二、阅读教学围墙的内与外

1、有效教学有效教学小学语文教学中的问题与对策小学语文教学中的问题与对策刘刘 雷雷2014年年7月月6日日第四学时第四学时问题问题1 1 老师的问题：是老师的问题：是“桥桥”还是还是“墙墙”？ 经过调查发现，课堂上学生不敢提问，不会提问的现象经过调查发现，课堂上学生不敢提问，不会提问的现象普遍存在，偶尔有学生提问，也只是局限在对字、词理解上，普遍存在，偶尔有学生提问，也只是局限在对字、词理解上，极少有人提出有创造性的或引人深思的问题。造成这一现状的极少有人提出有创造性的或引人深思的问题。造成这一现状的主要原因之一，就是课堂上多是老师提出问题，学生跳不出老主要原因之一，就是课堂上多是老师提出问题，学

2、生跳不出老师思维的圈子，禁锢自己的个性发展。我们都来问问自己？师思维的圈子，禁锢自己的个性发展。我们都来问问自己？一、教师践行的是否还是一种行为主义学习观一、教师践行的是否还是一种行为主义学习观二、教师的问题是否注重了艺术性、逻辑性、忽略了学生的阅二、教师的问题是否注重了艺术性、逻辑性、忽略了学生的阅读心理读心理三、是否剥夺了学生问的权利，将学生牢牢掌控在教师的问题三、是否剥夺了学生问的权利，将学生牢牢掌控在教师的问题中中四、问题是不是从教师的角度提出的，看不出学生的实际状四、问题是不是从教师的角度提出的，看不出学生的实际状况况第五学时第五学时 问题一问题一 老师的问题：是老师的问题：是“桥桥

3、”还是还是“墙墙”？我们可以这么做我们可以这么做一、正确认识和利用教师的问题一、正确认识和利用教师的问题1 1、依据学习进程，利用问题将学生的思维进一、依据学习进程，利用问题将学生的思维进一步引向深入，最终解决问题步引向深入，最终解决问题2 2、将疑难问题化为成小的问题，来帮助学生理、将疑难问题化为成小的问题，来帮助学生理解解3 3、利用反问、追问等形式帮助学生进一步思考、利用反问、追问等形式帮助学生进一步思考4 4、老师的问题还能起到组织课堂教学，让学生、老师的问题还能起到组织课堂教学，让学生推动学生的作用推动学生的作用二、教师应该问什么样的问题，如何问二、教师应该问什么样的问题，如何问三、

4、教师的提问要考虑到学生的思维特点三、教师的提问要考虑到学生的思维特点第六学时第六学时 问题二问题二如何问：缘何游离于问题教学之外？如何问：缘何游离于问题教学之外？ 提问、不敢反问、不勇于挑战权威成了为什么不善我提问、不敢反问、不勇于挑战权威成了为什么不善我们学生的共同特征？我们的学校，为什么只教们学生的共同特征？我们的学校，为什么只教“学答学答”，而不教而不教“学问学问”？我们的考试评价标准为什么只有？我们的考试评价标准为什么只有“答答”的标准而无的标准而无“问问”的标准？我们的教育为什么不引发学生的标准？我们的教育为什么不引发学生“问问”的兴趣，反而用的兴趣，反而用“答答”来伤害学生来伤害学

5、生“问问”的兴趣？的兴趣？ 让我们都来问问自己：让我们都来问问自己： 一、学生的提问是否忽视了效率和效果的统一一、学生的提问是否忽视了效率和效果的统一 二、是否多了些自问、逼问，少了些启发、引导二、是否多了些自问、逼问，少了些启发、引导 三、是否缺乏对小学生提问心理的关注三、是否缺乏对小学生提问心理的关注 教学气氛太严肃，学生对教师产生敬畏感，不敢提教学气氛太严肃，学生对教师产生敬畏感，不敢提问题；问题； 学生不懂得该如何提问题；学生不懂得该如何提问题； 部分学生的学习自信心不足，总担心提出的问题会部分学生的学习自信心不足，总担心提出的问题会被同学和老师嘲笑，不愿提问题。被同学和老师嘲笑，不愿

