超越自我向名优教师迈进

1、超越自我，向名优教师迈进汨罗市罗城学校周令各位老师：大家好，很高兴能有机会和大家一起探讨名师成长之路这个话题。我们一直在反思一个现象，汨罗作为素质教育先行者，二十几年来，为什么没有出现一位有影响力的名优教师，产生有影响的教学模式？我也一直在审问自己，自己从教近二十多年了，虽说取得了一点点成绩，但仔细掂量，与那些成名成家的名教师比，这些成绩又是多么的微不足道。那么怎么样超越自我，向名优教师迈进，今天我想和大家来聊一聊这个话题。大家都知道，卡耐基是影响美国几代人的成功学大师，他的成功思想被无数人奉为“教科书” ，虽然成功的人生法则是没有定规的，但总是存在一些通则，这就是卡耐基成功密码的三点：一是思

2、想是人生的明灯。没有明灯的人生，脚下就是绝路。我们要有正确的人生理念，清楚自己想干什么，能干什么。作为一个善思者，一定会对自己能力、人际关系作出准确的判断，发现有利于成功的因素和条件，而非一个只做不思的盲目者。二是能力决定你走多远，做多大。能力是人生的支柱，就如大厦之柱梁。任何人的成功都不可能是空想出来的，必须通过“能力”两字来证明自己的一切，而且能力是一个人最大的成功资本。离开能力，是绝不会超越他人的。三是善于选择并持守。任何不会选择自己的人，都只能在被动的状态下，扭曲自己的人生计划。正确选择下的执著，才是真正成功人生的定位。结合上述的要点，下面我来谈两个话题。一、名优秀教师应具备什么？有人

3、说观山者视巍然突兀者为高，观河者视源远流长者为大，观人者视卓尔不群者为杰。名师就是杰，就是卓尔不群者。大凡名师者都有独到的的气象。如孔子所说： “君子有三变：望之俨然，即之也温，听其言也厉”（论语·孔子）意思是说君子有三种神态的变化：远看他严肃庄重，接近他温文尔雅，听他说话严厉不苟。在我的理解，名师的气象，名师的卓尔不群，无非就是人的精、气、神。精，指的是信仰， 凡想成为名师的人或已成为名师的人，都是对教育事业无比衷爱的人。他们不会因为世俗的事物和言论所羁绊，更不会因为随波逐流而沉沦，他们一旦正确选择了就能持守。人生应该有信念，怀有坚定信念的教师是幸福的。 袁卫星先生在一篇文章中这样

4、写到： “对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活本身。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但他应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；但他应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。当意识到生命的蜡烛在照亮学生的同时，也应该照亮自己。”是的，梦想让我们的生活充满了希望，可更多的时候，我们只是缺少敢于成功的勇气和执着。曾听过这样一个故事，一群青蛙眺望一座高塔，相约爬上塔顶去欣赏美丽的风光，于是大家就争先恐后地爬呀爬呀，爬着爬着有的青蛙就开始发牢骚了：“谁出的馊主意，这么高怎么爬得上？” “要是掉下去了，怎么办？”“我们干吗要去欣赏风

5、光了，不欣赏又没关系？”于是乎，大家纷纷撤了下来，但还有一只青蛙仍然坚持往上爬，并爬到了塔顶。故事结束了，到了塔顶的青蛙是只聋子，正因为他没有听到那么多牢骚，执着地坚持，所以它成功了。试想一下，我们的人生历程，有多少事我们能一旦选择就坚持下去，魏书先150 次申请当教师，当上教师后就全身心的去做，自然就成功了。人一旦有了信仰，对事业就会有激情，激情是什么？是对有价值有目标的执着追求，她热烈的力量来自心灵的深处。“问世间，情为何物，直教人生死相许？”“情不知所起，一往而深” ，但促使她迸发和指引她前进的则是理性的论断。大哲学家罗素在我为何而生中写道：“三种单纯而极其强烈的激情支配着我的一生，那就

6、是对于爱情的渴望， 对于知识的追求，以及对于人类苦难痛彻心腑的怜悯。 ” 一位名师必须有激情，因为一堂课拥有了激情，教育将获得刻骨铭心的力量，一个教师拥有了激情，生命将因此而灿烂。气，是指涵养气质。它是一个人身上品德和能力积淀所散发出来的魅力，让人觉得“文质彬彬，然后君子”（ 论语）。我们学校曾邀请魏书生来汨罗讲了一次学，在与魏书生老师交谈中感受最深的是这个人的涵养。其实魏书生并不起眼，瘦得穿衣都有点晃当晃当的，但只要他一开口说话，你就不自觉地会被他吸引，并为之折服。这里说说他的三件事：一是身上穿的那件西装 170 元，唯一一件体面的外套。 据说还是 1997 年深圳买的。他到各地讲学时就经常

