教师资格-中学教育教学知识与能力

1、4、模仿学习5、肯定性训练 也叫自信训练，果敢训练。其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实的情 感和观点，维护自己的权益也尊重别人的权益，发展人的自我肯定行为。第二节 心理辅导的主要方法（二）认知疗法1、认知疗法的实质 认知疗法是根据人的认知过程会影响其情绪和行为的理论假设，通过认知和行为技 术来改变来访者的不良认知，从而减轻或消除其情绪问题和非适应性行为的治疗方法。基本观点： 认知过程及其导致的错误观念是行为和情感的中介， 适应不良的行为和 情感与适应不良的认知有关。第二节 心理辅导的主要方法 主要着眼点是来访者的认知问题。 常采用认知重建、心理应付、问题解决等技术进行心理辅导和治疗。

2、第二节 心理辅导的主要方法2、认知疗法的过程（1）建立求助的动机。（2）适应不良性认知的矫正。（3）在处理日常生活问题的过程中用新的认知对抗原有的认知。（4）改变有关自我的认知。第二节 心理辅导的主要方法3、具体的认知治疗技术（1）识别自动思维 可采用提问、自我演示或模仿等方法，找出不良情绪反应的思想。（2）识别认知性错误（3）真实性检验 鼓励将来访者的自动思维和错误观念作为一种假设进行检验，使之认识到其不符合 实际，并自觉纠正。这是认知疗法的核心。第二节 心理辅导的主要方法（4）去中心化 让来访者意识到自己并非被人注意的中心。（5）抑郁或焦虑水平的监控。第二节 心理辅导的主要方法4、理性 -

3、情绪疗法 又叫理性情绪辅导法，合理情绪疗法。是帮助当事人将情绪困扰理性化，从而达到 辅导目标的一种心理辅导法。艾里斯的 ABC 理论：A个体遇到的主要事实、行为、事件。B 个体对A的观念、观点。c事件造成的情绪结果。第二节 心理辅导的主要方法辅导老师通过暗示、 说服和质疑等方法， 来改变学生的非理性的信念， 而恢复和建立理性的 思考方式，来解决学生的心理问题和促进学生健全人格的发展。第二节 心理辅导的主要方法（三）以当事人为中心疗法（非指导性疗法、个人中心法）人本主义心理学家罗杰斯于 20世纪 40 年代首创。理论基础： 人本主义人性观。人的本质是好的；人类有一种天生的自我实现的动机，人 的取

4、向就是成长、健康、 独立自主和自我实现。人有能力自觉认识和掌握自己的生命； 人有 自发性， 可以自然地生长。 坚信人最基本的生存动机就是全面发展自己的潜能， 获得自我实 现。这意味着来访者有能力有效地解决自己的问题。 咨询师的任务在于启发和鼓励这种潜能 的发挥。第二节 心理辅导的主要方法 （三）以当事人为中心疗法（非指导性疗法、个人中心法） 做法：心理辅导的过程，协助当事人澄清自己的观念，修正前进方向，重定生活目 标，在后继的人生旅途上，从生活实践中培养自我成长的能力。教师应设身处地地去理解当事人的内心世界和愿望，将自己的注意力集中在当事人 的自我观念和对世界的观念上。这种方法从根本上讲是一种

5、以关系为导向的方法， 咨询者要做的就是建立和促进良好的 辅导关系。第二节 心理辅导的主要方法（四）精神分析学派的方法关于精神分析学派： 精神分析疗法：主要有自由联想、释梦、阻抗分析、催眠等。第二节 心理辅导的主要方法 三、中学生心理辅导的要求（一）教师要给予学生爱与尊重 尊重学生个人的尊严，以平等、民主的态度对待学生；尊重学生的选择；耐心倾听 学生讲述自己的问题，无条件地接受学生；对所有学生一视同仁。（二）把心理辅导与学科教学相结合，寓教于乐（三）心理辅导要注意点面结合，预防为主 （四）把心理辅导寓于德育之中 第二节 心理辅导的主要方法 例：1、下面哪一个不属于治疗或干预问题学生的方法（）A、

6、强化法E、系统脱敏技术C、认知疗法D、访谈法 答案：D 第二节 心理辅导的主要方法2、以当事人为中心疗法的提出者是（）A、罗杰斯E、艾利斯C、斯金纳中学生常见的心理健D、班杜拉 答案：A 第二节 心理辅导的主要方法 本章内容比较简略。 主要了解了三大问题，即心理健康的概念、标准；康问题（抑郁症、恐怖症、焦虑症、强迫症以及网络成瘾） ；初步了解心理辅导最常用的三 种方法：行为疗法、认知疗法和以当事人为中心的疗法。本章小结第十六章 中学德育 本章属于教育学理论体系中的德育论部分。 本章学习目标：（1）了解品德结构，理解中学生品德发展特点；（2）理解品德理论、影响因素；（3）熟悉德育的主要内容；（4

7、）熟悉和运用德育过程的基本规律，分析解决中学德育实际中的问题； 第十六章 中学德育（5）理解德育原则，掌握运用方法、熟悉途径；（6）了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教 育、升学就业指导的意义及基本途径。思想品德教育也是历次考试中的热点问题。考试表现为各种题型。学习时要对本章 内容理解记忆，融会贯通，而对内容、规律、原则、方法要求准确记忆。教材分别从结构与方法、内容、规律、原则、途径与方法、理论等六个方面论述。 第十六章 中学德育一、品德结构及品德形成的影响因素品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道 德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德