6、提问题。第七学时第七学时 问题二问题二如何问：缘何游离于问题教学之外？如何问：缘何游离于问题教学之外？我们可以这么做我们可以这么做一、教给学生自问策略一、教给学生自问策略1 1运用问题训练单。运用问题训练单。2 2设置问题情境，规定条件，迫使学生互相提问题，互相激设置问题情境，规定条件，迫使学生互相提问题，互相激发。发。二、引导学生依据课文的内容及学习要求进行提问二、引导学生依据课文的内容及学习要求进行提问三、按学生的实际进行提问能力的培养三、按学生的实际进行提问能力的培养1 1学段不同，训练的侧重点不一学段不同，训练的侧重点不一2 2鼓励学生根据自己的水平，尝试提不同屡次的问题鼓励学生根据自

7、己的水平，尝试提不同屡次的问题四、对学生的问题进行积极的评价，以此来激发、提高和巩固四、对学生的问题进行积极的评价，以此来激发、提高和巩固学生的提问对学生提出的问题，教师应依据一定的教学目的，学生的提问对学生提出的问题，教师应依据一定的教学目的，给予及时的、积极的反馈。给予及时的、积极的反馈。 五、教师可以和学生交流自己提问的策略五、教师可以和学生交流自己提问的策略第八学时第八学时 问题问题33朗读：是不是老师发出的简单指令？朗读：是不是老师发出的简单指令？ 如何做才能更有效地发挥朗读的重要作用呢？让我们都来问问如何做才能更有效地发挥朗读的重要作用呢？让我们都来问问自己：自己：一、朗读教学的处

8、理是否简单化了一、朗读教学的处理是否简单化了 1 1朗读功能的认识与把握的简单化朗读功能的认识与把握的简单化 2 2文体处理的简单化文体处理的简单化 3 3朗读方法的简单化朗读方法的简单化 4 4朗读评价的简单化朗读评价的简单化二、有没有顾及到各学段儿童朗读的心理特点二、有没有顾及到各学段儿童朗读的心理特点 对于初学阅读的儿童来说，朗读是理解课文不可或缺的重对于初学阅读的儿童来说，朗读是理解课文不可或缺的重要手段，这时候几种器官的相互关系是要手段，这时候几种器官的相互关系是“眼（看到文字）眼（看到文字）口（读出声音）口（读出声音）耳（听到声音）耳（听到声音）脑（理解文字的意脑（理解文字的意义）

9、。中高年段的儿童，具备了一定阅读经验，几种器官的关义）。中高年段的儿童，具备了一定阅读经验，几种器官的关系发生了变化：眼（看到文字）系发生了变化：眼（看到文字）脑脑( (理解文字的意义理解文字的意义) ) 口口( (读出声音读出声音)耳（听到声音，进行矫正），这时候耳的耳（听到声音，进行矫正），这时候耳的主要作用是反馈和监控。教师对朗读的指导也要随着上述变化主要作用是反馈和监控。教师对朗读的指导也要随着上述变化而变化。而变化。 第九学时第九学时 问题问题33朗读：是不是老师发出的简单指令？朗读：是不是老师发出的简单指令？ 我们可以这么做我们可以这么做 一、认识朗读的作用，利用朗读的多种功能，充

10、分发挥朗读的效一、认识朗读的作用，利用朗读的多种功能，充分发挥朗读的效力力 从语文教学心理学的角度讲，朗读的心理作用有如下几点。从语文教学心理学的角度讲，朗读的心理作用有如下几点。1 1朗读能稳定儿童阅读时的注意朗读能稳定儿童阅读时的注意2 2朗读能帮助儿童理解阅读材料朗读能帮助儿童理解阅读材料3 3朗读可以发展儿童的想象力，增进对文字的鉴赏力朗读可以发展儿童的想象力，增进对文字的鉴赏力4 4朗读有助于对课文的记忆朗读有助于对课文的记忆 二、按年段特点和文体需要分配朗读任务，处理好朗读与默读等二、按年段特点和文体需要分配朗读任务，处理好朗读与默读等其他阅读方式的关系其他阅读方式的关系三、结合小

