《时间和位移》教学反思

1、时间和位移教学反思作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是教学，在写教学反思的时候可 以反思自己的教学失误，如何把教学反思做到重点突出呢？时间和位移教学反思 1 1 今天早上在三班和四班上了时间和位移 ，下午在五班听了吴老师的时 间和位移的课，感触颇深，看到了一个教了十来年书的教师的沉淀，发现自己 的距离真是太远了。结合吴老师的课，我反思了几个方面：1 1、上课时间的分配。像时间和位移这节课共包含了时间和时刻、路程 和位移、 矢量与标量等三方面的内容。 我几乎是平均分配了时间。 由于缺乏高中 三年总体的把握，以及不够了解学生的学情，我没有花足够的时间去突破难点， 即使牵涉到了， 也没有针对到点

2、上。 比如，对于第几秒内， 第几秒初，第几秒末， 前几秒的辨别， 虽然我提到了，但是我没有花足够的时间去深化， 因此我不确定 同学们是否真的落实了。还有如路程和位移的区别也没有花很多的时间去说明。2 2、声音的控制。我觉得自己一节课都是用高声调来上课的。用一个调最大 的缺点就是学生无法感知哪些是重点， 哪些是我要强调的。 而且语气单一， 缺乏 抑扬顿挫，不够有变化。3 3、提问的艺术。当问出一个问题的时候，没有给学生足够的思考时间，就 叫学生起来回答，这中间存在着两个缺点：a a 、被提问的同学由于没看完题目或者没思考好就被叫起来会紧张，影响思 考。b b 、没有被提问到的学生可能就会偷懒不去

3、思考。 我觉得我的一堂课只能说把概念讲清楚了，但是不一定把学生讲会了。以后 在教与学的联系上面还需要加强。时间和位移教学反思 2 21 1、理论联系实际，激发学生的学习兴趣 理论联系实际不仅使学生深刻的理解物理的规律 ; ; 也是培养学习物理兴趣， 使学生真正学好物理、培养学生能力最有效的途径。本课开始引入课题时，设计了刘其贤同学参加 100m100m 赛跑的例子，极大地激 发了学生的学习热情， 学生建立模型并动手实验， 从实验中得出结论， 体验探索 的快乐，充分发挥学生学习的积极性、主动性，很好地提高了课堂效率，并使学 生的思维得到了提高。2 2、处理画出匀速直线运动 s-ts-t 图象时要

4、具体、细致。 根据图象反映物理规律，是根据实验探索自然规律的重要的途径。为了尽量 能够让学生体会到这一点， 我设计了模拟实验来模拟刘其贤同学的运动情况， 然 后要求学生记录实验数据，列表，画出 s-ts-t 图象。画出图象后，又让学生了解到 图象是如何反映物体的运动规律的， 从而说明图象的意义是反映位移随时间变化 的规律。3 3、尽量做好铺垫，循序渐进 本节课在教学设计时，结合学生基础比较薄弱的实际特点，认真铺设好“台 阶”，从匀速到变速，从简单到复杂，图象的设计从直、 折到曲这种上升的趋势。 在教学过程中， 学生很容易把图象看成是物体运动的轨迹， 所以课堂中我强调了 这两者是根本不同的。4

5、4、精心地设计一些问题 问题的设计，要求教师要找准学生学习的难点、不足点、上当点，只有这样 才能使教师和学生的思维产生共振。 通过问题的导向， 既可以使学生建立起比较 清晰的知识结构，又能使学生在知识建构中培养能力。5 5、教师的讲课应该与学生的参与、交流、合作相结合，多媒体的直观教学 呈现与学生的生活经验相联系。教师的思维活动不能代替学生的思维活动，没有经过学生的“认真思考、发 现矛盾，产生困难、自行解决困难”的过程，学生不可能真正掌握知识，更谈不 上创造性学习。所以在教学过程中，我尽量留时间让学生去思考。比如，学生上 台演示时，下面的同学在观察他们的模拟的同时，有足够的时间进一步去思考 s