7、穿着这件衣服， 2006 年来汩罗时还穿着；二是没手机，星期一到星期四晚上绝对在家，作为一个地级教育局长兼党组书记，有人能做到？当时我们学校联系他来汩罗就是联系他家里的电话，共打了 4 次，次次他都在家；三是他来汩罗还亲自上了一堂语文课，事先没接触过学生，学生也没接触过教材，用初一的学生教高一的文言文。课堂中那份大气，那份灵动，让人拍案叫绝。名师的气质是什么？我想就两点：一是做人。我们反对一讲做人就用圣人的标准来度量，好象名师就该不食人间烟火，好象名师就得成为一个十分完美的人。有的名师在介绍经验时，说为了关爱学生，使得自己亲人失去了治疗的机会，我每每听到此便心中泛起一种悲凉，一方面社会的误导，

8、教师本人过高地定位，扭曲了人性。另一方面这种圣人式的胸怀是否就必须在事业和家庭中取舍呢？一个连家庭都照顾不了的人，能照顾好我们的学生吗？当然，名师自然要在做人上率先垂范，不求成为圣人，但必须是一个有品味、有爱心、有责任感、善良、正直的人，是一个脱离低级趣味的人。二是名师的气质体现在事业中，主要又在课堂，能让你的课堂吸引学生，能把三尺讲台演绎成人生的大舞台。名师的课堂大都是远离喧嚣，去粉饰，还原本色，能真正促使学生身心的全面发展，听他们的课总是如沐春风。不知大家听过李镇西、余映潮这当今有影响的语文名师上的课没有。那课堂中散发的气息是那么地清新、自然。这一切都是千磨百练才始得出。因此练好内功是名师

9、应具备最重要的要素。神，是思想。北去南来自在飞，在教育的殿堂里，能树一家之言。魏书生的教育思想就四个字“民主科学”。他曾多次讲到的一句话就是：莫折腾，坚持往深处做。我认为这是当前教育最需要认真对待的一种思想，大家看看，当前教育术语名称让人眼花缭乱，几千年前孔子就提出的“因材施教”被演绎成“分层教学” ，“有教无类”被演绎成“面向每一个学生，面向学生的每一个方面” 。还有诸如：“整合”、“建构”之类的新名词，无非就是把简单的“这是一堆萝卜” ，硬说成：“此乃萝卜的组合”。正因为教育过多关注外在的形式，翻来覆去变花样，本质的东西就离我们渐行渐远了。大家思考一下，课改这么多年了，我们的课堂发生了多大

10、的变化？为什么口里喊着素质教育，背地里应试教育干得比谁都凶。这样的氛围，这样的思想指引，能有好结果吗？能有名师的诞生不？那么名师的思想从何而来？关键是要学会思考。思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。拿破仑讲过一句话：“世界上只有两种强大的力量， 即刀枪和思想。从长远来看，刀枪总是被思想战胜的。 ” 教育的一个重要目的就是 , 让学生通过学习 , 获取思想 , 再融化成自己的想法 , 使学生在人生的大道上 , 不论处在喜、怒、哀、乐或困难挫折中 , 都有勇气和能力去面对 , 不会惊慌失措 . 为了实现这一教育目的 , 名师就有责任让学生获取思想 , 而且是尽可能快地科学地获取有益于他

11、们身心发展, 有益于他们个体的生存及可持续发展的思想 . 这就要求名师首先是一个有思想的人 . 因为一个人真正可贵的也是他的思想 , 而使一个人真正有别于他人的也是思想 . 作为名师 , 有思想才有光彩 , 有思想才有魅力 , 有思想才有价值 . 名师要能标新立异，要站得高看得远。如果我们还在为能在评价中拿个第一名而自满，能比普通老师多写甚至是多拼几篇获奖的文章而自是，那你永远成不了名师，充其量就是一个业绩比较突出的人。做名师就一定要有自己的思想，并努力去践行，让思想之花开花结果。今日的名师必然是思想深邃之人，在教育实践活动中能抓住问题的实质并予以解决。象山西杜郎口的崔其升就是典型。当年杜郎口