11、学生朗读能力发展的阶段性特点，有侧重地进行训练三、结合小学生朗读能力发展的阶段性特点，有侧重地进行训练1 1分析阶段。分析阶段。2 2初步综合阶段。初步综合阶段。3 3分析分析综合平衡阶段。综合平衡阶段。四、老师的指导和评价需结合起来四、老师的指导和评价需结合起来需注意的是，老师对学生的评价要针对学生的差异，以鼓励为主。需注意的是，老师对学生的评价要针对学生的差异，以鼓励为主。第十学时第十学时 问题问题4“4“分段分段”、“归纳段意归纳段意: :能不能因噎废食？能不能因噎废食？” ” 对于对于“分段分段”、“归纳段意归纳段意”还教不教等一系列问题，我们还教不教等一系列问题，我们都来问问自己都来

12、问问自己一、有没有领会一、有没有领会“课标课标”中关于中关于“分段分段”、“归纳段意归纳段意”的课改的课改实质？实质？二、是否对分段、归纳段意的训练意义及其训练目的有明确认识二、是否对分段、归纳段意的训练意义及其训练目的有明确认识 三、是不是缺乏正确知识观的引导三、是不是缺乏正确知识观的引导四、是不是两种教学观四、是不是两种教学观即以学生的学为中心的教学观和以教即以学生的学为中心的教学观和以教师的教为中心的教学观，产生了冲突师的教为中心的教学观，产生了冲突五、是不是混淆了两种学习观五、是不是混淆了两种学习观六、是不是对教育对象的认知特点缺乏了解六、是不是对教育对象的认知特点缺乏了解第十一学时第

13、十一学时 问题问题4“4“分段分段”、“归纳段意归纳段意: :能不能因噎废食？能不能因噎废食？ 我们可以这么做我们可以这么做 一、加强研究与探索，对一、加强研究与探索，对“分段分段”、“归纳段意归纳段意”教学有个清醒教学有个清醒认识认识 1 1“分段分段”、“归纳段意归纳段意”是什么？作用何在是什么？作用何在 2 2为什么没有发挥其应有作用为什么没有发挥其应有作用 3 3如何在新课改背景中认识和扩展其教育内涵如何在新课改背景中认识和扩展其教育内涵二、依照学生的认知特点和任务要求，灵活变化分段、归纳段意二、依照学生的认知特点和任务要求，灵活变化分段、归纳段意的练习形式的练习形式三、根据不同的文体

14、特点和需要，与其他教学手段相结合进行三、根据不同的文体特点和需要，与其他教学手段相结合进行1 1兼顾到各种文体兼顾到各种文体 2 2和朗读训练相结合进行和朗读训练相结合进行 3 3和提问题的方式结合进行和提问题的方式结合进行4 4考虑按小标题分段考虑按小标题分段四、教学由四、教学由“虚体设计虚体设计”转向转向“实体设计实体设计”第十二学时第十二学时 问题问题55扁平化：扁平化：“形象形象”解读的瓶颈？解读的瓶颈？ 所谓所谓“形象形象”扁平化教学，主要是指在阅读教学过程中，师扁平化教学，主要是指在阅读教学过程中，师生对作品生对作品“形象形象”的把握过于单一、肤浅的一种倾向或做法。造的把握过于单一

15、、肤浅的一种倾向或做法。造成成“形象形象”扁平化困境的原因是复杂的，尤其是在新课改的初期扁平化困境的原因是复杂的，尤其是在新课改的初期阶段。就目前来说，我们认为主要是由五种矛盾的相互纠葛造成阶段。就目前来说，我们认为主要是由五种矛盾的相互纠葛造成的：的：一、是不是教参、教科书表达的一、是不是教参、教科书表达的“刚性刚性”和和“课标课标”规定的规定的“柔柔性性”之间的矛盾之间的矛盾二、是不是课文内容的倾向性与文本自身多元化解读要求的矛盾二、是不是课文内容的倾向性与文本自身多元化解读要求的矛盾三、是不是教师的习惯性保守与强迫性开放的矛盾三、是不是教师的习惯性保守与强迫性开放的矛盾 四、是不是孩子自

