教师职业幸福

1、教师职业幸福感一、教师的职业幸福感是什么？教师职业幸福感是教师职业生活的重要内容，也是衡量其工作生活质量的 重要指标幸福感是教师做好教育工作的重要前提，是事业有成的坚实基 础，是教师专业发展的动力尖注这一问题，不仅有助于教师生 命质量的提 升，而且有利于教育质量的提高和社会的发展进步本研究在对相矢概念进行 梳理的基础上，认为幸福感是人们以社会经济、文 化背景和价值取向为基 础，对自我存在状态身体状况、心理功能、社会能力及个人综合状态的整体 性、肯定性评估，是由动机、目标、认知、情感、人格等心理因素与外部因 素交互作用而形成的一种心理功 能状态，是需要得到满足，潜能得到发展、 力量得以增长的持续

2、快乐体验并在此基础上认为教师职业幸福感是教师在自 己的教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想，发挥自己的潜 能、实现自身和谐发展，并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验教师职业 幸福 感是一个多维度、多层面的系统构成具体来说，主要是通过教师的快 乐体验、生存状况、人格状况、社会行为几个方面来综合体现的通过调查和 对大量材料的分析，发现我国教师职业幸福感的总体现状是不 容乐观的主要 存在以下几个方面的问题教师的工作满意度虽然有了明显的提高，但在领导 管理、晋升机会、工作条件方面的满意度一直 很低，有待进一步提高教师职 业压力过重，在工作中不良情绪大量存在“亚的大量存在引发了诸多问题 教师对

3、自身健康矢注不够，健康”状态，身体健康状况不容乐观情绪衰竭现 象比较严重，工作热 情减退教师的工作成就感低落缺乏良好的自我认知教师 的人际尖系状况基本良好，但由于竞争的日益加剧，使得部分教师的人际尖系紧张，在和谐的表面下存在着不利隐患部分教师的职业道德出现了滑坡 现象通过调查，本研究认为教师获得职业幸福感的主要原因有工作集 体尖系 融洽工作中常能成功、获得发展，学生得到成长和发展领导、家长的支持和 肯定工作稳定等教师幸福感失落的主要原因有工作烦琐机械学校管理风格不 能正确评价所付出的努力社会地位低而要求过高职业理想高于现实等教师职 业幸福感的提升，需要教师个体、学 校组织和社会的共同努力从教师

4、个体层 面来说，要认识到幸福不是消 极的等待，教师要通过提升职业价值观、提高 自身知识能力水平来积极追求和创造幸福从学校层面上来说，要实行以人 为本的管理，要让 教师真正参与到学校的管理中来、建立奖惩与发展兼顾的 评价机制、创建和谐的人际矢系氛围、积极维护教师的心理健康从社会层面 上来 说，要切实提高教师的经济待遇、提高社会对教师的信任度、对教师 持合理期望,建立一个有效的社会支持网络，缓解教师压力。教师的幸福在于为大多数人带来幸福。“教师是过去和未来之间的一个活 的环节”，当一批又一批的学生在高一级的学校或社会的各行各业中取得成 绩时，教师和心中就倍感骄傲和幸福；有的认为教师的幸 福表现在执

5、教过程 中的舒畅。当教师在教学过程中获得成功，教学的艺术性带给教师“表现需 求”的满足时，这种激情与兴奋就是孩子的童真带给了教有的认为与孩子在一起其乐无穷。教师的幸福；师年轻的精神状态，孩子的善良带给了教师纯真的情谊，教师的精神自然处 于一种愉悦的精神状态；有的认为教师的幸福感是一种精神的投入和工作的 境界。教师的幸福感，“能有效地感染学生”，“也直接影响着教师的精 力、毅力，是职业忠诚的基础，决定着对学生负责的程度”，能“激发教学 的兴趣”，“是教师职业的高境界，在这个境界中最富有创造力，其教育能 力的发挥是最好的”，同时这些又促进了教师新的幸福感的产生教师 的幸福感可来源于外在的评价，即当

6、自己的工作和行为满足了外 在所要求的 标准时，就会得到一种正面的评价和积极的情感体验。如当教师所教班级 成绩突出、班级管理优良，教师对所教学科有独立的见解，并且能与同行分 享，得到了领导和同行的肯定，以及看到自己 学生的成长时，教师就会产生 一种成就感和幸福感。教师的成就感和幸福感更多时候是无形的、偶然的或过程性的。如教 师将 自己对所教学科的突然感悟或对人生、对社会的感悟与学生分享，学生智慧 受到启迪，心灵受到感化或震撼，并且能通过学习和日常行为反馈给教师， 这时教师就会产生一种自豪感、成就感和幸福感。教 师只要付出一份劳动就 会有一份收获。这种收获有时是即时的，有时是长效性的。无论即时的还

7、是 长效的都是对教师幸福感的一种积累。教师从工作中真正能感受到知识一德 性一幸福三者是如何统一起来的,从而进一步推动教师不断学习、探索和奉 献。二、如何追寻教师的职业幸福感（一）要研究教学。把教学工作看做是一种简单的重复，那必然厌 倦，也 无言幸福。教师要通过对自身角色的反思、对学校课程的反思、对学校文 化的反思、对教育与社会尖系的反思，在各主体间、各文化间、各阶层间开 展互相尊重的平等的对话，分享知识、分享理解、分 享多元文化。权威式的教学形式必须让位于以独立T生、互相负责和交流意见为标志的师生尖 系，使教学更接近学生的经验世界。只有在这种富有创造性的合作性劳动 中教师才能更好地实现自己的价

8、值，才能更多地体验到职业的幸福感。（二）要享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上 课 的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力 的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。（三）要享受学生。教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和 他们 对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教 师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你，你 就必须学会感恩 学生、呵护学生、尊重学生，真正做到这点并不容易，但如果你只知道权 威，那也许你会离幸福更远。（四）要创建和谐的人际矢系。教师不仅要善于与学生分享知识和经验， 而且要善于与同事、与学生家长进行平等的交流与合作，从多方面吸取教 育的智慧和力量的源泉。（五）要享受生活。幸福不仅仅来自工作，更来自生活。家人、朋友、 闲情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也许手头钱是有点紧，但还得学 会舍得 用杯水车薪中的一水一木去买些喜欢的书、买件心仪的衣服，和家人、朋友 一起去聚个会、泡个吧、旅趟游。开朗、豁达的生活态度、自觉高雅的生活 情趣也很重要。当教师在工作中得到了发