12、是远近闻名的薄弱学校，三个年级每班有一半的学生跟不上教师进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生， 1998 年春初三年级曾经 60 名学生的班，中考前只剩下 21 名学生。这与我们当前学生普遍没有自主性，厌学差不多。于是崔校长 8 年前就大胆的把讲台搬掉，教室里放四块黑板，每节课教师只讲 10 分钟，采用“三三六”自主学习模式即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。整堂课就是学生的。如今杜郎口已在全国很有名气，这一切的成功首先得归功关于思想的先行！二、名师怎样超越自我？1、目光远大

13、是成功的前提。世上可做之事有很多，但是有你心中向往的大事，才真正属于你，否则，你最大的悲哀莫过于一生都是为一些琐碎之事而疲于奔命。 我 1992 年毕业，原本可以留在岳阳市桥西小学的，可命运捉弄人，从我们那届起，所有师范生哪里来就得回到哪里去，留城的希望破灭了，毕业我被分配到新市中心小学，懵懂不到十八岁我，站在这个农村学校黄土铺面的操坪上，心情曾一度沮丧至极。后来我还是调整了心态，我要证明自己，一定要进城关最好的学校。在新市工作的 6 年中我从未放弃过自我，从未泯灭过心中那份超越自我的信念。因为在地、市级各级各类竞赛中拿过不少奖， 1998 年罗城学校一建校，当时别人进城想尽一切办法都难以如愿

14、，而我却被市教育局作为优秀教师推荐分配到这所局属学校。确实，岁月最容易消失的是人的激情，是对目标坚定的信心。当情况比较糟糕时，我们不应该只看到眼前。记住; 当你看着太阳时，你就不会看见阴影。2、阅读学习是成功的源泉古人云：一日不读书，其面目可憎。莎士比亚说：“生活中没有书籍就如没有阳光，没有书籍支撑的智慧，就如鸟儿没有翅膀。”如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为 10：1，那么到他有了 15 年至 20 年教龄的时候，这个比例就变为 10：1，30：1，50：1。教师的理论知识在数量上的增长，数量可以转化为质量，这样犹如强大的光流照射下的一

15、点小光束，使得教师在课堂上讲解教材（叙述、演讲）时能更加自如地分配自己的注意。当前，终身学习正在成为人们的一种生活方式。而读书，则是终身学习最直捷的途径。担负着教书育人重任的教师，更应该热爱读书、认真读书，不断给自己充电，以更新理念、丰富知识、增长智慧。如果教师不能把准时代的脉搏，不断地读书，拓展视野，增长学识，不仅不能教好学生，反而会因为自己的落伍而妨碍学生的发展。时下，有学生把我们的教师称谓“菜鸟”，难道不让我们好好反思吗？可见，不断学习应成为我们名师超越自我之源。如果把名师的专业化成长之路视作名师显性发展的话，那么文化和人格的传承就可以理解为名师隐性的发展，是名师生命的一部分在另一部分生

16、命中的复活。 这是一种更为深刻、 更有意义的发展， 这是判断 “教书匠”和“教育家”的分水岭。也许在这个意义上说，名师才能够真正成为名师，否则教育与工厂里的流水线就没有什么本质上的不同。因此，读书应该成为名师的一种生活方式，名师应该“永远把辛勤的读书当作是教育生命的必需”。这里我把我曾摘抄的一段话分享给大家：人们常说“给学生一杯水，教师要有一桶水”。我们是否注意到一是我们有没有“一桶水”？经年累月的“一桶水”，经过长时间不断地到给学生，还能剩多少？知识的遗忘率和增长率一样是惊人的； 二是科学文化飞速发展的今天， 仅有“一桶水”够不够？三是即使是有了“一桶水”，其水质如何？是活水还是死水？四是有

17、了“一桶水”能够倒满学生“一杯水”吗？不掌握教育科学，即便有“一缸水”也无济于事；五是同样到给学生“一杯水”，我们所付出的劳动、所花费的时间一样吗？这里有没有效率问题？是“高投入低产出”还是“低投入高产出”？六是学生的那“一杯水”一定得由老师“倒”吗？教师是教学生学会 “取水”，还是教学生等着 “倒水”？我们的学生有“汲水”的本领吗？3、反思是成功的关键这里我想谈两个意思，第一是反思的重要性。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验 +反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。“反思被广

18、泛地看做教师职业发展的决定性因素”。正因为如此叶澜教授说“一个人写一辈子的教案不一定成为名师，如果一位教师写三年的反思有可能成为名师。”反思的指向和反思的深度，取决于教师的自我专业发展意识。反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。教师的“自我反思”是一种有关教育教学的个人的思考内省，它是教师自我更新发展意识的体现，也是教师自主改革的体现。教师反

