何去做呢？想象一下写下来。 b 排演独幕小话剧：公仪休拒收礼物。 c 写一篇读后感。 d 给别人讲一讲这个小故事。四作业设计1.书后词语两遍。2.组词。拒（）鲁（）堆（）腥（）吐多音字距（）兽（）推（） 醒（）3.填上合适的词。（）地说（）然（）（）（）地望（）然（）（）（）地要（）然（）（）4.填空。（ 1）本课（）剧，讲当文本中的主人公和学生平时生活中曾见到过的人物形象有机结合起来时，他们原有的生活经验被唤醒了，（）的故事。剧本开头写明故事发生的（），（）和这为体会人（），方括号里主要交代（）。括号里物性格，培养交代（）。剧本主体是人物（），也叫（）。语感提供了（2）剧本塑造了鲜明的人物形象。其中公仪休（）、（）、（）的品质跃然有利时机。同纸上。让你想到了谁？（）、（）。（ 3）“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。 你想 时，又对学生如果我收了人家的鱼， 那就要照人家的意思办事， 这样就难免要违犯人家的法纪。 如果我犯了法， 成了罪人， 还能 进行做人的吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？这段话共 （ ）句，公仪休为了表达自己的想法运用教育，体现了了（）句加强了语气， 用“”划出并改为陈述句。文道合一的从这段话中，我体会出公仪休（）的见识和