16、我中心的强化与对教师权威的习惯性顺应的矛四、是不是孩子自我中心的强化与对教师权威的习惯性顺应的矛盾盾五、是不是阅读试题答案的缺乏弹性与课堂教学的开放性的矛盾五、是不是阅读试题答案的缺乏弹性与课堂教学的开放性的矛盾第十三学时第十三学时 问题问题55扁平化：扁平化：“形象形象”解读的瓶颈？解读的瓶颈？ 我们可以这么做我们可以这么做 “ “形象形象”解读扁平化的教学，也不过是教学简单化的一种具解读扁平化的教学，也不过是教学简单化的一种具体体现，而教学简单化最可怕的后果就是，孩子的创造力在其过体体现，而教学简单化最可怕的后果就是，孩子的创造力在其过程中逐渐被扼杀掉，因此我们还必须寻找出路。程中逐渐被扼

17、杀掉，因此我们还必须寻找出路。一、把握住一个关键问题，即如何提高阅读教学的有效性一、把握住一个关键问题，即如何提高阅读教学的有效性 二、搞清楚几组关系二、搞清楚几组关系 1 1“形象形象”之间的矛盾关系之间的矛盾关系2 2思维开放与思维控制的关系思维开放与思维控制的关系 3 3语文教学与认识事物的关系语文教学与认识事物的关系三、处理好几组矛盾三、处理好几组矛盾1 1学生眼中的学生眼中的“形象形象”与老师眼中的与老师眼中的“形象形象”的矛盾的矛盾2 2牵着孩子走与被孩子牵着走的困惑牵着孩子走与被孩子牵着走的困惑3 3应试与发展的矛盾应试与发展的矛盾 总之，以上论述还不仅仅是为解决问题，更重要的是

18、提醒老总之，以上论述还不仅仅是为解决问题，更重要的是提醒老师们形成一种反思意识，并不断在困惑与思考中寻找路径。师们形成一种反思意识，并不断在困惑与思考中寻找路径。第十四学时第十四学时 问题问题6“1006“100顶高帽子顶高帽子”：好不好戴？：好不好戴？ 给学生戴给学生戴“高帽子高帽子”并不是随随便便就可以的，要戴得合适，并不是随随便便就可以的，要戴得合适，看着舒服，是要讲求戴帽艺术的，让我们都来问问自己。看着舒服，是要讲求戴帽艺术的，让我们都来问问自己。“真好！真好！”“”“真棒！真棒！”“”“好极了！好极了！”这类套词学生听多了，觉得这类套词学生听多了，觉得淡而无味。这些普遍性的问题，形成

19、原因主要有以下几方面。淡而无味。这些普遍性的问题，形成原因主要有以下几方面。一、是否对一、是否对“高帽子高帽子”缺乏理性的认识缺乏理性的认识其一是对其一是对“高帽子高帽子”的内涵不了解，其二是对戴的内涵不了解，其二是对戴“高帽子高帽子”的目的目的缺乏了解。的缺乏了解。二、是否偏离了主导评价标准二、是否偏离了主导评价标准三、表扬是否简单化了三、表扬是否简单化了四、缺乏真诚和善待的四、缺乏真诚和善待的“高帽子高帽子”，是不是对生命的一种漠视，是不是对生命的一种漠视 学生感到学生感到“听多了，没意思听多了，没意思”，根本原因在于老师的评价缺，根本原因在于老师的评价缺乏真诚的赞赏和热情的鼓励，是一种无