19、思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分体现双重角色，既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者的过程。过去的教师处在被研究的地位，现在教师要成为研究者，成为反思性的实践者，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践过程，反思自己的教学实践、教学观念、教学行为以及教学效果。反思可以贯穿教学的全过程，体现在教育活动的始终。第二是怎样反思呢 ?我认为可以从以下几个方面把握：、认识自我，促进反思起步常言道：不识庐山真面目，只缘身在此山中。有时认识自我往往比评价他人更难，然而这一步又显得那么重要，因为只有准确认识自己，梳理出自己的优势与不

20、足，挖掘出自己潜在的生长点，才能点亮自己的闪光点。结合自己的理解与实践体会，我认为可从以下几方面进行剖析，从而正确认识自我：1、反思自己的教学业务现状及基本功现状，哪些是比较擅长的，哪些是有待改进的？2、对照课改要求，自己在教学实践中哪些理念落实得比较到位或者比较有成就，而哪些方面又一直让你比较迷惑很想改进却很难有所突破？3、在平时工作以及公开课、研讨课教学中，同行、领导或专家对你所表现出的专业道德如职业道德、敬业精神；专业知识如学科知识、教育教学理论、教育法规；专业技能如处理教材的能力、实施教学的能力、布置作业的能力、反思教学的能力、教学科研的能力等的评价如何？这样就能站在一个较高的层面对自

21、己的教学现状有一个理性的思考，只有进行了深入全面的分析才能做出客观的判断，在此基础上寻找有针对性的措施，并持之以恒地加以改进。、找准问题，开展有效反思我们都期待着自己的教育教学工作达到这样的境界：把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力；把班级还给学生，让班级充满生长的气息；把创造还给学生，让教育充满智慧的挑战；学生是艺术品，我们欣赏学生；学生是美好生活，我们享受学生。可常听老师们说“这现实与理想的差距咋就那么远呢？”课改不是一蹴而就，立竿见影的事，不能急功近利、急于求成。在新课标的指导下我们不妨多从以下几个方面展开“自我追问”式反思：1、我的课堂教学目标是否紧扣知识与能力、过程与方法、情感态度和

22、价值观“三个维度”？达成度如何？2、教学活动过程中是否有师生间的沟通与合作？是否能创造性地使用教材？3、教学过程是否考虑到学生的个性差异？学生有没有奇思妙想？是怎样生成的？4、如果我是学生，对这节课中教师的表现满意吗？5、与同行中的榜样教师相比，我在哪些方面还有差距？6、自己的教育是否心急气燥，是否违背规律，是否追求立杆见影？7、自己的课堂，是在关注教案还是在关注生成？是在教知识还是在教人？是在展示自我还是发展学生？就这样，以持久的追问不断挖掘自我，反思自我，发展自我。此外我们还可从这些方面在实践中引发反思：1、坚持做好贯穿一堂课的反思。课前的反思，有利于教学成为自觉的实践；课中的反思，有利于

23、课堂教学高效、高质地完成；而课后的反思，可以批判性地对自己的教学进行分析、思考，通过写教后反思、阶段教学回顾，有助于使课堂教学的心得理论化，有助于形成更有效的、具有实践指导意义的教案。2、通过对自己教学的回顾进行反思。本学期我们尝试着用摄像机拍下教师课堂教学的全过程，刻录成光盘，既可作为教学案例供教师们研讨，又可让教师本人通过反复看自己的教学实录更清晰地进行自我剖析，在以后的教学中扬长避短。3、通过学生的反应如学生课堂言行神态、思维状态、参与学习过程的积极性及参与度、学习成绩变化等反思自己的教学成败。4、通过家长对学生发展的意见反思自己的教学。如面向家长的开放教学、家长、学生高一级学校教师的评教评学问卷调查、满意度测评、座谈会等。、勤于动笔，积累反思成果我们从教师成长的规律中可以看出，教师的实践经历不会自动生成科学经验，教师的经验也不能自动成为教师学习和培训的资源，只有实践加反思才会使经验成为教师学习的资源。对教师来说，只有反思性学习才能有效促进自我更新取向的专业化发展。然而，反思的收获如果仅仅停留在脑中或嘴上的话，随着时间的推移终将淡忘，只有及时地记录下反思的收获或成果，才能更好地指导以后的实践。在实践中，积累是一个积淀的过