6、-ts-t 图象的物理意义。此外我还设计了学生观察教师活动然后画图象，观察图象 描述小朋友上学过程等活动，大大调动了学生的积极性，激发学生的想象力。学生的想象力是极其丰富的，创造力是无限的，因此上这样的课，我们教师 一定要尽最大努力去激发学生的学习兴趣， 让学生在相互讨论、 合作交流、 自主 探究的学习过程中获得知识，我们的教学质量将会大幅提高。“速度”这个词经常出现在我们的生活当中， 学生都知道我们常说的快慢指 的就是速度。 可是到底什么是速度， 速度的快慢又与什么有关呢？学生便不太清 楚。所以在情境中， 教师通过刘翔夺得 110110 米栏冠军的成绩表以及老师与刘翔比 赛的成绩分析， 使学

7、生知道了在路程相等和时间相等的时候怎样比快慢，并明确 了速度的快慢与路程和时间有关。同时也埋下一个伏笔， 如果路程和时间都不相 同，又该怎样比快慢呢？进而揭示课题。在路程与时间都不相等的时候怎样比快慢？对于这个问题， 教师放手给学生 采用计算的方法或借助画线段图来解决。 对于学生来说， 用计算的方法解决难度 不大，但要求画线段图， 尤其是标准的线段图， 学生会有一定困难。 我们都知道， 线段图可以帮助我们直观地分析数量关系从而有效地解决问题。但是线段图学生 在此之前的学习中并没有涉猎，所以学生画的可能不够准确或有误。 此时，我们 有必要跟学生一起经历准确画线段图的过程。 在线段图的生成过程中，

8、 教师注意 引导学生积极思考， 全程参与， 这样就为学生下一步学习奠定了基础。 同时教师 通过计算和线段图的对比将数形结合， 使学生清楚地看到比较两辆车的快慢， 实 际就是比较两辆车 1 1 时行驶的路程，而这 1 1 时行驶的路程，正是我们所说的速度。 从而使学生明确在路程与时间都不相同的时候比快慢，就是比速度。帮助学生在实际情境中理解速度的意义，这是本节课的难点。所以教师在引 导学生得出速度与时间和路程的关系式的后，又提供三个情境，让学生口算出 3 3 个运动物的 速度。而这 3 3 个物体的速度分别是火车、自行车、运动员在 1 1 时、1 1 分、 1 1 秒的时间内行驶的路程。在此基础

9、之上，让学生来谈谈对速度是怎样理解 的，当学生理解到 1 1 时、 1 1 分、 1 1 秒这样的时间内行驶的路程就是速度时，教师 给出“单位时间”的概念， 进而引导学生概括出“速度”的意义， 既体现了从一 般到特殊的数学从而发展了学生的抽象概括能力。速度有快有慢，单位也各不相同，这需要学生在具体生活情境中加以理解和 感受。此环节教师通过播放课件， 让学生亲身感受蜗牛爬行速度之慢、 光传播速 度之快，使学生在轻松与震撼中进一步认识和理解了速度，进而能够运用这些知 识解释生活中的自然现象。教师选择了“题中题”的形式，即在一个大的问题情境中设有小情境，通过 引导学生对不同角度问题的争议和思考， 帮

10、助他们进一步理解路程、 时间与速度 三者之间的关系，特别是通过多样化的算法，既巩固了学生对三者关系的认识， 又发展了学生的思维能力，并从中体会到三者关系的紧密。时间和位移教学反思 3 3 匀变速直线运动的位移公式是高中物理教学中的难点之一，教师在教学设计 中分析了以往两种处理方法 （ 既“先分割，再极限求和”以及“根据平均速度求 位移” ）的不足，根据学生实际提出了自己的教学思路。其突出的特点有以下几方面：1.1.新课程倡导探究，并将科学探究与科学知识并列为课程的学习内容。猜想 与假设是科学探究的要素之一， 但不是没有依据的胡猜乱想。 本节课从复习旧知 识引出新问题之后， 由匀速直线运动速度图象中“面积”的物理意义， 迁移到在 匀变速直线运动速度图象中的“面积”是否也具有同样的物理意义， 提出猜想有 根有据、合情合理，符合高一新学生的认知水平。2.2.教学过程中，教师要求学生设计实验去验证“猜想”，这个实验设计对于 高一学生有一定的难度， 但是不同的学生有不同的思维“堵塞”点， 教师要求各 小组提出各自的困难与障碍， 由其他同学帮助该组解决问题， 最后达成共识。 实 现了对症下药，对于困难，鼓励学生敢于挑战，落实了“情感”目标，也体现了 面向全体学生的课程理念。 之后，教师要求学生设计记录实验数据的表格， 这既 是实验前的准备工作， 也促进了学