20、爱的评价。乏真诚的赞赏和热情的鼓励，是一种无爱的评价。 第十五学时第十五学时 问题问题6“1006“100顶高帽子顶高帽子”：好不好戴？：好不好戴？ 针对实际中所暴露出的问题及其原因我们该如何应对呢？针对实际中所暴露出的问题及其原因我们该如何应对呢？一、一、“高帽子高帽子”是什么：评价对象和评价内容相结合是什么：评价对象和评价内容相结合 评价应面向全体学生，将评价对象与评价内容有效结合起来。评价应面向全体学生，将评价对象与评价内容有效结合起来。 1 1智力类型不一，评价对象应有所侧重智力类型不一，评价对象应有所侧重 2 2针对教学内容的特点，对不同的学生作出不同的评价针对教学内容的特点，对不同

21、的学生作出不同的评价 以下几种评价时机，教学时应注意关注。以下几种评价时机，教学时应注意关注。 1 1在学生缺乏信心时。在学生缺乏信心时。2 2学生迷茫时。学生迷茫时。3 3学生取得成功时。学生取得成功时。4 4学生答错时学生答错时 须要注意的是，有时不评价也是一种对评价的认识与把握。须要注意的是，有时不评价也是一种对评价的认识与把握。 三、如何戴：选定评价方式三、如何戴：选定评价方式 1 1评价组织上，教师要善于根据不同的教学目的、教学情境、评价组织上，教师要善于根据不同的教学目的、教学情境、教学内容、学生特点等采取合适的评价方式教学内容、学生特点等采取合适的评价方式 当前的教学实践中，尤其

22、要抓住两个结合。一是教师的评价当前的教学实践中，尤其要抓住两个结合。一是教师的评价与学生的自我评价、相互评价相结合。二是对个人的评价和小组与学生的自我评价、相互评价相结合。二是对个人的评价和小组的评价相结合。的评价相结合。 2 2评价方法上，要加强三种评价评价方法上，要加强三种评价 一是加强形成性评价。二是加强定性评价。三是加强激励性一是加强形成性评价。二是加强定性评价。三是加强激励性评价。评价。第十六学时第十六学时问题问题77资料收集：意义与效果的追问？资料收集：意义与效果的追问？ 随着小学生搜集信息渠道的增加，资料获取的方便，有些老随着小学生搜集信息渠道的增加，资料获取的方便，有些老师开始

23、让学生自己查资料，但对学生查到的资料，在课堂上却没师开始让学生自己查资料，但对学生查到的资料，在课堂上却没有得到充分展示的机会，或者说没有充分体现出这一环节的教育有得到充分展示的机会，或者说没有充分体现出这一环节的教育价值。对这样的情况，我们问问自己：价值。对这样的情况，我们问问自己：一、教学的思路是否停留在一、教学的思路是否停留在“材料十课文材料十课文”上上二、有没有明确二、有没有明确“为什么要学生搜集资料为什么要学生搜集资料”，即目的性问题，即目的性问题三、材料和内容是否缺乏有机联系三、材料和内容是否缺乏有机联系 四、是否注意到了查资料的年段问题四、是否注意到了查资料的年段问题五、对材料价

24、值的挖掘够不够五、对材料价值的挖掘够不够六、看似新方法，到底有没有摆脱旧观念六、看似新方法，到底有没有摆脱旧观念第十七学时第十七学时问题问题77资料收集：意义与效果的追问？资料收集：意义与效果的追问？ 如何做才能充分发挥学生资料收集意义和效果呢？如何做才能充分发挥学生资料收集意义和效果呢？一、充分考虑学生年段特点以及文体特点一、充分考虑学生年段特点以及文体特点二、查资料的目的要和阅读教学目标统合起来二、查资料的目的要和阅读教学目标统合起来三、根据需要，学习查阅资料的方法三、根据需要，学习查阅资料的方法 搜集资料的方法应是在运用中逐渐习得、巩固和丰富的过程。搜集资料的方法应是在运用中逐渐习得、巩

