12雨点儿教学设计

1、雨点儿教学设计【教材分析】本文是一篇科学童话。课文以拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。认字和练习朗读是教学的重点，通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。所以本课我采用随文识字教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。【教学目标】1、理解12个生字，能准确流

2、利地朗读课文。2、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。【教学过程】一、谜语导入，揭示课题1、师说谜语：千条线，万条线，落到水里都不见。（打一自然现象）雨2、导入：雨有时像丝线密密的斜织着，有时又一点一滴像一个个活泼可爱的娃娃，欢蹦乱跳地来到我们身边。人们管他们叫“雨点儿”（指名打招呼）提示：拼音分开加，朗读连在一起。板书课题让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个可爱的名字。(情境的创设建立在文本的基础上，围绕文本，自不过且有趣，贴近学生的生活实际。“儿化音”的指导符合儿童的学习特点。)二、初读课文，整体感知，激发学习热情引导：瞧，多可爱的雨点儿啊。看题目想问题是一种很好的阅读方法。同学们

3、，你有什么问题吗？（雨点儿从哪里来，到哪里去，它给我们带来了什么呢?）还是让我们走进课文，去了解一下好吗?听老师读课文：标出自然段，找出与图画相对应的段落。评价老师朗读。（准确、有意思）三、再读探究，认字朗读理解课文（一）分段学习，使生字的理解和课文的理解有机结合1、学生带着问题认真读故事。2、评价朗读：点读能协助我们做到不多字、很多字，读准确。3、交流收获：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。4、 随文识字（1）“云彩”-扩词（彩色、彩笔、色彩）-理解（云朵、云）-云彩里有什么？“数不清”-“清”后鼻音“数”多音字-联系生活说说什么数不清“飘落”-纸片实物演示-与“漂”比较练习（2） 指导朗读句

4、子 雨点从哪里来？出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。(点击出示)小草从泥土里钻出来。_从_。2、课件出示课文二、三、四自然段大雨点和小雨点都说了什么？（指名分角色朗读2到4段。）读句子，指导学生准确读。让学生在读中感受雨水与植物的关系。师：大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在说话呢!(课件演示雨点儿对话。)大雨点儿问小雨点儿什么呀?(你要到哪里去?)(评价：多能干的大雨点儿啊，说话的声音这么 响亮!)小雨点儿是怎么回答的?(注意轻声“地方”)(我要到有花有草的地方。)(评价：你真是可爱的小雨点!)“你呢”是小雨点儿回答大雨点儿的

5、话吗?如果不是，那是什么呢?(指名说)你来问一问? 学习生字 “问”（用口问）-反义词“回答”（3）分角色练习后扮演角色朗读：老师也想和你们加入旁白的队伍， (师生合作。)(学会问话是本课的重点。此环节的设计对学生有相当的吸引力，但在指导的过程中应避免流于形式，特别要突出问话的色彩。)过渡：近义词“说”说说“地方”怎么读说说他们去的地方有什么变化3、学习课文最后一段：通过指导学生朗读，使生理解：因为有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。三、课外延伸1、如果花草会说话，他们想对于雨点说点什么？2、学了课文你有什么收获。（1）你知道是谁使有花有草的地方更漂亮，没有花没有草的地方长出红的花，绿的草的吗？理解填空：有花有草的地方,因为（ ）,花更红了,草更绿了。 没有花没有草的地方,因为（ ）,长出了红的花,绿的草。（2）读一读生字生词 （1）din shù qn ci pio luò 点 数 清 彩 飘 落 kn wè