8、的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。 第一节 品德结构与中学生品德发展1道德认识（知）道德认识亦称为道德观念，是对道德规范及其执行意义的认识，并能据此进行正确 的评价与判断。道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德认识是个体品德的核心部分。是个体道德的基础，道德情感、道德意志、道德 行为都依赖于道德认识。第一节 品德结构与中学生品德发展2道德情感道德情感是情感的一种高级形式，它是人们根据社会的道德规范评价自己和别人的 思想、意图和举止行为时所产生的一种情绪状态， 是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。 第一节 品德结构与中学生品德发展 道德情感的内容主要

9、包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感 和羞耻感，其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。缺乏义务感、责任 感和羞耻感，也就无所谓品德的发展。道德情感是品德心理结构中的重要组成部分，它对一个人的道德认识和道德行为具 有强大的激发和推动作用。第一节 品德结构与中学生品德发展 道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感 体验。二是想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。 三是伦理的道德情感， 即以清楚地意识到道德概念、 原理和原则为中介的情感体验。 爱国主义情感和集体主义情

10、感就属于伦理的道德情感。第一节 品德结构与中学生品德发展3道德意志 道德意志是指人们在实现一定的道德行为过程中，克服一切内外的阻力和困难所做 出的自觉顽强的努力。对道德情感、道德行为有调节和控制作用。同时也是学习道德规范的动力保证。第一节 品德结构与中学生品德发展4、道德行为道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社 会具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现。因此，在评定一个人的品德时，更多的是依 据这个人的道德行为。 履行道德行为能深化道德认识与情感， 锻炼道德意志， 提高道德评价 能力，促进道德品质的发展。第一节 品德结构与中学生品德发展例： 1

11、、品德结构的核心成分是（）A 、道德认识B、道德情感C、道德意志D、道德行为答案： A第一节 品德结构与中学生品德发展 （二）品德形成的影响因素1、外在因素家庭教养方式；社会风气；同伴影响。2、自身因素智力因素；教育程度；情绪因素。（认知失调、态度定势、道德认知也是品德形成的很重要的内部因素。 ） 第一节 品德结构与中学生品德发展二、中学生品德发展的特点（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致 在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于伦理形成时期。伦理是人与人之间的 关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概括。伦理道德是道德发展的最高阶段。第一节 品德结构与中学生品德发展1形成道德信念与道德

12、理想 中学阶段是道德信念和道德理想形成、并以此指导行动的时期。中学生逐渐掌握伦 理道德，并服从它。表现为独立、自觉地依据道德信念、价值标准等去行动，使学生的道德 行为更有原则性和自觉性。第一节 品德结构与中学生品德发展2自我意识增强 中学生的品德心理中自我意识成分明显，在品德发展的过程中，中学生更加关注自 我道德修养， 并努力加以提高。 可以说中学生对自我道德修养的反省性和监控性有了明显的 提高，这为产生自觉的道德行为提供了有效的前提。第一节 品德结构与中学生品德发展3道德行为习惯逐步巩固由于不断地实践、练习，加之较为稳定的道德信念的指导，中学生逐渐形成了与道 德伦理相一致的、较为定型的道德行

13、为习惯。第一节 品德结构与中学生品德发展4品德结构更为完善 中学生品德结构的组织形式逐渐完善，道德认识、道德情感与道德行为三者相互协 调，形成一个较为完善的动态结构， 使他们不仅按照自己的道德准则去行动， 而且也逐渐成 为稳定的个性心理结构的一部分。第一节 品德结构与中学生品德发展（二）品德发展由动荡向成熟过渡 1初中阶段品德发展具有动荡性从总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳 定，具有动荡性，表现在：（1）道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点；（2）道德情感表现丰富、强烈，但又好冲动；第一节 品德结构与中学生品德发展（3）道德行为

14、有一定的目的性，渴望独立自主行动，但愿望与行动经常有距离。在此时期，既是人生观开始形成的时 期，又是容易发生品德的两极分化的时期。品德不良、违法犯罪多发生在这个时期。研究发 现，初中二年级是品德发展的关键期。第一节 品德结构与中学生品德发展2高中阶段品德发展趋向成熟 高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道 德行为的成熟时期， 表现在能自觉地应用一定的道德观点、 信念来调节行为， 并初步形成人 生观和世界观。第一节 品德结构与中学生品德发展总体来看， 初中生的伦理道德已开始形成， 但具有两极分化的特点。 高中生的伦理道德的发 展具有成熟性， 可以比较自觉地运用一定的道德观念、原则、 信念来调节自己的行为。 教育 者应以中学生态度与品德发展的基本特征作为德育工作的出发点， 在德育的内容、 形式、 评 价标准等方面都应该遵循发展规律， 重视发展过程中的关键期， 采取合理的教育措施， 有的 放矢，因材施教。三、品德发展的方法（略，见第四节） 第一节 品德结构与中学生品德发展【例】辨析题：中学生品德发展已经成熟。答案： 这种说法是错误的。中学生品德较小学生有较大发展，中学生已经出现伦理道德，并有一定的自律性。 但中学生尤其