25、固和丰富的过程。一般步骤是：第一步，先自己尝试做，然后有疑而问，可以问同一般步骤是：第一步，先自己尝试做，然后有疑而问，可以问同学、家长、图书管理员、老师等；第二步，在资料交流的过程中学、家长、图书管理员、老师等；第二步，在资料交流的过程中学习获得方法；第三步，教师总结补充，并结合一定的任务情境学习获得方法；第三步，教师总结补充，并结合一定的任务情境学习体会。学习体会。四、按课文教学要求查阅资料，并根据需要对所查资料进行加工、四、按课文教学要求查阅资料，并根据需要对所查资料进行加工、整理整理, ,教师应回避抽象的要求教师应回避抽象的要求五、灵活安排资料的展示时间五、灵活安排资料的展示时间 材料

26、为理解和拓展新学习的内容服务，要将阅读课中的材料材料为理解和拓展新学习的内容服务，要将阅读课中的材料查询本身的教育价值体现在过程中，体现在方法和科学态度、习查询本身的教育价值体现在过程中，体现在方法和科学态度、习惯的养成上，而不仅仅是知识的获得上。惯的养成上，而不仅仅是知识的获得上。第十八学时第十八学时问题问题88学生查的资料：跑哪儿去了？学生查的资料：跑哪儿去了？ 如果没有对学生所查资料的有效处理，孩子劳动的结果得不如果没有对学生所查资料的有效处理，孩子劳动的结果得不到充分的展示与发表，不能确定孩子的付出所带来的意义，时间到充分的展示与发表，不能确定孩子的付出所带来的意义，时间长了孩子就有可

27、能失去兴趣。随便应付老师布置的资料搜集任务，长了孩子就有可能失去兴趣。随便应付老师布置的资料搜集任务，这就对兴趣、态度、习惯的养成不利了。我们都来问问自己：这就对兴趣、态度、习惯的养成不利了。我们都来问问自己： 一、对材料的意义是否缺乏深入的认识一、对材料的意义是否缺乏深入的认识 二、是不是缺乏具体的后期处理措施二、是不是缺乏具体的后期处理措施 三、是否忽略了对孩子劳动成果的进一步追踪、展示三、是否忽略了对孩子劳动成果的进一步追踪、展示我们可以这么做我们可以这么做 一、搞清资料的含义和价值一、搞清资料的含义和价值 二、采取多种方式进行展示、评价二、采取多种方式进行展示、评价 三、对材料进行多次

28、加工利用三、对材料进行多次加工利用第十九学时第十九学时问题问题99多媒体：是饰品还是手段？多媒体：是饰品还是手段？ 目前，多媒体的使用存在两种不太好的现象。一种是在一些目前，多媒体的使用存在两种不太好的现象。一种是在一些公开课、评优课上，多媒体成了必用之物，否则就是一种落后，公开课、评优课上，多媒体成了必用之物，否则就是一种落后，或是不能参评。老师也将大量时间花在多媒体课件的准备上，教或是不能参评。老师也将大量时间花在多媒体课件的准备上，教学的内容反而忽视了，遗憾的是，费力制作的课件和自己的教学学的内容反而忽视了，遗憾的是，费力制作的课件和自己的教学又不能融为一体，完全成了一种点缀。另一种是对

29、多媒体敬而远又不能融为一体，完全成了一种点缀。另一种是对多媒体敬而远之或视之如洪水猛兽。如何看待多媒体技术？如何认识多媒体技之或视之如洪水猛兽。如何看待多媒体技术？如何认识多媒体技术和阅读教学的关系？如何在小学语文阅读教学中发挥多媒体技术和阅读教学的关系？如何在小学语文阅读教学中发挥多媒体技术的优势？让我们都来问问自己术的优势？让我们都来问问自己一、是否违背了一、是否违背了“课标课标”的初衷的初衷二、是否忽略了多种感觉通道的综合运用二、是否忽略了多种感觉通道的综合运用三、三、“死媒体死媒体”是否取代了是否取代了“活媒体活媒体”四、四、“电灌电灌”是否取代学生的阅读与思考是否取代学生的阅读与思考

30、五、形象是否替代了想象五、形象是否替代了想象第二十学时第二十学时问题问题99多媒体：是饰品还是手段？多媒体：是饰品还是手段？ “ “实践证明：在阅读教学中巧妙地运用现代化教学手段呈实践证明：在阅读教学中巧妙地运用现代化教学手段呈现学习内容，指导学习方向，让学生的跟睛、耳朵、大脑等多种现学习内容，指导学习方向，让学生的跟睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，使听觉能力、视觉能力、注意力，联器官参与到教学活动中来，使听觉能力、视觉能力、注意力，联想力等得到强化，是改革课堂教学，优化教学过程，提高学习效想力等得到强化，是改革课堂教学，优化教学过程，提高学习效率的有效途径率的有效途径”。要想做到

31、这些须注意以下几方面问题。要想做到这些须注意以下几方面问题。 一、澄清对多媒体的认识一、澄清对多媒体的认识 二、注重与教学目标、课文内容相联系二、注重与教学目标、课文内容相联系 三、因文体而异，因课型而宜三、因文体而异，因课型而宜 四、针对学生的认知特点选择运用四、针对学生的认知特点选择运用 五、现代媒体与传统媒体结合运用五、现代媒体与传统媒体结合运用 综上所述，一方面，多媒体教学能使抽象的化为形象，使静态综上所述，一方面，多媒体教学能使抽象的化为形象，使静态的变为动态，使语文教学变得生动活泼，有助于课文理解。另一的变为动态，使语文教学变得生动活泼，有助于课文理解。另一方面，人机对话不能取代师

32、生情感的交谈，多媒体无论有多大作方面，人机对话不能取代师生情感的交谈，多媒体无论有多大作用都无法取代教师朗读、写字的示范作用，更无法呈现教师的人用都无法取代教师朗读、写字的示范作用，更无法呈现教师的人格魅力对学生所产生的那种感染熏陶的效果。格魅力对学生所产生的那种感染熏陶的效果。 第二十一学时第二十一学时问题问题1010名著课文应带给孩子什么？名著课文应带给孩子什么？针对问题，我们都来问问自己：针对问题，我们都来问问自己：一、有没有充分领略编者的选文意图一、有没有充分领略编者的选文意图二、有没有真正把握名著课文的经典之意二、有没有真正把握名著课文的经典之意三、是否过分迁就了孩子的兴趣三、是否过

33、分迁就了孩子的兴趣四、备课的视野是否狭窄了四、备课的视野是否狭窄了 我们可以这么做我们可以这么做1 1、教师备课时要把握住名著选文的编选意图、教师备课时要把握住名著选文的编选意图一般来讲，编者的意图有两个：一是作为了解名著的窗口；二是一般来讲，编者的意图有两个：一是作为了解名著的窗口；二是激发学生阅读名著的兴趣。激发学生阅读名著的兴趣。 2 2、通过名著课文引领学生深刻体会原著的内涵、通过名著课文引领学生深刻体会原著的内涵名著的经典之处，在于其传达出的一种名著的经典之处，在于其传达出的一种“人之为人的文化精神人之为人的文化精神”。 3 3、对名著的关注，应最终落实到对每一名学生个体的关注当中、

34、对名著的关注，应最终落实到对每一名学生个体的关注当中名著关注的是一定社会背景中的人的特定生存状态、精神状态，名著关注的是一定社会背景中的人的特定生存状态、精神状态，而它之所以作为一种经典，一代代传承下来，是因为这种精神在而它之所以作为一种经典，一代代传承下来，是因为这种精神在一代代人的现实观照中复活。一代代人的现实观照中复活。 第二十二学时第二十二学时问题问题1111小学生，我该拿什么课外读物给你？小学生，我该拿什么课外读物给你？ 针对问题，我们都来问问自己：针对问题，我们都来问问自己：一、有没有忽略学生资源占有状况一、有没有忽略学生资源占有状况关于中小学生的关于中小学生的“读物来源读物来源”

35、排列顺序表现出趋同性，依次为：排列顺序表现出趋同性，依次为：自己购买、自己家中、同学与朋友、图书馆、租书店、因特网。自己购买、自己家中、同学与朋友、图书馆、租书店、因特网。二、是否关注到了各种因素的制约二、是否关注到了各种因素的制约（1 1）学生实际阅读的课外读物的种类逐渐呈现出多元化发展趋势，）学生实际阅读的课外读物的种类逐渐呈现出多元化发展趋势，然而，由于各种因素的制约还缺乏实质性的关注。然而，由于各种因素的制约还缺乏实质性的关注。 (2)(2)小学各类读物的阅读比例，由高到低排列依次为；中外名著、小学各类读物的阅读比例，由高到低排列依次为；中外名著、名家名作、童话、刊物杂志、卡通漫画、教

36、辅读物、故事（成语名家名作、童话、刊物杂志、卡通漫画、教辅读物、故事（成语故事、神话、中外历史故事、民间故事）、科普科幻读物。故事、神话、中外历史故事、民间故事）、科普科幻读物。(3)(3)教辅读物在学生课外阅读中占有不小的比例，而作文指导书在教辅读物在学生课外阅读中占有不小的比例，而作文指导书在这之中又占有绝大部分的比例。这之中又占有绝大部分的比例。 (4)(4)当前学生阅读科普读物的比例较低当前学生阅读科普读物的比例较低三、是否过于依赖三、是否过于依赖“课标课标”的推荐，忽略自己学生的实际，致使的推荐，忽略自己学生的实际，致使学生的课外阅读落不到实处学生的课外阅读落不到实处第二十三学时第二

37、十三学时问题问题1111小学生，我该拿什么课外读物给你？小学生，我该拿什么课外读物给你？ 课外阅读指导，必须讲究科学性，而科学地选择并推荐课外读课外阅读指导，必须讲究科学性，而科学地选择并推荐课外读本，必须以三个方面为依据：课外读本的阅读价值；课外阅读的目本，必须以三个方面为依据：课外读本的阅读价值；课外阅读的目的和任务；阅读主体即学生的阅读背景（包括阅读经验、阅读水平、的和任务；阅读主体即学生的阅读背景（包括阅读经验、阅读水平、阅读兴趣、阅读时间等）阅读兴趣、阅读时间等）一、考虑不同年龄段小学生阅读兴趣的一般特点，推荐学生喜欢读、一、考虑不同年龄段小学生阅读兴趣的一般特点，推荐学生喜欢读、应

38、该读的内容应该读的内容(1) 4-6(1) 4-6岁是神话传说时期。岁是神话传说时期。 (2) 6-8(2) 6-8岁是寓言故事时期。岁是寓言故事时期。(3) 8-(3) 8-1010岁是童话故事期。岁是童话故事期。 (5) 10-15(5) 10-15岁是文学起始期。岁是文学起始期。(4) 10-13(4) 10-13岁是岁是传记及传奇故事期。传记及传奇故事期。 二、参照一些华文国家和地区的经验，选择推荐读物二、参照一些华文国家和地区的经验，选择推荐读物三、调动各种社会资源，选择适合孩子阅读的书目三、调动各种社会资源，选择适合孩子阅读的书目四、结合自己实际，编选课外阅读教材四、结合自己实际，

39、编选课外阅读教材另外，让孩子来编选教材，也是一个很好的路子，另外，让孩子来编选教材，也是一个很好的路子，“课标课标”在在“第第三部分实施建议三部分实施建议”中提出，在阅读教学中应中提出，在阅读教学中应“鼓励学生自主选择阅鼓励学生自主选择阅读材料读材料”，这就为小学生结合自己的阅读经验、兴趣、资源等自选，这就为小学生结合自己的阅读经验、兴趣、资源等自选自编教材提供了相当的空间。自编教材提供了相当的空间。第二十四学时第二十四学时问题问题1212谁来解扣子：课外阅读如何进行有效指导？谁来解扣子：课外阅读如何进行有效指导？ 当前，学校的图书资源、家庭的图书资源，利用率都不当前，学校的图书资源、家庭的图书资源，利用率都不高。这是什么原因造成的呢？高。这是什么原因造成的呢？ 一、一、“课标课标”强调了课外阅读的重要性，是否因缺乏具强调了课外阅读的